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【摘 要】新课改下，中职教师正积极地将企业文化引入学校课堂，将工作组织形式引入课堂教学，与企业工作接轨，实现与就业岗位零距离接触。项目教学课的开展，实现了教师与学生共赢的局面，全面提升了教育教学质量，提升了学生的综合职业能力。
【关键词】中职学校 项目教学 探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0184－03
项目教学课型的研究，对促进中职专业课教师的专业发展和中职学校的可持续发展，对高效地实施新课改，开展有效教学，全面提升教育教学质量，提升学生的综合职业能力和职业素养，具有功不可没的作用。
一、项目教学课型研究的背景
项目教学产生于20世纪80年代，它以来自社会生产实践或企业一线的实际工作任务为教学项目，围绕项目组织教学内容，开展教学活动，最后完成项目的教学方法。对于职业教育的专业课，尤其在新课改的背景下，工作的组织形式对教学的组织形式带来了深刻的影响，教师正积极地将企业文化引入学校课堂，将工作以组织形式引入课堂教学，与企业工作接轨，努力提升学生的综合职业能力和职业素养，逐步缩小学生与就业岗位的差距。
2008年，广州市中等职业学校财经与商贸专业教研会开展了不同主题的课例研究，中职财贸专业课型研究主要选择教学任务、教学内容、教学组织形式三个维度开展，以职业性、新颖性、普适性为原则筛选出9种特色课型，项目教学课型是其中的一个研究内容。在该实践教学中，教师按照“就业为导向，实践为主线，项目为主体”的原则，尽可能做到学习领域与工作领域一致，学习内容与工作内容一致，学习进程与工作进程一致，并把业务训练与职业素养的培养融为一体。
二、项目教学课型的理论基石
1．建构主义的教学理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。项目教学课学生通过扮演不同的角色完成项目、工作任务，熟悉工作流程，掌握基本专业技能，培养良好的职业素养，建构自己的职业能力。教师是学生学习的策划者、组织者、促进者、辅助者。
2．“做中学”原则
美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威提出的对教育界影响最大的无疑是“做中学”的理论。他认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，即知与行的结合。项目教学课以学习者为中心，以项目、工作任务为载体，完全符合行为导向教学的要求。它改变了学生的学习方式，学生通过自我实践、合作讨论、归纳提升，在做中学、做中问、做中悟，使学生动态地、开放性地、创造性地学习。
三、项目教学课型的内涵及基本结构
1．项目教学课型的内涵
项目教学课是把典型的工作任务引入课堂教学，学生以完成项目、工作任务为载体，在教师的引导下，学生通过角色扮演，完成工作任务，进而培养学生的综合职业能力和职业素养，集职业性、普适性、体验性、互动性于一体的教学课型。
2．项目教学课型的基本结构
项目教学的选择源于典型的工作任务，中职会计教学在新课改下围绕会计岗位任务开展，重视体验式教学，注重学生综合职业能力的培养，满足学生的要求，培养服务型人才服务于社会。中职会计专业项目教学课的基本流程包括：选择典型的工作任务、明确工作任务、分工合作、制定工作计划、完成任务、成果展示、评价交流。
四、项目教学课的探究与实施
1．巧妙设项，明确任务。
教师是项目的策划者、组织者。项目的设立应与实际工作有直接的联系，是典型的工作任务。定位采用项目教学课，教师须创造性地使用教材，激活教材，对教材进行加工，适当整合教学内容，与实际工作相结合，并深入了解行业岗位如何实施此项目，将工作组织形式引入课堂教学，项目的难易程度要符合中职学生的认知水平及实际岗位要求，设计出适合中职学生的项目教学课。
项目的大小、难易程度不同，可按工作流程合理分解为多个工作任务，分配给学生，让学生明确本节课或本阶段要完成哪些工作任务。任务的设计应注意难易度，尽量分散难点，不把多个难点集中在一个任务中。在下达任务初期，学生在教师的引领下，运用已有知识和新学习的知识技能，能明确地描述和表达预期获得职业任务的结果，能与同伴沟通并清晰所完成的任务。
例如：“小规模纳税人纳税申报”项目，属于企业会计人员的典型工作任务。笔者在教学中，结合教学内容对此进行整合、补充，通过创设仿真的职业场景，以工作任务引领，设置工作岗位，进行纸质申报、电话语音申报和在线网络模拟申报，将企业会计的纳税申报工作搬进课堂，任务设计见图1。
上述任务的设计弥补了原教材的不足，只是介绍相关税费的计算，学生学完该教学内容后，毕业进入职场实习、工作，还是觉得学校学的与实际工作差距很大，不能将所学的知识与工作任务相结合完成纳税申报的工作，以致用人单位经常反映我们的学生动手能力差，实操技能不过关，学习缺乏实用性。学生通过完成上述任务，真正体验到职场会计人员纳税申报的全过程，做到“课堂学的就是企业做的”，学习更具针对性、实效性、目标性。
2．制定流程，分工合作。
教师根据项目的设立制定工作指引、工作流程、分配角色。学生接到任务后，分工合作进行角色扮演，共同完成任务。完成任务的过程学生以准职业人的要求，熟悉岗位流程、体验岗位要求，掌握专业技能，组内相互帮助、相互交流、相互启发，有分工有合作，大大提高了学生的学习积极性，同时也培养了学生与人沟通交流的能力和团队合作的精神。
例如：实施“小规模纳税人纳税申报”项目，完成任务三，进行电话语音申报和在线网络模拟申报时，教师制定了会计主管和办税员的纳税申报工作指引，学生进行角色扮演，根据以下工作指引（图2）和角色分工（表1），合作完成任务。 图1
图2
有指引有分工，易懂、好学、能做。学生在做中学、学中做，自主探究，优生领着同伴一起学、一起跑，成了领头羊，差生被同伴带着学、逼着学，掌握了专业技能，增强了自信心，中等生也在乐学、愿学中成长，教学效果发生了质的飞跃，实现了学习方式转变的突破。
3．引导点拨，完成任务。
学生在完成任务的过程中，建立互动交流机制，教师进行适当调控、指导并介入小组，观察学生、了解学生完成任务的基本状况，进行知识的点拨。教师扮演的是咨询者、引导者、辅导者。遇到问题，尽量让学生阅读课本，查找参考书、资料，思考问题，小组讨论，互相帮助，合作学习，寻找解决的办法。如果解决不了，教师进行适当的帮助，调动学生的参与意识。让学生在探究中学习，在探究中成长，不断培养自主探究精神，让学生体会分析、发现问题的乐趣，培养吃苦耐劳的精神，体验完成任务的艰辛和喜悦，培养团队合作精神，承担责任，学会沟通，培养化解矛盾与解决冲突的能力，处理好人际关系，逐步提高学生的综合职业能力。
例如：实施“小规模纳税人纳税申报”项目，学生学会了纳税申报表的编制，学会了纸质申报、电话语音申报和在线网络模拟申报。在工作指引下，学生分角色一步一步的完成任务，在熟悉工作流程的同时，体验岗位的要求，学习更具针对性和实用性。教师通过创设职业情境，播放预先录制好的电话语音报税系统，学生通过听取12366广州市纳税服务热线话务员的语音提示，自主完成电话语音申报。学生通过教师自主开发的在线网络纳税申报系统，进行在线网络模拟申报，完全置身于工作环境。这样，学生不再是以前被动的、依赖的、统一的学习，而是主动的在做中学、积极的在做中问，自主的在做中悟，真正成为了课堂的主角。他们在合作探究中，自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流，进行思维的碰撞，进行知识的探究，激发了学生潜能的发挥，促进了学生的特色发展，促进了学生的可持续发展。
4．成果展示，评价交流。
任务完成后及时进行评价、总结及成果的展示，可以是教师的点评，也可以是学生上台汇报展示成果，交流他们的心得、体会，分享他们的成功与失败，介绍经验给他人借鉴，阐述实施过程遇到的问题和解决的办法、途径，互相取长补短，并进行多元评价，包括自评、他评、师评相互结合的评价方式。
“小规模纳税人纳税申报”项目笔者采用评价量规表，从专业能力和职业能力两个方面进行评价，专业能力包括报表编制书写规范、完整准确、纳税申报操作流程规范、准确、完成任务五个方面，职业能力包括工作态度、合作交流、成果展示三个方面进行多元评价。评价的指标体系，不只是注重结果，更重要的是关注学生学习的过程，及时发现学生的闪光点，创设更多的表扬机会，鼓励学生，让学生体会到成功的喜悦，创设更多自我展示的机会，培养学生的个性发展，让学生愿意学习，并快乐的学习。
五、项目教学课的突破
项目教学课的开展，改变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，引领教师提升专业技能，转变课程的教学内容，为新课程的开发积累了更多的素材，不仅使学生得到发展，教师也得到发展，实现了教师与学生共赢的局面，促进了专业课教师的专业发展和学校的可持续发展。
1．引领教师提升专业技能
目前中职学校的专业课教师基本是大学毕业后直接进入学校教学，缺乏实操经验，很多实操的运用只是纸上谈兵。项目教学课，迫使教师在进行教学设计的时候，更注重企业的实际操作，考虑该项目实际工作中是如何完成的？怎么完成的？从而就会深入的研究所选项目在实际工作中的具体操作，向具有深厚专业功底的教师取经，互相取长补短，并深入企业向一线工作人员了解任务的流程、操作，合理取舍教材资源，促使教师的专业技能有一个质的飞跃，大大提升了教师的实践经验、专业技术能力和科研能力，也创设了机会加强学校教师团队的建设。
【关键词】中职学校 项目教学 探索
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0184－03
项目教学课型的研究，对促进中职专业课教师的专业发展和中职学校的可持续发展，对高效地实施新课改，开展有效教学，全面提升教育教学质量，提升学生的综合职业能力和职业素养，具有功不可没的作用。
一、项目教学课型研究的背景
项目教学产生于20世纪80年代，它以来自社会生产实践或企业一线的实际工作任务为教学项目，围绕项目组织教学内容，开展教学活动，最后完成项目的教学方法。对于职业教育的专业课，尤其在新课改的背景下，工作的组织形式对教学的组织形式带来了深刻的影响，教师正积极地将企业文化引入学校课堂，将工作以组织形式引入课堂教学，与企业工作接轨，努力提升学生的综合职业能力和职业素养，逐步缩小学生与就业岗位的差距。
2008年，广州市中等职业学校财经与商贸专业教研会开展了不同主题的课例研究，中职财贸专业课型研究主要选择教学任务、教学内容、教学组织形式三个维度开展，以职业性、新颖性、普适性为原则筛选出9种特色课型，项目教学课型是其中的一个研究内容。在该实践教学中，教师按照“就业为导向，实践为主线，项目为主体”的原则，尽可能做到学习领域与工作领域一致，学习内容与工作内容一致，学习进程与工作进程一致，并把业务训练与职业素养的培养融为一体。
二、项目教学课型的理论基石
1．建构主义的教学理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。项目教学课学生通过扮演不同的角色完成项目、工作任务，熟悉工作流程，掌握基本专业技能，培养良好的职业素养，建构自己的职业能力。教师是学生学习的策划者、组织者、促进者、辅助者。
2．“做中学”原则
美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威提出的对教育界影响最大的无疑是“做中学”的理论。他认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，即知与行的结合。项目教学课以学习者为中心，以项目、工作任务为载体，完全符合行为导向教学的要求。它改变了学生的学习方式，学生通过自我实践、合作讨论、归纳提升，在做中学、做中问、做中悟，使学生动态地、开放性地、创造性地学习。
三、项目教学课型的内涵及基本结构
1．项目教学课型的内涵
项目教学课是把典型的工作任务引入课堂教学，学生以完成项目、工作任务为载体，在教师的引导下，学生通过角色扮演，完成工作任务，进而培养学生的综合职业能力和职业素养，集职业性、普适性、体验性、互动性于一体的教学课型。
2．项目教学课型的基本结构
项目教学的选择源于典型的工作任务，中职会计教学在新课改下围绕会计岗位任务开展，重视体验式教学，注重学生综合职业能力的培养，满足学生的要求，培养服务型人才服务于社会。中职会计专业项目教学课的基本流程包括：选择典型的工作任务、明确工作任务、分工合作、制定工作计划、完成任务、成果展示、评价交流。
四、项目教学课的探究与实施
1．巧妙设项，明确任务。
教师是项目的策划者、组织者。项目的设立应与实际工作有直接的联系，是典型的工作任务。定位采用项目教学课，教师须创造性地使用教材，激活教材，对教材进行加工，适当整合教学内容，与实际工作相结合，并深入了解行业岗位如何实施此项目，将工作组织形式引入课堂教学，项目的难易程度要符合中职学生的认知水平及实际岗位要求，设计出适合中职学生的项目教学课。
项目的大小、难易程度不同，可按工作流程合理分解为多个工作任务，分配给学生，让学生明确本节课或本阶段要完成哪些工作任务。任务的设计应注意难易度，尽量分散难点，不把多个难点集中在一个任务中。在下达任务初期，学生在教师的引领下，运用已有知识和新学习的知识技能，能明确地描述和表达预期获得职业任务的结果，能与同伴沟通并清晰所完成的任务。
例如：“小规模纳税人纳税申报”项目，属于企业会计人员的典型工作任务。笔者在教学中，结合教学内容对此进行整合、补充，通过创设仿真的职业场景，以工作任务引领，设置工作岗位，进行纸质申报、电话语音申报和在线网络模拟申报，将企业会计的纳税申报工作搬进课堂，任务设计见图1。
上述任务的设计弥补了原教材的不足，只是介绍相关税费的计算，学生学完该教学内容后，毕业进入职场实习、工作，还是觉得学校学的与实际工作差距很大，不能将所学的知识与工作任务相结合完成纳税申报的工作，以致用人单位经常反映我们的学生动手能力差，实操技能不过关，学习缺乏实用性。学生通过完成上述任务，真正体验到职场会计人员纳税申报的全过程，做到“课堂学的就是企业做的”，学习更具针对性、实效性、目标性。
2．制定流程，分工合作。
教师根据项目的设立制定工作指引、工作流程、分配角色。学生接到任务后，分工合作进行角色扮演，共同完成任务。完成任务的过程学生以准职业人的要求，熟悉岗位流程、体验岗位要求，掌握专业技能，组内相互帮助、相互交流、相互启发，有分工有合作，大大提高了学生的学习积极性，同时也培养了学生与人沟通交流的能力和团队合作的精神。
例如：实施“小规模纳税人纳税申报”项目，完成任务三，进行电话语音申报和在线网络模拟申报时，教师制定了会计主管和办税员的纳税申报工作指引，学生进行角色扮演，根据以下工作指引（图2）和角色分工（表1），合作完成任务。 图1
图2
有指引有分工，易懂、好学、能做。学生在做中学、学中做，自主探究，优生领着同伴一起学、一起跑，成了领头羊，差生被同伴带着学、逼着学，掌握了专业技能，增强了自信心，中等生也在乐学、愿学中成长，教学效果发生了质的飞跃，实现了学习方式转变的突破。
3．引导点拨，完成任务。
学生在完成任务的过程中，建立互动交流机制，教师进行适当调控、指导并介入小组，观察学生、了解学生完成任务的基本状况，进行知识的点拨。教师扮演的是咨询者、引导者、辅导者。遇到问题，尽量让学生阅读课本，查找参考书、资料，思考问题，小组讨论，互相帮助，合作学习，寻找解决的办法。如果解决不了，教师进行适当的帮助，调动学生的参与意识。让学生在探究中学习，在探究中成长，不断培养自主探究精神，让学生体会分析、发现问题的乐趣，培养吃苦耐劳的精神，体验完成任务的艰辛和喜悦，培养团队合作精神，承担责任，学会沟通，培养化解矛盾与解决冲突的能力，处理好人际关系，逐步提高学生的综合职业能力。
例如：实施“小规模纳税人纳税申报”项目，学生学会了纳税申报表的编制，学会了纸质申报、电话语音申报和在线网络模拟申报。在工作指引下，学生分角色一步一步的完成任务，在熟悉工作流程的同时，体验岗位的要求，学习更具针对性和实用性。教师通过创设职业情境，播放预先录制好的电话语音报税系统，学生通过听取12366广州市纳税服务热线话务员的语音提示，自主完成电话语音申报。学生通过教师自主开发的在线网络纳税申报系统，进行在线网络模拟申报，完全置身于工作环境。这样，学生不再是以前被动的、依赖的、统一的学习，而是主动的在做中学、积极的在做中问，自主的在做中悟，真正成为了课堂的主角。他们在合作探究中，自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流，进行思维的碰撞，进行知识的探究，激发了学生潜能的发挥，促进了学生的特色发展，促进了学生的可持续发展。
4．成果展示，评价交流。
任务完成后及时进行评价、总结及成果的展示，可以是教师的点评，也可以是学生上台汇报展示成果，交流他们的心得、体会，分享他们的成功与失败，介绍经验给他人借鉴，阐述实施过程遇到的问题和解决的办法、途径，互相取长补短，并进行多元评价，包括自评、他评、师评相互结合的评价方式。
“小规模纳税人纳税申报”项目笔者采用评价量规表，从专业能力和职业能力两个方面进行评价，专业能力包括报表编制书写规范、完整准确、纳税申报操作流程规范、准确、完成任务五个方面，职业能力包括工作态度、合作交流、成果展示三个方面进行多元评价。评价的指标体系，不只是注重结果，更重要的是关注学生学习的过程，及时发现学生的闪光点，创设更多的表扬机会，鼓励学生，让学生体会到成功的喜悦，创设更多自我展示的机会，培养学生的个性发展，让学生愿意学习，并快乐的学习。
五、项目教学课的突破
项目教学课的开展，改变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，引领教师提升专业技能，转变课程的教学内容，为新课程的开发积累了更多的素材，不仅使学生得到发展，教师也得到发展，实现了教师与学生共赢的局面，促进了专业课教师的专业发展和学校的可持续发展。
1．引领教师提升专业技能
目前中职学校的专业课教师基本是大学毕业后直接进入学校教学，缺乏实操经验，很多实操的运用只是纸上谈兵。项目教学课，迫使教师在进行教学设计的时候，更注重企业的实际操作，考虑该项目实际工作中是如何完成的？怎么完成的？从而就会深入的研究所选项目在实际工作中的具体操作，向具有深厚专业功底的教师取经，互相取长补短，并深入企业向一线工作人员了解任务的流程、操作，合理取舍教材资源，促使教师的专业技能有一个质的飞跃，大大提升了教师的实践经验、专业技术能力和科研能力，也创设了机会加强学校教师团队的建设。