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摘 要：本文结合北京大学教学档案袋的建设思路与方法，重点探讨如何利用教学档案袋对教师提供过程性支持与基于数据的指导，构建线上线下相结合的教师教学发展综合体系，推动高校教师教学发展工作的专业化和整合性发展。
关键词：教学档案袋;教学管理;教学评价;教师教学发展
近年来，许多高校正在积极推进教师教学档案袋建设工作，并将其作为高校教师汇总教学资源和展示教学能力的重要依据，比如清华大学在2019—2020年度教师评奖评优、专业技术职务晋升等环节中试点使用教学档案袋。教师教学档案袋有利于推动教师的教学反思，也为教师开展基于教学数据及相关证据的反思与教学改进提供了可能和便利，是构建高校教师教学发展综合体系的有力手段。因此，需要从教学发展视角探讨教学档案袋的使用目标、内容框架和建设方法。本文结合北京大学教学档案袋建设思路，重点探讨如何将教学档案袋引入教师教学发展中，建立线上线下相结合的高校教师教学发展的综合体系。
一、教学档案袋对教师教学发展的价值和意义
档案袋（portfolio）源于艺术家或建筑师对作品集的称呼，后来逐渐运用到教育领域成为“学习档案袋”和“教学档案袋”，前者主体为学生，后者则为教师。教学档案袋不是教师所有教学资料的简单合集，而是教师对于教学活动、教学素材有序、有目标地进行甄选、组织，并以此说明并体现教学的有效性[1]。
教学档案袋起初主要用于教师评估，尤其是针对教学的评估。教学档案袋能够提供真实情境的、公正的、基于证据的、多数据来源的评估素材，从而避免主观偏向。在美国，400多所大学根据老师教学档案袋进行聘用，校方认为它能够反映一位教员的教学水平[2]。美国教育标准委员会专门制定了教师教学档案袋的评估标准，用来对教师资格进行认证 。清华大学则借助教学档案袋开展教学评价，并作为教师职称评定的重要依据。
对教师个人发展而言，教学档案袋能引导教师直观地看到个人的成长与进步 。教学档案袋的主体是教师，由教师个人有针对性地整理和汇集各种教学信息，对这些教学信息的梳理需要进行教学数据的收集、分析、整理等。结合教学档案袋建设，可以开展相关培训与研讨活动，引导教师开展多角度反思，为教学改进提供方向，进而推动教学能力的有效提升。比如东京大学开展以教学档案袋为主题的系列工作坊，帮助教师利用教学档案袋回顾并反思自己的教学实践，并改进教学。
同行分享交流是推動教师教学发展的重要手段，而教学档案袋可以成为分享交流的重要内容。好的教学档案袋可以提供丰富的教学证据与资源，不仅可以全面展示教师的教学成果与教学思考，还有利于提出更加具体明确的教学问题，推动教学讨论与思考。香港大学Teaching Portfolio 21就基于教学档案袋构建的教师教学交流与发展的在线社区，有效推动了教师的教学交流与反思，促进了教师的教学成长。
教学档案袋也可以成为评估高校教师教学发展工作成效的重要资源。目前，高校教师教学发展工作的成效大多通过满意度调查来说明，缺少客观数据支撑，很难证明教学发展工作在教师教学能力提升方面所发挥的作用。而教学档案袋系统收集的教师教学过程中的各类数据可以作为相关评估工作的客观数据。在加拿大、美国、英国等国家，教学档案袋已成为促进教师专业发展的一条有效途径 。
目前，高校教师教学档案袋类型多样，并没有要求一定是电子化的档案袋。但电子化的档案袋系统不仅可以支持教师快速建成教学档案袋，更容易进行相关数据的交流分享和讨论，还可以更好地支持教学发展工作的开展。因此，电子化的教学档案袋可以成为高校教师教学专业化发展的有力工具，推动教学反思交流，提升教师教学专业化水平[3]。此外，以教学档案袋为载体建设的高校教师教学发展综合体系，可以汇总教师教学发展全方位数据，为相关教师教学发展工作的设计、实施与评估提供数据支持与参考依据。
北京大学教学档案袋系统正是在上述目标的基础上构建而成（见图1）。我校教学档案袋系统不仅可以帮助教师快捷地形成自己的教学档案袋，也是学校开展教师教学发展工作的依据。通过对过程数据的记录与整合，学校可以方便地追踪教师专业发展轨迹，评估教师教学发展成效。
二、教学档案袋的内容框架设计
为了更好地支持教师教学发展工作，我们需要对教学档案袋的内容框架进行合理有序的梳理和设计。澳大利亚莫纳什大学在一项师范生教育项目中引入教学档案袋促进师范生教学能力提升，教学档案袋侧重记录师范生教学成长过程，注重呈现师范生参与的教学实践活动和个人的教学反思[4]。与此不同，美国加州地区则从教学专业标准评定角度，要求教师从以下六个方面组织教学档案袋，体现教学的有效性：（1）为学生学习提供支持和保证;（2）创设并保持有效的学生学习环境;（3）理解并组织学科教学;（4）为每位学生制定教学计划并设计学习体验;（5）评定学生的学习;（6）发展
成为专业教育者。加拿大大学教师协会（CATU）《如何准备和使用教学档案袋》工作手册中列出了较为全面的教学档案袋内容 ，这些内容都是教师证明自己教学能力、体现个人对教学的认识和思考的重要数据[5]。可以看出，教师教学档案袋的使用目标决定它的内容设计框架 。
教师教学档案袋作为教师个人反思、教学成长过程记录以及教学发展工作成效分析的重要工具，需要包含以下四类数据，这些数据来自教师的教学、教学研究以及教学发展的方方面面。
1.个人对教学基本情况的描述
这部分内容以客观数据为主（见表1），教师可以描述自己的教学职责和实践，例如课程名录、教学大纲、教学视频、课件、习题、作业、参与的相关教学活动等。这是教学档案袋的基础数据，展现了教师的教学能力。
2.教学中的个人反思
这部分内容主要是教师对于教学有效性、教学方法改革等一系列教学实践进行的反思和自我评价（见表2）。尤其是通过对第一部分教学基本信息的梳理，教师能够更清晰地阐述教学理念、教学策略，在教学实践中重新审视教学设计。教学反思是教学档案袋的重要构成要素[6]。 3. 教学产出与成果
教学产出体现教学成果和价值（见表3），反映学生的学习情况，包括学生的学习成绩、作品、论文等。同时，也包括教师追求教学水平提高过程中获得的教学成就和荣誉奖励 ，例如许多学校组织评选的“教学优秀奖”“教学卓越奖”等[7]。这些都是反映教师教学能力的有力证据。
4. 外部评价
教学评价是教学档案袋的重要内容[8]。教学评价由外部评价和自我评价构成。其中，外部评价可以来源于学生、同行、校外机构等，外部评价既可以作为教学有效性的重要依据，也可以为教师反思和改进教学提供依据（见表4）。
通过对教学档案袋内容构成的梳理不难发现，整合部门之间的教学资源是有效推动教学档案袋建设的关键。如果教师教学发展中心能够帮助教师整合基本的教学数据，将会大大降低教师建设教学档案袋的难度，减少教师的畏难情绪。但是，要实现通过教学档案袋促进教师教学发展的目标，教师教学发展中心不仅要在建设阶段做好资源整合工作，还需要循序渐进地引导教师使用教学档案袋。
三、教学档案袋的阶段性建设方法
教学档案袋是教师反思教学、呈现信息、寻求专业发展的重要途径[9]。教师教学档案袋建设需要以教师为主体，通过各种教学培训、建设社区等方式加以推进，这也是构建教师教学发展综合体系的重要基础。目前，香港岭南大学在教师教学发展项目中融入了教师教学档案袋内容，不仅从理论层面为青年教师介绍教学档案袋的概念、意义，还指导教师参与建设自己的教学档案袋。香港大学TP21旨在打造一个帮助教师建设教学档案袋的社区，不仅在TP21中给出了建设教学档案袋的规范和建议，而且形成讨论区，为教师提供探讨教学档案袋的空间。教学档案袋的构建并非一蹴而就，需要长期建设。北京大学以青年教师教学发展计划为切入点，结合教学档案袋建设要求，尝试采用阶段性建设方法，推进教师教学档案袋项目（见表5）。
阶段1：基础建设
在教师教学档案袋基础建设阶段，我們采用纸质版调查表收集教师的教学情况。主要依赖手动采集和录入基本教学信息方式，初步了解北京大学青年教师教学基本情况，为后续教学档案袋建设奠定基础，也为教师教学发展中心确定下一步教学发展工作提供重要的参考依据。但是，这个阶段处于探索期，远远达不到帮助教师进行教学反思、促进教学改进的目标。
这个阶段主要由教师发展中心开展大量的基础数据收集工作，教学一线教师没有深入参与。
阶段2：规范化建设
在前期纸质版数据采集基础上，教学档案袋进入电子档案建设阶段。电子教学档案袋不仅能支持视频、图片等多媒体形式的教学展示[10]，
便于教师整理教学资源，而且能够轻松进行同行间的交流分享。电子档案袋具有数据整合和展示的优势。
基于此，教师教学发展中心在这一阶段推进教学档案袋信息平台建设。我们在做好前期数据迁移的同时，还要培训教师对该平台的使用，引导教师主动建设自己的教学档案袋。教师教学发展中心不仅要对教师建设教学档案袋提供技术支持，而且要通过组织教学沙龙、讲座等，跟教师一起探讨教学档案袋的建设方法和意义。一线教师需要在教师教学发展中心的支持下，逐渐完善教学档案袋，整理教学资源、撰写教学理念等，使教学档案袋建设成为常态。
当教师教学档案袋建设初具规模后，教师教学发展中心可以根据教师教学的详细情况，帮助教师开展期中评估，也可以与慕课教师探索混合式教学，等等。随着各项工作的全面展开，教师教学发展综合体的雏形也将逐渐浮现。
阶段3：特色化建设
在这个阶段，各高校可根据自己的实际情况和本校对教学档案袋的定位，开展各具特色的教学档案袋建设工作。以北京大学为例，我们希望教师的教学档案袋能够全方位、立体化地展现教师的教学情况。因此，资源整合就显得很重要。这里的资源不仅涉及教师自己手中的教学素材，还有一些跟教师教学密切相关的、存储在学校不同部门的数据资源，例如教师教学发展中心记录的教学培训与发展信息、课堂录像等，教务部门掌握的学生对教师的教学反馈、教学评估数据，研究生院记录的研究生助教的培养情况，等等。
这些数据从不同角度反映了教师的教学面貌。如果能够将这些数据和资源进行整合、共享，有助于更好地发挥教师教学档案袋在教师发展、人才培养中的作用。因此在这一阶段，我们不仅要整合部门内部的资源，还要逐渐打通学校部门之间的信息资源系统，推动资源整合。在此基础上，教师可以更快捷地形成自己的教学档案袋。
阶段4：常态化建设
经过前面三个阶段建设，教师教学档案袋已初具规模。教师在这个阶段的重点工作是对教学档案袋中的教学内容进一步梳理和完善，准确阐述教学理念、教学策略、教学方法，对自己的教学情况进行反思。而教师教学发展中心通过教学培训、沙龙等常规的教学交流活动，帮助教师更好地利用教学档案袋改进教学。
此时，教学档案袋平台内容也越来越丰富，但这个平台不应仅仅成为资源收集器，更重要的是要成为教师交流教学心得、分享教学资源、形成学术共同体（或小组）的交流社区。在这个平台上，大家可以分享、合作，发挥优质教学资源的辐射作用。同时，教师教学发展中心在推动教学档案袋建设的过程中，逐渐整合教学资源和教师发展项目，形成教师教学发展的综合体系。
参考文献：
[1] Seldin P.The teaching portfolio （2nd ed.） [M]. Bolton， MA： Anker， 1997.
[2] 汪琼. 电子教学档案与网上教学[J]. 开放教育研究，2002（5）：7-10.
[3] 刘礼明. 美国电子教学档案袋对我国教师专业化发展的启示[J]. 外国教育研究，2008（7）：71-75.
[4] Loughran J ， Corrigan D . Teaching portfolios： A strategy for developing learning and teaching in preservice education[J]. Teaching and Teacher Education， 1995， 11（6）：1-577.
[5] Shore B M， Foster S F， Knapper C K， etc. The Teaching Dossier： A Guide to Its Preparation and Use Article[R]. Montreal： Canadian Association of University Teachers， 1986.
[6][10] Lai M， Lim C P， Wang L. Potential of digital teaching portfolios for establishing a professional learning community in higher education[J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2016， 32（2）： 1-14.
[7] Catherine De Rijdt， Eva Tiquet， Filip Dochy. Teaching portfolios in higher education and their effects： An explorative study[J]. Teaching and Teacher Education， 2006， 22（8）：1084-1093.
[8] Burns C W. Teaching portfolios and the evaluation of teaching in higher education： Confident claims， questionable research support[J]. Studies in Educational Evaluation， 1999， 25（2）：1-142.
[9] 魏志春，季磊. 创建教师专业发展的开放环境——探索以网络为载体的电子档案袋评价模式[J]. 开放教育研究，2006，12（3）：45-49.
[本文是2018年度“北大研究”一般课题“教学档案袋促进青年教师教学改进的实证研究”（课题编号：2018YB05）的阶段性成果]
[责任编辑：夏鲁惠]
关键词：教学档案袋;教学管理;教学评价;教师教学发展
近年来，许多高校正在积极推进教师教学档案袋建设工作，并将其作为高校教师汇总教学资源和展示教学能力的重要依据，比如清华大学在2019—2020年度教师评奖评优、专业技术职务晋升等环节中试点使用教学档案袋。教师教学档案袋有利于推动教师的教学反思，也为教师开展基于教学数据及相关证据的反思与教学改进提供了可能和便利，是构建高校教师教学发展综合体系的有力手段。因此，需要从教学发展视角探讨教学档案袋的使用目标、内容框架和建设方法。本文结合北京大学教学档案袋建设思路，重点探讨如何将教学档案袋引入教师教学发展中，建立线上线下相结合的高校教师教学发展的综合体系。
一、教学档案袋对教师教学发展的价值和意义
档案袋（portfolio）源于艺术家或建筑师对作品集的称呼，后来逐渐运用到教育领域成为“学习档案袋”和“教学档案袋”，前者主体为学生，后者则为教师。教学档案袋不是教师所有教学资料的简单合集，而是教师对于教学活动、教学素材有序、有目标地进行甄选、组织，并以此说明并体现教学的有效性[1]。
教学档案袋起初主要用于教师评估，尤其是针对教学的评估。教学档案袋能够提供真实情境的、公正的、基于证据的、多数据来源的评估素材，从而避免主观偏向。在美国，400多所大学根据老师教学档案袋进行聘用，校方认为它能够反映一位教员的教学水平[2]。美国教育标准委员会专门制定了教师教学档案袋的评估标准，用来对教师资格进行认证 。清华大学则借助教学档案袋开展教学评价，并作为教师职称评定的重要依据。
对教师个人发展而言，教学档案袋能引导教师直观地看到个人的成长与进步 。教学档案袋的主体是教师，由教师个人有针对性地整理和汇集各种教学信息，对这些教学信息的梳理需要进行教学数据的收集、分析、整理等。结合教学档案袋建设，可以开展相关培训与研讨活动，引导教师开展多角度反思，为教学改进提供方向，进而推动教学能力的有效提升。比如东京大学开展以教学档案袋为主题的系列工作坊，帮助教师利用教学档案袋回顾并反思自己的教学实践，并改进教学。
同行分享交流是推動教师教学发展的重要手段，而教学档案袋可以成为分享交流的重要内容。好的教学档案袋可以提供丰富的教学证据与资源，不仅可以全面展示教师的教学成果与教学思考，还有利于提出更加具体明确的教学问题，推动教学讨论与思考。香港大学Teaching Portfolio 21就基于教学档案袋构建的教师教学交流与发展的在线社区，有效推动了教师的教学交流与反思，促进了教师的教学成长。
教学档案袋也可以成为评估高校教师教学发展工作成效的重要资源。目前，高校教师教学发展工作的成效大多通过满意度调查来说明，缺少客观数据支撑，很难证明教学发展工作在教师教学能力提升方面所发挥的作用。而教学档案袋系统收集的教师教学过程中的各类数据可以作为相关评估工作的客观数据。在加拿大、美国、英国等国家，教学档案袋已成为促进教师专业发展的一条有效途径 。
目前，高校教师教学档案袋类型多样，并没有要求一定是电子化的档案袋。但电子化的档案袋系统不仅可以支持教师快速建成教学档案袋，更容易进行相关数据的交流分享和讨论，还可以更好地支持教学发展工作的开展。因此，电子化的教学档案袋可以成为高校教师教学专业化发展的有力工具，推动教学反思交流，提升教师教学专业化水平[3]。此外，以教学档案袋为载体建设的高校教师教学发展综合体系，可以汇总教师教学发展全方位数据，为相关教师教学发展工作的设计、实施与评估提供数据支持与参考依据。
北京大学教学档案袋系统正是在上述目标的基础上构建而成（见图1）。我校教学档案袋系统不仅可以帮助教师快捷地形成自己的教学档案袋，也是学校开展教师教学发展工作的依据。通过对过程数据的记录与整合，学校可以方便地追踪教师专业发展轨迹，评估教师教学发展成效。
二、教学档案袋的内容框架设计
为了更好地支持教师教学发展工作，我们需要对教学档案袋的内容框架进行合理有序的梳理和设计。澳大利亚莫纳什大学在一项师范生教育项目中引入教学档案袋促进师范生教学能力提升，教学档案袋侧重记录师范生教学成长过程，注重呈现师范生参与的教学实践活动和个人的教学反思[4]。与此不同，美国加州地区则从教学专业标准评定角度，要求教师从以下六个方面组织教学档案袋，体现教学的有效性：（1）为学生学习提供支持和保证;（2）创设并保持有效的学生学习环境;（3）理解并组织学科教学;（4）为每位学生制定教学计划并设计学习体验;（5）评定学生的学习;（6）发展
成为专业教育者。加拿大大学教师协会（CATU）《如何准备和使用教学档案袋》工作手册中列出了较为全面的教学档案袋内容 ，这些内容都是教师证明自己教学能力、体现个人对教学的认识和思考的重要数据[5]。可以看出，教师教学档案袋的使用目标决定它的内容设计框架 。
教师教学档案袋作为教师个人反思、教学成长过程记录以及教学发展工作成效分析的重要工具，需要包含以下四类数据，这些数据来自教师的教学、教学研究以及教学发展的方方面面。
1.个人对教学基本情况的描述
这部分内容以客观数据为主（见表1），教师可以描述自己的教学职责和实践，例如课程名录、教学大纲、教学视频、课件、习题、作业、参与的相关教学活动等。这是教学档案袋的基础数据，展现了教师的教学能力。
2.教学中的个人反思
这部分内容主要是教师对于教学有效性、教学方法改革等一系列教学实践进行的反思和自我评价（见表2）。尤其是通过对第一部分教学基本信息的梳理，教师能够更清晰地阐述教学理念、教学策略，在教学实践中重新审视教学设计。教学反思是教学档案袋的重要构成要素[6]。 3. 教学产出与成果
教学产出体现教学成果和价值（见表3），反映学生的学习情况，包括学生的学习成绩、作品、论文等。同时，也包括教师追求教学水平提高过程中获得的教学成就和荣誉奖励 ，例如许多学校组织评选的“教学优秀奖”“教学卓越奖”等[7]。这些都是反映教师教学能力的有力证据。
4. 外部评价
教学评价是教学档案袋的重要内容[8]。教学评价由外部评价和自我评价构成。其中，外部评价可以来源于学生、同行、校外机构等，外部评价既可以作为教学有效性的重要依据，也可以为教师反思和改进教学提供依据（见表4）。
通过对教学档案袋内容构成的梳理不难发现，整合部门之间的教学资源是有效推动教学档案袋建设的关键。如果教师教学发展中心能够帮助教师整合基本的教学数据，将会大大降低教师建设教学档案袋的难度，减少教师的畏难情绪。但是，要实现通过教学档案袋促进教师教学发展的目标，教师教学发展中心不仅要在建设阶段做好资源整合工作，还需要循序渐进地引导教师使用教学档案袋。
三、教学档案袋的阶段性建设方法
教学档案袋是教师反思教学、呈现信息、寻求专业发展的重要途径[9]。教师教学档案袋建设需要以教师为主体，通过各种教学培训、建设社区等方式加以推进，这也是构建教师教学发展综合体系的重要基础。目前，香港岭南大学在教师教学发展项目中融入了教师教学档案袋内容，不仅从理论层面为青年教师介绍教学档案袋的概念、意义，还指导教师参与建设自己的教学档案袋。香港大学TP21旨在打造一个帮助教师建设教学档案袋的社区，不仅在TP21中给出了建设教学档案袋的规范和建议，而且形成讨论区，为教师提供探讨教学档案袋的空间。教学档案袋的构建并非一蹴而就，需要长期建设。北京大学以青年教师教学发展计划为切入点，结合教学档案袋建设要求，尝试采用阶段性建设方法，推进教师教学档案袋项目（见表5）。
阶段1：基础建设
在教师教学档案袋基础建设阶段，我們采用纸质版调查表收集教师的教学情况。主要依赖手动采集和录入基本教学信息方式，初步了解北京大学青年教师教学基本情况，为后续教学档案袋建设奠定基础，也为教师教学发展中心确定下一步教学发展工作提供重要的参考依据。但是，这个阶段处于探索期，远远达不到帮助教师进行教学反思、促进教学改进的目标。
这个阶段主要由教师发展中心开展大量的基础数据收集工作，教学一线教师没有深入参与。
阶段2：规范化建设
在前期纸质版数据采集基础上，教学档案袋进入电子档案建设阶段。电子教学档案袋不仅能支持视频、图片等多媒体形式的教学展示[10]，
便于教师整理教学资源，而且能够轻松进行同行间的交流分享。电子档案袋具有数据整合和展示的优势。
基于此，教师教学发展中心在这一阶段推进教学档案袋信息平台建设。我们在做好前期数据迁移的同时，还要培训教师对该平台的使用，引导教师主动建设自己的教学档案袋。教师教学发展中心不仅要对教师建设教学档案袋提供技术支持，而且要通过组织教学沙龙、讲座等，跟教师一起探讨教学档案袋的建设方法和意义。一线教师需要在教师教学发展中心的支持下，逐渐完善教学档案袋，整理教学资源、撰写教学理念等，使教学档案袋建设成为常态。
当教师教学档案袋建设初具规模后，教师教学发展中心可以根据教师教学的详细情况，帮助教师开展期中评估，也可以与慕课教师探索混合式教学，等等。随着各项工作的全面展开，教师教学发展综合体的雏形也将逐渐浮现。
阶段3：特色化建设
在这个阶段，各高校可根据自己的实际情况和本校对教学档案袋的定位，开展各具特色的教学档案袋建设工作。以北京大学为例，我们希望教师的教学档案袋能够全方位、立体化地展现教师的教学情况。因此，资源整合就显得很重要。这里的资源不仅涉及教师自己手中的教学素材，还有一些跟教师教学密切相关的、存储在学校不同部门的数据资源，例如教师教学发展中心记录的教学培训与发展信息、课堂录像等，教务部门掌握的学生对教师的教学反馈、教学评估数据，研究生院记录的研究生助教的培养情况，等等。
这些数据从不同角度反映了教师的教学面貌。如果能够将这些数据和资源进行整合、共享，有助于更好地发挥教师教学档案袋在教师发展、人才培养中的作用。因此在这一阶段，我们不仅要整合部门内部的资源，还要逐渐打通学校部门之间的信息资源系统，推动资源整合。在此基础上，教师可以更快捷地形成自己的教学档案袋。
阶段4：常态化建设
经过前面三个阶段建设，教师教学档案袋已初具规模。教师在这个阶段的重点工作是对教学档案袋中的教学内容进一步梳理和完善，准确阐述教学理念、教学策略、教学方法，对自己的教学情况进行反思。而教师教学发展中心通过教学培训、沙龙等常规的教学交流活动，帮助教师更好地利用教学档案袋改进教学。
此时，教学档案袋平台内容也越来越丰富，但这个平台不应仅仅成为资源收集器，更重要的是要成为教师交流教学心得、分享教学资源、形成学术共同体（或小组）的交流社区。在这个平台上，大家可以分享、合作，发挥优质教学资源的辐射作用。同时，教师教学发展中心在推动教学档案袋建设的过程中，逐渐整合教学资源和教师发展项目，形成教师教学发展的综合体系。
参考文献：
[1] Seldin P.The teaching portfolio （2nd ed.） [M]. Bolton， MA： Anker， 1997.
[2] 汪琼. 电子教学档案与网上教学[J]. 开放教育研究，2002（5）：7-10.
[3] 刘礼明. 美国电子教学档案袋对我国教师专业化发展的启示[J]. 外国教育研究，2008（7）：71-75.
[4] Loughran J ， Corrigan D . Teaching portfolios： A strategy for developing learning and teaching in preservice education[J]. Teaching and Teacher Education， 1995， 11（6）：1-577.
[5] Shore B M， Foster S F， Knapper C K， etc. The Teaching Dossier： A Guide to Its Preparation and Use Article[R]. Montreal： Canadian Association of University Teachers， 1986.
[6][10] Lai M， Lim C P， Wang L. Potential of digital teaching portfolios for establishing a professional learning community in higher education[J]. Australasian Journal of Educational Technology， 2016， 32（2）： 1-14.
[7] Catherine De Rijdt， Eva Tiquet， Filip Dochy. Teaching portfolios in higher education and their effects： An explorative study[J]. Teaching and Teacher Education， 2006， 22（8）：1084-1093.
[8] Burns C W. Teaching portfolios and the evaluation of teaching in higher education： Confident claims， questionable research support[J]. Studies in Educational Evaluation， 1999， 25（2）：1-142.
[9] 魏志春，季磊. 创建教师专业发展的开放环境——探索以网络为载体的电子档案袋评价模式[J]. 开放教育研究，2006，12（3）：45-49.
[本文是2018年度“北大研究”一般课题“教学档案袋促进青年教师教学改进的实证研究”（课题编号：2018YB05）的阶段性成果]
[责任编辑：夏鲁惠]