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【摘 要】探究式教学是一种不同于传统讲授式教学的新型的教学模式，在探究式教学中，学生的主动探究活动成为了他们获取知识、培养能力的重要途径。在本文中，笔者结合了地理学科的特点，简单阐述了地理学科开展探究式教学需要注意的一些问题，希望能够对学生综合素质的提升有所裨益。
【关键词】探究式教学；综合素质；主动学习
随着新一轮基础教育改革的推进，我们开始倡导课堂教学形式的多样化，开始把全面提升学生的综合素质作为教育教学活动的目标。在此背景下，我们开始大力推行探究式教学模式。所谓探究式教学是与传统的灌输式教学相对立的一种新型的教学模式。在探究式教学中，学生在教师的引导之下自觉主动地进行探究活动，进而获取一定的知识，培养一定的能力。在探究式教学中，学生自身的个性和潜能更能够得到有效发挥，因此，更能够促进学生各方面素质的提升。那么，在初中地理教学中，我们应当如何践行素质教育理念，推进探究式教学模式的有效实施呢？
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是激发学生学习探究最为重要的内部驱动力，我们要想有效推进探究式教学，首先就要让学生对所学的内容产生兴趣，进而在兴趣的基础上进行思考和探究活动。例如，在讲到“天气与气候”时，我就通过给学生讲《三国演义》中火烧葫芦峪的故事使得学生对这部分内容产生了浓烈的兴趣；又比如，在讲到“日本”这节的内容时，我就通过多媒体工具向学生展示了各种与日本有关的图片影像，包括日本的富士山、樱花、日本的服饰、日本遭受地震的场景等等，从而使得学生对日本这个国度产生探索的欲望。总之，在开展探究式教学之前，教师首先要做的就是引起学生的对探究内容的兴趣，这样才能够保证接下来的探究活动得到学生的积极参与。
二、确定恰当的探究课题
通过探究式教学，可以有效提升学生的探究能力、思维能力、创新能力，对于学生综合素质的提升具有积极的影响。然而，在初中阶段，并不是所有的内容都适合用探究式的方法来学习，在初中地理教材中，有些内容具有很强的探究价值，而有些内容则采用传统的讲授式教学方式要更恰当。例如，七年级上册第二章《认识地球》中，关于“地球是个球体”这个论断，我们就可以采取探究式的方式进行学习。在探究学习中，学生可以通过课下搜集资料，然后列举出能够证明地球是一个球体的证据。经过整理，学生在课堂上列举出了很多能够证明地球是球体的例子，如，麦哲伦的环球旅行，从欧洲出发一直向西航行，最终又回到到了欧洲；从远处走过来的人先是看见头，然后看见身体，最后看见脚；发生月食的时候，在月球上看到的地球的影子是一个球形等等。这种具有一定探究价值的课题只有探究起来才能够激发学生的兴趣，才能够发挥探究式教学的优势。
三、进行科学的分组
在探究式教学中，为了提高探究的效果，教师一般都会采取分组探究的方式，让学生在探究的过程中，以小组为单位进行合作探究。这样不但可以有效推进探究学习活动，同时还可以提高学生的团结协作能力。而要想有效开展小组合作探究，首先要做的工作就是进行科学的分组。一般来说，在进行分组工作的时候，我们都会按照同组异质的原则，这样分组的目的是希望具有不同优势的学生分配到一个学习小组，各自的优势可以得到互补，从而提升探究小组的学习和探究的能力。为了提高学习小组的学习效率，在进行探究活动之前，一定要根据小组成员自身的特点进行科学的分工，例如，有的成员负责做记录，有的成员负责整理资料，有的同学负责发言等等。这样进行，有了科学的分工以后，就能够保证进行探究活动时有条不紊地朝着既定目标前行。
四、教师要发挥积极的引导作用
探究式教学与传统的讲授式教学的一个最大的区别就是教师和学生在学习过程中地位的变化。在传统的讲授式教学中，往往更加强调教师的主导作用，而在探究式教学中，我们更加强调学生的学习主体地位。在这种观念的影响之下，很多教师在开展探究式教学的过程中，大胆放手让学生进行自主探究，然而，由于控制不当，很容易又陷入到了另外一个极端，那就是过分忽略教师在探究式教学中的地位。事实上，初中阶段的学生无论是知识、经验还是自控能力等都存在一定的不足，倘若在探究活动中教师没有发挥积极的引导作用，学生很有可能不知道该从何探起，从而使得很多的探究活动无法顺利进行或者徒有形式，这样，会大大降低探究式学习的效果。因此，在探究式教学模式中，教师不要充当“隐形人”，而是要在适当的时候出现给学生提供帮助，当学生在探究过程中出现思路错误，探究活动遇到瓶颈等等时，教师都可以在此时充当引导者的角色，使得学生的探究活动朝着预期的方向前进。很多时候，教师的一句话、一个问题都有可能激发学生进行更加有效的思考和探索，例如，在学完《非洲》这节内容时，为了让学生对这节内容有一个更加深刻的学习巩固过程，我就给学生提出了这样一个问题：学习了本节的内容以后，我们都知道非洲是一块非常富饶的大陆，然而非洲的富饶却没有给它带来经济上的富饶，你们能够知道其中的原因吗？要想解决这个问题，学生不但要用到刚才学习的知识，同时还会用到一些历史知识，这样，就使得学生在探究此问题的过程中自然地把其他学科的知识和资料融合了进来，这对于学生综合素质的提升大有裨益。
探究式教学作为一种新型的教学方式，由于受经验和客观条件所限，在实施的过程中不可避免地会遇到这样或者那样的问题，但是相信在素质教育理念不断深入的大背景下，这种探究式教学会在不断地探索过程中得到进一步完善，为地理学科素质教育目标的实现提供强有力的支撑。
【参考文献】
[1]于允增.初中地理探究式教学的课堂思考与实践[J].成才之路,2009年第24期
[2]江润兰.谈初中地理课堂中的探究式教学[J].广东科技,2009年10期
[3]刘凯林.初中地理探究式教学刍议[J].内江师范学院学报,2008年第S2期
（作者单位：江苏省邳州市土山第一初级中学）
【关键词】探究式教学；综合素质；主动学习
随着新一轮基础教育改革的推进，我们开始倡导课堂教学形式的多样化，开始把全面提升学生的综合素质作为教育教学活动的目标。在此背景下，我们开始大力推行探究式教学模式。所谓探究式教学是与传统的灌输式教学相对立的一种新型的教学模式。在探究式教学中，学生在教师的引导之下自觉主动地进行探究活动，进而获取一定的知识，培养一定的能力。在探究式教学中，学生自身的个性和潜能更能够得到有效发挥，因此，更能够促进学生各方面素质的提升。那么，在初中地理教学中，我们应当如何践行素质教育理念，推进探究式教学模式的有效实施呢？
一、激发学生的探究兴趣
兴趣是激发学生学习探究最为重要的内部驱动力，我们要想有效推进探究式教学，首先就要让学生对所学的内容产生兴趣，进而在兴趣的基础上进行思考和探究活动。例如，在讲到“天气与气候”时，我就通过给学生讲《三国演义》中火烧葫芦峪的故事使得学生对这部分内容产生了浓烈的兴趣；又比如，在讲到“日本”这节的内容时，我就通过多媒体工具向学生展示了各种与日本有关的图片影像，包括日本的富士山、樱花、日本的服饰、日本遭受地震的场景等等，从而使得学生对日本这个国度产生探索的欲望。总之，在开展探究式教学之前，教师首先要做的就是引起学生的对探究内容的兴趣，这样才能够保证接下来的探究活动得到学生的积极参与。
二、确定恰当的探究课题
通过探究式教学，可以有效提升学生的探究能力、思维能力、创新能力，对于学生综合素质的提升具有积极的影响。然而，在初中阶段，并不是所有的内容都适合用探究式的方法来学习，在初中地理教材中，有些内容具有很强的探究价值，而有些内容则采用传统的讲授式教学方式要更恰当。例如，七年级上册第二章《认识地球》中，关于“地球是个球体”这个论断，我们就可以采取探究式的方式进行学习。在探究学习中，学生可以通过课下搜集资料，然后列举出能够证明地球是一个球体的证据。经过整理，学生在课堂上列举出了很多能够证明地球是球体的例子，如，麦哲伦的环球旅行，从欧洲出发一直向西航行，最终又回到到了欧洲；从远处走过来的人先是看见头，然后看见身体，最后看见脚；发生月食的时候，在月球上看到的地球的影子是一个球形等等。这种具有一定探究价值的课题只有探究起来才能够激发学生的兴趣，才能够发挥探究式教学的优势。
三、进行科学的分组
在探究式教学中，为了提高探究的效果，教师一般都会采取分组探究的方式，让学生在探究的过程中，以小组为单位进行合作探究。这样不但可以有效推进探究学习活动，同时还可以提高学生的团结协作能力。而要想有效开展小组合作探究，首先要做的工作就是进行科学的分组。一般来说，在进行分组工作的时候，我们都会按照同组异质的原则，这样分组的目的是希望具有不同优势的学生分配到一个学习小组，各自的优势可以得到互补，从而提升探究小组的学习和探究的能力。为了提高学习小组的学习效率，在进行探究活动之前，一定要根据小组成员自身的特点进行科学的分工，例如，有的成员负责做记录，有的成员负责整理资料，有的同学负责发言等等。这样进行，有了科学的分工以后，就能够保证进行探究活动时有条不紊地朝着既定目标前行。
四、教师要发挥积极的引导作用
探究式教学与传统的讲授式教学的一个最大的区别就是教师和学生在学习过程中地位的变化。在传统的讲授式教学中，往往更加强调教师的主导作用，而在探究式教学中，我们更加强调学生的学习主体地位。在这种观念的影响之下，很多教师在开展探究式教学的过程中，大胆放手让学生进行自主探究，然而，由于控制不当，很容易又陷入到了另外一个极端，那就是过分忽略教师在探究式教学中的地位。事实上，初中阶段的学生无论是知识、经验还是自控能力等都存在一定的不足，倘若在探究活动中教师没有发挥积极的引导作用，学生很有可能不知道该从何探起，从而使得很多的探究活动无法顺利进行或者徒有形式，这样，会大大降低探究式学习的效果。因此，在探究式教学模式中，教师不要充当“隐形人”，而是要在适当的时候出现给学生提供帮助，当学生在探究过程中出现思路错误，探究活动遇到瓶颈等等时，教师都可以在此时充当引导者的角色，使得学生的探究活动朝着预期的方向前进。很多时候，教师的一句话、一个问题都有可能激发学生进行更加有效的思考和探索，例如，在学完《非洲》这节内容时，为了让学生对这节内容有一个更加深刻的学习巩固过程，我就给学生提出了这样一个问题：学习了本节的内容以后，我们都知道非洲是一块非常富饶的大陆，然而非洲的富饶却没有给它带来经济上的富饶，你们能够知道其中的原因吗？要想解决这个问题，学生不但要用到刚才学习的知识，同时还会用到一些历史知识，这样，就使得学生在探究此问题的过程中自然地把其他学科的知识和资料融合了进来，这对于学生综合素质的提升大有裨益。
探究式教学作为一种新型的教学方式，由于受经验和客观条件所限，在实施的过程中不可避免地会遇到这样或者那样的问题，但是相信在素质教育理念不断深入的大背景下，这种探究式教学会在不断地探索过程中得到进一步完善，为地理学科素质教育目标的实现提供强有力的支撑。
【参考文献】
[1]于允增.初中地理探究式教学的课堂思考与实践[J].成才之路,2009年第24期
[2]江润兰.谈初中地理课堂中的探究式教学[J].广东科技,2009年10期
[3]刘凯林.初中地理探究式教学刍议[J].内江师范学院学报,2008年第S2期
（作者单位：江苏省邳州市土山第一初级中学）