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摘要：新时期的农村留守儿童教育中，针对留守儿童常见的学习自控力差的研究成为主要的教育课题，监护人无法起到更好的陪伴和引导作用，那么就需要学校的教育者来承担教育主体的责任，提升留守儿童的学习自控力就要从增强留守儿童的意识出发，从学习的点点滴滴逐步影响学生的观念。本文以农村留守儿童的教育为主题，研究了如何培养留守儿童的学习自控力。
关键词：农村;留守儿童;学习自控力
1.围绕留守儿童的学习自控力，培养思想和情感基础
1.1从科学的教育理念出发
农村教育资源虽然有限，但是在常年的教育中，也总结出丰富的办学经验，许多农村的初中学校具备更加浓厚的治学精神，对学生学习态度的影响也更为深远。教师可以从教学理念出发，融合本校的治学精神，影响学生的学习品质，如坚持“自信、自主、自律”的班风，坚持“自治、自强”的学风，助力孩子的幸福成长。初中阶段的留守儿童虽然缺乏父母的陪伴，但主体已经具备一定的独立能力，而且早期独立的生活让孩子在学习中的自主性越来越强，教师在学习上对初中阶段的留守儿童更要加强自觉性的引导，可以让留守儿童从基础的学习任务做起，逐步培养孩子的自控力[1]。
1.2从增强学习氛围开始
农村教育的优势在于精神教育影响更大，而劣势在于教育资源相对匮乏，但就目前我国的农村初中教育而言，相关教育资源已经普遍丰富起来，尤其是在新课程改革的背景下，农村教育资源得到有效的补足。在知识的海洋中，学生可以尽情的拥抱新思想，学校教师对于留守儿童自控力差的问题，可以通过增长学生的见闻来影响学生的思想和行为，为学生创造更好的读书环境，让孩子形成浓厚的阅读兴趣，增强学校内的学习氛围。初中学校的学生人數一般较少，农村地区的初中学校在开展读书教育工作时也更加便利，教师可以从创设环境、丰富资源、保证时间等方面入手，现在学校的环境中创设与阅读有关的元素，如在学校的走廊中设置阅读专刊、诚信书橱等等，之后再丰富学校的阅读资源，开辟各类阅读渠道，让学生可以便利的阅读各类书籍，用阅读来充实学生的课余生活。
1.3开展亲情培育，引导学生成长
留守儿童的父母长期缺乏陪伴作用，所以孩子的内心非常渴望父母的陪伴，许多留守儿童的内心都存在孤独的特性，容易形成自我封闭或者情绪异常的成长问题，尤其是初中阶段的留守儿童，孩子本身处于青春期这一特殊的成长时期，自立能力尚未成熟但独立意识更加明显，在许多问题上会与父母产生分歧，也更容易引发矛盾，所以初中阶段的留守儿童常容易出现厌学、逃学、辍学的问题，甚至还可能因为社会的诱惑出现犯罪的情况。
我们班的学生L便是一名大众眼中的“问题少年”，逃课去网吧、抽烟、打架等都参与过，在上课时也经常交头接耳，众多任课老师也完全拿他没办法只能放任不管。实际上面对这种问题学生时的确是十分棘手的问题，因为这类学生不仅在校表现行径较为恶劣，而且也难以找到接近和开导的机会，学生L本身也对老师这一角色也形成了一定的抵触心理。经过分析后我发现，L一开始并没有那么“坏”，而是和他时常“混”在一起的所谓朋友，教会他抽烟，引诱他一起逃课等，而L作为一名留守儿童，缺乏家庭教育的约束，在家为奶奶照顾，很多事情都不会选择向奶奶倾吐更不会告诉老师。对此，若想改善这一局面要从L本身的成长因素入手，于是我寻找机会与他的父母取得了联系并根据L的在校情况进行了一番商讨，在得知L最近的表现后他的父母也十分伤心和愤怒，但我知道L之所以会变成这样，亲情和家庭教育的缺失才是最大的原因，因此首先与L的家长做好沟通工作，愤怒与责骂明显无济于事，用亲情来引导则是一条可行之路。因此我便以“父母了解情况”为由让L与父母进行电话交流，预先对L父母的开导工作中也阐明了L同学现在的情况也与亲情、家庭教育的缺失有关，通过谈心的方式以亲情来鼓励L改正错误，再加上老师与同学们的鼓励与关心，最终L改过自新，虽然学习并没有名列前茅，但以前的坏习惯也都有了明显的改正，渐渐地也养成了良好的学习、行为习惯。
2.抓住农村初中教育的主旨，促进留守儿童自控力的提升
学校教育的两个关键在于教育主体带来留守儿童的成长引导，教师通过知识教育来引导学生的成长，而家长则通过陪伴来影响学生的行为观念等等。在留守儿童的成长过程中，家长的陪伴作用并不强，所以后者的教育责任也落在教师的肩头，教师既需要从知识教育中发挥科学的引导作用，也需要承担家长的角色，应用新的管理模式来开展教育工作。如“一拖二”的教育模式，将陪伴和支持作为教育理念的核心，代理家长的陪伴，使留守儿童“监护有人”，取代留守儿童成长过程中的“孤独感”，对初中留守儿童真正起到“监护”和陪伴作用，及时了解学生的思想动态，做好思想教育工作。对班级内情绪波动较大、行为容易失格、自控能力较弱的学生，教师要将其作为重点的帮扶对象，定期与学生进行谈心交流，关心学生的学习与生活，记录留守儿童的成长日记，做好教育方案，逐步引导留守儿童的自控力提升[3]。
结束语：对农村初中留守儿童的学习自控力的培养需要循序渐进，并不是一朝一夕可以完成，学校要积极整合力量，号召教师关爱留守儿童的成长历程，配合当地的教育部门提出的留守儿童教育政策，组织有利于学生成长的教育活动，促进学生的自控力得到发展。
参考文献：
[1]赵浩，张灵聪.小学留守儿童学习自控力与学习倦怠的关系：学校适应的中介作用[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2018（03）：138-144.
[2]张艳芸. 中职生学习心理资本现状分析及辅导策略[D].青海师范大学，2018.
肇庆市德庆县九市中学 广东省 肇庆市 526600
关键词：农村;留守儿童;学习自控力
1.围绕留守儿童的学习自控力，培养思想和情感基础
1.1从科学的教育理念出发
农村教育资源虽然有限，但是在常年的教育中，也总结出丰富的办学经验，许多农村的初中学校具备更加浓厚的治学精神，对学生学习态度的影响也更为深远。教师可以从教学理念出发，融合本校的治学精神，影响学生的学习品质，如坚持“自信、自主、自律”的班风，坚持“自治、自强”的学风，助力孩子的幸福成长。初中阶段的留守儿童虽然缺乏父母的陪伴，但主体已经具备一定的独立能力，而且早期独立的生活让孩子在学习中的自主性越来越强，教师在学习上对初中阶段的留守儿童更要加强自觉性的引导，可以让留守儿童从基础的学习任务做起，逐步培养孩子的自控力[1]。
1.2从增强学习氛围开始
农村教育的优势在于精神教育影响更大，而劣势在于教育资源相对匮乏，但就目前我国的农村初中教育而言，相关教育资源已经普遍丰富起来，尤其是在新课程改革的背景下，农村教育资源得到有效的补足。在知识的海洋中，学生可以尽情的拥抱新思想，学校教师对于留守儿童自控力差的问题，可以通过增长学生的见闻来影响学生的思想和行为，为学生创造更好的读书环境，让孩子形成浓厚的阅读兴趣，增强学校内的学习氛围。初中学校的学生人數一般较少，农村地区的初中学校在开展读书教育工作时也更加便利，教师可以从创设环境、丰富资源、保证时间等方面入手，现在学校的环境中创设与阅读有关的元素，如在学校的走廊中设置阅读专刊、诚信书橱等等，之后再丰富学校的阅读资源，开辟各类阅读渠道，让学生可以便利的阅读各类书籍，用阅读来充实学生的课余生活。
1.3开展亲情培育，引导学生成长
留守儿童的父母长期缺乏陪伴作用，所以孩子的内心非常渴望父母的陪伴，许多留守儿童的内心都存在孤独的特性，容易形成自我封闭或者情绪异常的成长问题，尤其是初中阶段的留守儿童，孩子本身处于青春期这一特殊的成长时期，自立能力尚未成熟但独立意识更加明显，在许多问题上会与父母产生分歧，也更容易引发矛盾，所以初中阶段的留守儿童常容易出现厌学、逃学、辍学的问题，甚至还可能因为社会的诱惑出现犯罪的情况。
我们班的学生L便是一名大众眼中的“问题少年”，逃课去网吧、抽烟、打架等都参与过，在上课时也经常交头接耳，众多任课老师也完全拿他没办法只能放任不管。实际上面对这种问题学生时的确是十分棘手的问题，因为这类学生不仅在校表现行径较为恶劣，而且也难以找到接近和开导的机会，学生L本身也对老师这一角色也形成了一定的抵触心理。经过分析后我发现，L一开始并没有那么“坏”，而是和他时常“混”在一起的所谓朋友，教会他抽烟，引诱他一起逃课等，而L作为一名留守儿童，缺乏家庭教育的约束，在家为奶奶照顾，很多事情都不会选择向奶奶倾吐更不会告诉老师。对此，若想改善这一局面要从L本身的成长因素入手，于是我寻找机会与他的父母取得了联系并根据L的在校情况进行了一番商讨，在得知L最近的表现后他的父母也十分伤心和愤怒，但我知道L之所以会变成这样，亲情和家庭教育的缺失才是最大的原因，因此首先与L的家长做好沟通工作，愤怒与责骂明显无济于事，用亲情来引导则是一条可行之路。因此我便以“父母了解情况”为由让L与父母进行电话交流，预先对L父母的开导工作中也阐明了L同学现在的情况也与亲情、家庭教育的缺失有关，通过谈心的方式以亲情来鼓励L改正错误，再加上老师与同学们的鼓励与关心，最终L改过自新，虽然学习并没有名列前茅，但以前的坏习惯也都有了明显的改正，渐渐地也养成了良好的学习、行为习惯。
2.抓住农村初中教育的主旨，促进留守儿童自控力的提升
学校教育的两个关键在于教育主体带来留守儿童的成长引导，教师通过知识教育来引导学生的成长，而家长则通过陪伴来影响学生的行为观念等等。在留守儿童的成长过程中，家长的陪伴作用并不强，所以后者的教育责任也落在教师的肩头，教师既需要从知识教育中发挥科学的引导作用，也需要承担家长的角色，应用新的管理模式来开展教育工作。如“一拖二”的教育模式，将陪伴和支持作为教育理念的核心，代理家长的陪伴，使留守儿童“监护有人”，取代留守儿童成长过程中的“孤独感”，对初中留守儿童真正起到“监护”和陪伴作用，及时了解学生的思想动态，做好思想教育工作。对班级内情绪波动较大、行为容易失格、自控能力较弱的学生，教师要将其作为重点的帮扶对象，定期与学生进行谈心交流，关心学生的学习与生活，记录留守儿童的成长日记，做好教育方案，逐步引导留守儿童的自控力提升[3]。
结束语：对农村初中留守儿童的学习自控力的培养需要循序渐进，并不是一朝一夕可以完成，学校要积极整合力量，号召教师关爱留守儿童的成长历程，配合当地的教育部门提出的留守儿童教育政策，组织有利于学生成长的教育活动，促进学生的自控力得到发展。
参考文献：
[1]赵浩，张灵聪.小学留守儿童学习自控力与学习倦怠的关系：学校适应的中介作用[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2018（03）：138-144.
[2]张艳芸. 中职生学习心理资本现状分析及辅导策略[D].青海师范大学，2018.
肇庆市德庆县九市中学 广东省 肇庆市 526600