素质教育的核心是创新品质,培养学生的创新品质是推进素质教育的根本。而文质兼美、丰富多彩的教材恰恰是促进学生创新品质发展的重要凭借和资源。因此,我们要充分利用教材资源,培养学生的创新品质。
　　
　　一、扣紧课文题目,培养学生的创新品质
　　
　　小学语文教材中,许多文章的题目都是具有统领全文、揭示文章主题的特点,我们应该充分把握住这一特点,恰当地引导学生审题、发问,启发训练学生进行思考、想象,从而培养他们的创新品质。如:教学《秋天的图画》一课时,上课伊始,在巧妙引出课题后,教师问:“看到课题你最想知道什么?围绕课题你能提出哪些问题?如果是你写这篇文章,你会写什么?”这样,学生在思考设计问题过程中自然而然地发展了思维,发展了创新品质。
　　
　　二、抓住课文中知识训练点和能力培养点,培养学生的创新品质
　　
　　毫不夸张地说,我们的教材资源中,能够培养学生思维能力、创新品质的训练点几乎俯拾即是,因而,我们在研究教材资源时,一定要做个有心人,细心挖掘,精心设计,在教学中抓住训练点,创设情境,营造氛围,灵活有效地训练学生的创新品质。例如:教学《我的战友邱少云》一课时,可抓住邱少云被烈火烧身时的这段内容,在学生入情入境地读文文之后,问:“此时此刻你的心情怎样?如果你就在邱少云身边,你有什么好办法来解救自己的战友吗?”学习《荷叶圆圆》一课时,在学生理解好“小水珠”、“蜻蜒”等心中的荷叶是什么样的基础上,启发学生想象:还有谁也会喜欢荷叶?在她们的眼里荷叶又会是怎样的?学习《倔强的小红军》这篇文章时,在学生已较好地感悟课文内容的基础上,适时设问:课文学到这,你对这位小红军有怎样的认识?你觉得他还仅仅是倔强的小红军吗?如果让你给文章换个题目,你认为换个什么题目比较好?学生经过再读文,细思考,发挥想象,使创新品质得到充分的发展。另外,还可对学生进行各种训练。如:读的训练——可让学生带着自己的理解加上动作读、想象画面读;识字训练——可启发学生运用编口诀、熟字换偏旁等自己喜欢的方式记住所学的字……这些方法都能很好地培养学生的创新品质。
　　
　　三、巧用课文言尽而意未绝之处,培养学生的创新品质
　　
　　小学语文课本中有许多文章具有言尽而意未绝的特点,这对培养学生创新品质是非常有利的。为此,我们在备课过程中,要努力抓住有代表性的这样牵一发而动全身的最佳支点,进行细悟深挖,精心设计,充分做好“预设”。在课堂教学中,灵活发挥“预设”,同时把握“生成”,不失时机地培养学生的创新品质,一般可从重点的省略号入手,启发引导学生添补省略号可能省略掉的内容,来培养学生的创新品质;也可从拓展情境,丰富补充人物的语言、内心活动入手,设点发散,激发求异,对学生进行创新思维的品质培养;还可以借文章含蓄的结尾,文中言尽意未穷的语句,激发学生放飞想象进行续编故事,延伸拓展结尾等。例如:学习《狼和小羊》一课的结尾时,在创设好情境的基础上问:狼扑向了小羊,结果怎样了呢?让学生充分展开想象,续编结尾。再如:教学《穷人》一课的结尾“西蒙拉开了帐子”,让学生尽情想象渔夫会是怎样的表情、会有怎样的语言、动作等,然后整理设计一段对话或续编一小段故事,以培养他们的创新品质。
　　
　　四、采用设疑、求异的方法,培养学生的创新品质
　　
　　《语文课程标准》提出:教师要创造性地理解和使用教材。而巧妙“设疑、求异”不仅是这一精神的体现,更是培养学生创新品质的有效方法。因此,在教学中,在引领学生大胆、自由与文本对话交流的过程中,我们要注意把握时机创设情境、设疑发问,以促进学生的个性发展,培养他们的求异精神。例如:巧妙引发学生“如何对《草船借箭》中的几位主要人物论功行赏”、“你怎样看待《难忘的启蒙》一文中教师对待上日语课的态度”以及《跳水》一课“父亲真的会开枪吗”等等,这样既深化了学生对文本的感悟,又培养了他们的创新品质。
　　总之,小学语文教材是促进学生创新品质发展的重要资源,我们要充分发掘利用好这一资源,培养学生的创新品质。
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