写作是用文字表达自己思想和感情的学习形式。是小学生必须具备和掌握的基本技能。但教学中，我们发现，一提起作文，学生就觉得很难，不知道怎么写，无从下笔，那么老师该如何指导学生写作文呢?
　　
　　一、老师要树立正确的作文教学理念
　　
　　首先，进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。新课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是明证。“作文就是用笔写话”、“我手写我口”、“我手写我心”，作文是生活的需要，它不是一种点缀、一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富。更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高，急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。其次，重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就会成为一种乐事，而不再是负担。各年级段的老师，都要重视激发学生习作的兴趣。并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是老师要花心思的经常要做的工作。最后，确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文”，一是说“怎样写”，大多数是从阅读中悟到的，凭借课文的一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘；以读促写，才能海阔天空。二是说“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，积累语言。“读书破万卷，下笔如有神”，勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等教学理念。
　　
　　二、观察、思维、表达三种能力结合起来培养
　　
　　习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还必须要精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，都要想清楚，心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视。三者要结合起来训练。正如叶圣陶所说：“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫”，“养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫”，“还有一种功夫是养成正确的语言习惯”。叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维能力和较强的语言表达能力。
　　
　　三、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励
　　
　　传统的作文指导，公布作文题目之后，教师便大讲写法，然后让学生靠着题目循法而作，限制过死。束缚了学生的主动性和创造性。作文指导如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在写作中指导，比较有效。
　　在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，拓宽思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”拓宽思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写些什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。
　　接下来，再进一步引导学生思考：本次习作，是否有新的内容、新的角度、新的认识。比如写《我的父亲、母亲》一類的习作，我国的小学生往往想想就写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可以学学国外，让学生采访自己的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作，这样写出的作文，内容更具体、更真实。