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摘 要：夏河县藏族中学是一所“三为主”（课程设置以藏文为主、办学形式以寄宿为主、主要招收藏族学生）学校，学生平时所学课程基本都是用藏语教授。在这种现状下，培养并提高藏族学生的汉语口语表达能力显得至关重要。本文以核心素养理念为指导，通过分析影响夏河县藏族中学学生汉语口语表达能力的原因，寻求提高藏族学生汉语口语交际能力的对策，达到培养学生语文学科核心素养的目的。
关键词：核心素养理念;汉语口语表达;藏族学生
语文学科的核心素养包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。因此在以藏为主类藏族中学进行汉语文教学，就必须要重视语言建构与运用这一核心素养。“口语表达”是语言建构与运用的一个重要组成部分，在对藏族学生进行汉语文教学的过程中，加强汉语口语教学能帮助学生更好地掌握汉语这一学科，提升汉语学习能力，完成核心素养目标。
本人以夏河县藏族中学汉语文教学为例，分析如何通过提高汉语口语表达能力，实现提升学生汉语学习水平，培养学生语文学科的核心素养的目的。
一、现状分析
影响夏河县藏族中学学生汉语口语表达能力的原因：
（一）语言环境的影响。夏河县藏族中学是一所“三为主”（课程设置以藏文为主、办学形式以寄宿为主、主要招收藏族学生）学校生源主要是来自偏远农牧区的藏族学生，他们日常的语言环境属于纯藏语环境，在校所学课程基本也使用藏语教授。这样一来，用汉语进行交流的时间和空间极其有限。虽然近年来乡村学校加强了汉语教学的力度，较明显的提升了学生的汉语水平，但因为学生基础过于薄弱，汉语口语教学中存在的各种问题仍然层出不穷。
（二）母语干扰的影响。藏族文化源远流长，丰富多彩，博大精深。但是在学生学习其它语言，尤其是汉语时就存在极大的干扰性。就我校学生而言，不少学生，尤其是来自南部纯牧区的学生在汉语口语表达和汉语知识学习上适应相对较差，加之藏语的语法和汉语的语法有很大的差异，即使学生想说，也很难找到较丰富的词汇和材料，说出来的句子也不合乎汉语语法规则。例如：藏族学生常把“喝茶”说成“茶喝”，把“戴帽子”说成“穿帽子”等。
（三）心理因素影响。大部分藏族学生，由于担心说汉语出错，不敢用汉语和同学交流。在课堂上回答问题时，部分学生即使会也不举手，叫起来也不出声，缺乏说普通话的自信，这样既阻碍了他们汉语表达能力的提高，也丧失了许多锻炼的机会。
（四）教师认知的影响。因为平时课堂教学时间比较紧张，部分汉语教师把教学的主要精力放在了完成课时目标，忽视了核心素养的养成。加之我校的汉语课堂中部分学生缺乏说普通话的自信，回答提问时沉默不语，从而影响课堂教学的进度和效率，许多汉语教师被迫选择“满堂灌”教学。使学生失去了汉语口语交际的机会和习惯，导致汉语口语能力难以提升。这一现状的根本原因在于教师对教学理念的认知存在偏差。
二、提高藏族學生汉语口语交际能力的意义
在学习了语文核心素养理念之后，我认识到培养藏族学生汉语口语交际能力既是学生学习汉语的需要，也是学生终身发展的需要。提高藏族学生汉语口语交际能力具有深远的意义：
（一）汉语口语交际有利于促进藏族学生思维发展，提高他们的汉语表达能力，为他们的未来提供更加广阔的平台。
（二）汉语口语交际有利于增强学生之间、各民族之间的交往，消除藏族学生交际时的怯羞心理。使他们无论在班级的小环境中还是在社会的大环境中，都能做到敢说，大大方方地说。
（三）汉语口语交际使藏族学生在相互的说、练、演的过程中，获得与别人合作的体验和成功的喜悦。学生们不仅收获了知识和能力，而且具有了良好的情感和健全的人格。
三、提高藏族学生汉语口语交际能力的对策
针对以上现状分析，作为一名汉语文教师，如果仍然延续老一套的教学理念及教学方法，对培养学生用汉语进行口语表达能力的提升是百害而无一利的。为此，我进行了大胆的探索和尝试。
（一）充分利用现代信息技术拓展学生汉语语境。
我校学生虽然来自偏远的农牧区，但是追新爱美的心理与大城市的中学生一般无二。他们同样喜欢听流行歌曲，爱看流行的影视剧，而这就给了我们吸引学生学习汉语，拓展学生汉语环境的极好机会。每天早晨给学生安排10分钟的早读内容，内容不限，可以读诗歌，也可以读优美散文，关键在于培养兴趣，陶冶情操。久而久之，习惯成自然，这种良好的习惯，对培养学生的汉语口语水平有很大的帮助。
（二）丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
1.课堂三分钟活动。每堂课抽出三分钟的时间，安排一名学生到讲台上进行活动，汉语口语表达较好的学生可进行脱稿演讲，对于汉语口语基础较差的学生可安排进行朗读，班级情况、趣事介绍等活动内容。每个学生都有在课堂上展示的机会，不求精彩、只求有勇气上台开口大胆说话。这样一来，便能潜移默化地增强学生汉语口语表达的能力，也可逐渐消除藏族学生运用汉语进行交际时的怯羞心理。
2.课本剧的演出。
每学期课本中都会出现一些比较有趣的课文，比如《皇帝的新装》《木兰诗》等课文，可让学生自行组织、自由发挥，在理解课文原有内容的基础上进行创造性地表演，培养学生学习汉语的兴趣，提高口语表达能力，也有助于学生对课文内容的深入了解。
3.在诗词、散文的熏陶下，不断提高汉语的素养。
每学期开展一定量的诵读课，学生自己寻找诗词、散文中的经典篇目，用自己喜欢的方式在班级内进行诵读，感受经典之美，再让读的好的学生在全班面前配乐范读。时而播放一些诵读视频，在慢慢的熏陶之下，逐渐让学生产生学习汉语的浓厚兴趣。本人也尝试上过诗词诵读公开课，学生的学习积极性还是蛮高的，在今后的教学中，我将一如既往推广下去，让更多的学生参与其中。 4.让语文课堂真正“活”起来。
对于大多数藏族中学生来说，由于汉语基础薄弱，加之步入中学之后，汉语课程难度不断提升，很多学生产生厌学情绪，更有个别学生，一上课就不由自主的打瞌睡。因此，在课堂教学中，教师应适当通过做游戏，讲成语故事、名人事迹、神话传说等方式调动学生学习汉语的积极性，让学生体验汉语给他们带來的乐趣，在轻松、愉快的氛围中积累知识。
5.充分发挥课堂激励的作用。
学生是课堂的主体，在课堂教学中，学生发言是在所难免的，随着年龄的增长，学生的怯羞心理明显加强。通过调查发现，藏族学生不愿发言的主要原因是：害怕出错，心里知道答案，但却不能流畅地表达出来，有时还会引来哄堂大笑，随着年龄的增长，这种现象越来越明显。久而久之，举手发言的学生越来越少。在这种窘况下，我尽量让学生在回答问题前，先把关键词写出来，再让学生围绕关键词进行表达，积极肯定学生的大胆以及回答问题中的亮点，再适时进行纠正，让所有同学明白：只要有勇气举手回答问题都是好样的，作为一名藏族学生，能用汉语进行表达，是相当不错的，如果让我这个汉语老师说藏语，我可差远了。这种坦诚是学生较为容易接受的，通过一系列地努力，课堂气氛由原先的沉闷变得逐渐活跃起来。
（三）开展丰富多彩的校园活动。
每学期，学校都会开展一些不同形式、不同内容的活动，比如：“国旗下的讲话”、“演讲比赛”、“校园广播站”“社团”等活动，这些活动都为学生创造了汉语口语表达的机会，通过部分同学的展示，让更多的学生感受到普通话的美，激发更多学生学习普通话的兴趣。
（四）利用当地有利资源，开展汉语口语交际的社会实践活动。
夏河县是一座旅游城市，每年夏天游客络绎不绝，学生可以利用暑假的机会，与游客进行交流;也可以以志愿者的身份，向
游客介绍当地的自然风光以及游览名胜。通过与游客进行面对面的交流，培养了藏族学生用汉语进行口语表达的勇气与信心，对提高汉语口语表达的能力也有相当大的帮助。
总之，在以藏语为主类学校开展汉语口语交际教学，是一项艰巨而长远的任务，教师只有在实际的教学工作中不断的探索、实践，尽可能地给学生创造宽松、有利的交际环境，激发学生的表达欲望，培养其交际兴趣，才能更好地提高学生用汉语进行口语交际的能力。
甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题，课题名称：《核心素养理念下的汉语口语交际教学策略研究——以夏河县藏族中学为例》，课题立项号：GS[2019]GHB1837。
关键词：核心素养理念;汉语口语表达;藏族学生
语文学科的核心素养包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。因此在以藏为主类藏族中学进行汉语文教学，就必须要重视语言建构与运用这一核心素养。“口语表达”是语言建构与运用的一个重要组成部分，在对藏族学生进行汉语文教学的过程中，加强汉语口语教学能帮助学生更好地掌握汉语这一学科，提升汉语学习能力，完成核心素养目标。
本人以夏河县藏族中学汉语文教学为例，分析如何通过提高汉语口语表达能力，实现提升学生汉语学习水平，培养学生语文学科的核心素养的目的。
一、现状分析
影响夏河县藏族中学学生汉语口语表达能力的原因：
（一）语言环境的影响。夏河县藏族中学是一所“三为主”（课程设置以藏文为主、办学形式以寄宿为主、主要招收藏族学生）学校生源主要是来自偏远农牧区的藏族学生，他们日常的语言环境属于纯藏语环境，在校所学课程基本也使用藏语教授。这样一来，用汉语进行交流的时间和空间极其有限。虽然近年来乡村学校加强了汉语教学的力度，较明显的提升了学生的汉语水平，但因为学生基础过于薄弱，汉语口语教学中存在的各种问题仍然层出不穷。
（二）母语干扰的影响。藏族文化源远流长，丰富多彩，博大精深。但是在学生学习其它语言，尤其是汉语时就存在极大的干扰性。就我校学生而言，不少学生，尤其是来自南部纯牧区的学生在汉语口语表达和汉语知识学习上适应相对较差，加之藏语的语法和汉语的语法有很大的差异，即使学生想说，也很难找到较丰富的词汇和材料，说出来的句子也不合乎汉语语法规则。例如：藏族学生常把“喝茶”说成“茶喝”，把“戴帽子”说成“穿帽子”等。
（三）心理因素影响。大部分藏族学生，由于担心说汉语出错，不敢用汉语和同学交流。在课堂上回答问题时，部分学生即使会也不举手，叫起来也不出声，缺乏说普通话的自信，这样既阻碍了他们汉语表达能力的提高，也丧失了许多锻炼的机会。
（四）教师认知的影响。因为平时课堂教学时间比较紧张，部分汉语教师把教学的主要精力放在了完成课时目标，忽视了核心素养的养成。加之我校的汉语课堂中部分学生缺乏说普通话的自信，回答提问时沉默不语，从而影响课堂教学的进度和效率，许多汉语教师被迫选择“满堂灌”教学。使学生失去了汉语口语交际的机会和习惯，导致汉语口语能力难以提升。这一现状的根本原因在于教师对教学理念的认知存在偏差。
二、提高藏族學生汉语口语交际能力的意义
在学习了语文核心素养理念之后，我认识到培养藏族学生汉语口语交际能力既是学生学习汉语的需要，也是学生终身发展的需要。提高藏族学生汉语口语交际能力具有深远的意义：
（一）汉语口语交际有利于促进藏族学生思维发展，提高他们的汉语表达能力，为他们的未来提供更加广阔的平台。
（二）汉语口语交际有利于增强学生之间、各民族之间的交往，消除藏族学生交际时的怯羞心理。使他们无论在班级的小环境中还是在社会的大环境中，都能做到敢说，大大方方地说。
（三）汉语口语交际使藏族学生在相互的说、练、演的过程中，获得与别人合作的体验和成功的喜悦。学生们不仅收获了知识和能力，而且具有了良好的情感和健全的人格。
三、提高藏族学生汉语口语交际能力的对策
针对以上现状分析，作为一名汉语文教师，如果仍然延续老一套的教学理念及教学方法，对培养学生用汉语进行口语表达能力的提升是百害而无一利的。为此，我进行了大胆的探索和尝试。
（一）充分利用现代信息技术拓展学生汉语语境。
我校学生虽然来自偏远的农牧区，但是追新爱美的心理与大城市的中学生一般无二。他们同样喜欢听流行歌曲，爱看流行的影视剧，而这就给了我们吸引学生学习汉语，拓展学生汉语环境的极好机会。每天早晨给学生安排10分钟的早读内容，内容不限，可以读诗歌，也可以读优美散文，关键在于培养兴趣，陶冶情操。久而久之，习惯成自然，这种良好的习惯，对培养学生的汉语口语水平有很大的帮助。
（二）丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
1.课堂三分钟活动。每堂课抽出三分钟的时间，安排一名学生到讲台上进行活动，汉语口语表达较好的学生可进行脱稿演讲，对于汉语口语基础较差的学生可安排进行朗读，班级情况、趣事介绍等活动内容。每个学生都有在课堂上展示的机会，不求精彩、只求有勇气上台开口大胆说话。这样一来，便能潜移默化地增强学生汉语口语表达的能力，也可逐渐消除藏族学生运用汉语进行交际时的怯羞心理。
2.课本剧的演出。
每学期课本中都会出现一些比较有趣的课文，比如《皇帝的新装》《木兰诗》等课文，可让学生自行组织、自由发挥，在理解课文原有内容的基础上进行创造性地表演，培养学生学习汉语的兴趣，提高口语表达能力，也有助于学生对课文内容的深入了解。
3.在诗词、散文的熏陶下，不断提高汉语的素养。
每学期开展一定量的诵读课，学生自己寻找诗词、散文中的经典篇目，用自己喜欢的方式在班级内进行诵读，感受经典之美，再让读的好的学生在全班面前配乐范读。时而播放一些诵读视频，在慢慢的熏陶之下，逐渐让学生产生学习汉语的浓厚兴趣。本人也尝试上过诗词诵读公开课，学生的学习积极性还是蛮高的，在今后的教学中，我将一如既往推广下去，让更多的学生参与其中。 4.让语文课堂真正“活”起来。
对于大多数藏族中学生来说，由于汉语基础薄弱，加之步入中学之后，汉语课程难度不断提升，很多学生产生厌学情绪，更有个别学生，一上课就不由自主的打瞌睡。因此，在课堂教学中，教师应适当通过做游戏，讲成语故事、名人事迹、神话传说等方式调动学生学习汉语的积极性，让学生体验汉语给他们带來的乐趣，在轻松、愉快的氛围中积累知识。
5.充分发挥课堂激励的作用。
学生是课堂的主体，在课堂教学中，学生发言是在所难免的，随着年龄的增长，学生的怯羞心理明显加强。通过调查发现，藏族学生不愿发言的主要原因是：害怕出错，心里知道答案，但却不能流畅地表达出来，有时还会引来哄堂大笑，随着年龄的增长，这种现象越来越明显。久而久之，举手发言的学生越来越少。在这种窘况下，我尽量让学生在回答问题前，先把关键词写出来，再让学生围绕关键词进行表达，积极肯定学生的大胆以及回答问题中的亮点，再适时进行纠正，让所有同学明白：只要有勇气举手回答问题都是好样的，作为一名藏族学生，能用汉语进行表达，是相当不错的，如果让我这个汉语老师说藏语，我可差远了。这种坦诚是学生较为容易接受的，通过一系列地努力，课堂气氛由原先的沉闷变得逐渐活跃起来。
（三）开展丰富多彩的校园活动。
每学期，学校都会开展一些不同形式、不同内容的活动，比如：“国旗下的讲话”、“演讲比赛”、“校园广播站”“社团”等活动，这些活动都为学生创造了汉语口语表达的机会，通过部分同学的展示，让更多的学生感受到普通话的美，激发更多学生学习普通话的兴趣。
（四）利用当地有利资源，开展汉语口语交际的社会实践活动。
夏河县是一座旅游城市，每年夏天游客络绎不绝，学生可以利用暑假的机会，与游客进行交流;也可以以志愿者的身份，向
游客介绍当地的自然风光以及游览名胜。通过与游客进行面对面的交流，培养了藏族学生用汉语进行口语表达的勇气与信心，对提高汉语口语表达的能力也有相当大的帮助。
总之，在以藏语为主类学校开展汉语口语交际教学，是一项艰巨而长远的任务，教师只有在实际的教学工作中不断的探索、实践，尽可能地给学生创造宽松、有利的交际环境，激发学生的表达欲望，培养其交际兴趣，才能更好地提高学生用汉语进行口语交际的能力。
甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题，课题名称：《核心素养理念下的汉语口语交际教学策略研究——以夏河县藏族中学为例》，课题立项号：GS[2019]GHB1837。