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摘要：新课程的深化改革要求教师要摆脱以往“讲授——接受”的枯燥模式，加强对课堂教学中每一环节的重视，对教学方法上的探索和创新，力求将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，从而提升小学生学习数学的热情，让学生能全身心地投入各式各样的课堂教学活动中，提高学习新知识的效率，最终促进教学有效性的稳定提升。
关键词：课堂教学;小学生;学习效率;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学中，普遍沿袭传统教学思路，缺乏对当前教育环境的考虑，难以取得理想教学效果。为改善小学数学教学现状，弥补传统教学模式的不足，我们应加强对新的教学方法的运用，提高教学有效性性，保障教学目标的实现。
一、导入：以多样化导入为前提，激发学生兴趣
导入是一节完整的数学课中必不可少的首要环节。所以，教师要不断探索并创新导入的形式与方法，尽可能地以多样化导入为前提，如通过丰富的教学语言、融入有趣的数学故事或者借助现有的多媒体资源进行导入，激发学生兴趣，以此引起学生对新授知识的强烈关注，使其带着极高的热情全身心地投入教学活动中去。
例如，在导入《时、分、秒》这节新课时，教师为了让学生感知时间单位“秒”，利用现有的多媒体向学生出示了几幅图片：（1）新年的钟声即将敲响，群众都在倒数十秒;（2）马路对面的红灯倒计时;（3）体育场赛跑计时器。这些图片给学生的视觉带来了强烈的冲击，学生可直接在脑海中建立时间观念，同时通过图片情境来加深学生对“秒”的认识，可以激发他们学习时间单位的兴趣。
二、突出学生主体性
学生是教学主体，所以教学应围绕学生展开，以学生心理特点与认知条件为基础，合理进行课程的设计与优化。由于小学生天生好动，传统教学方法难以有效吸引学生的注意力，且不利于对学生数学学习兴趣的培养。因此，在教学中教师应围绕学生优化教学设计，以学生作为教学设计出发点，强化课程适用性，突出学生的主体地位。例如，可引入启发式教学法，通过启发性问题引导学生思维，与学生建立有效互动，调动学生学习的积极性，帮助学生掌握数学学习方法，使其树立学习信心。
三、巧设教学情境
情境教学法是大家公认的有效教学方法之一，通过对教学情境的运用，不仅能提高教学效率，而且能有效激发学生的学习兴趣，培养数学思维能力。因此，在高效课堂构建中可引入情境教学法，围绕教学主题，根据教学目标，通过教学情境将数学问题进行还原，将数学知识更直观地展示给学生。例如，在“利息”教学中可设置存款教学情境，为学生还原银行存款情境，并让学生计算税后利息。情境教学法的引入能弱化数学抽象性，使学生体验到数学知识的实际运用，能极大提升教学效率，弥补传统教学的不足。
四、提问：以启发性提问为引领，促进学生思考
在以往的教学中，教师只是依托教材中的固定内容来对学生进行提问，因内容无趣、不够新颖，学生不愿意对问题展开分析，因此很难启发学生的思维。而提问是数学教学中不可或缺的一个环节，正所谓“以问启思”，教师要加强对提问环节的重视，依据小学生原有的认知程度设计具有启发意义的问题，尽可能地将问题置于特定的情境中，改变以往“教师单一地问、学生机械地答”的现象，这样才能激发学生探究数学问题的兴趣，使学生结合以往的经验自主建构，进一步激活个人思维。因此，教师要以启发性提问为引领，促进学生对问题的深层思考，增强思维的深刻性。
例如，在教学《圆的认识》时，教师提出了启发性的问题：车轮为什么是圆的？如果变成其他形状会怎样？以此来打开学生的思维，使学生结合以往的相关经验来展开思考。有的学生说：如果是正方形，在四个直角碰到地面时就会产生巨大的颠簸感，因为直角是90度;还有的学生想到如果是三角形，车子很难向前行进，每个角的度数都不一样不仅会导致骑车颠簸，而且极不安全……通过启发性的提问，有利于发散学生的数学思维，加深学生对圆的认识。
五、互动：以合作性学习为核心，提高学习能力
教师要将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多独立思考、合作交流的空间和机会，使学生通过与其他同伴的合作来完成具体的学习任务。在此过程中，既有利于调动每一位学生参与课堂教学的积极性，也有利于增进数学课上的良性互动，学生在合作、互动的氛围中完成对新授知识的吸收、理解和内化，促进了学习整体效率的提高。因此，教师要以合作性学习为核心，改变以往“教师说———学生听”的枯燥模式，让每一位学生成为课堂的主体。此外，教师还要鼓励学生与身边的同伴展开合作学习，学生通过分工合作完成课堂任务，有利于提高合作学习的能力，并加快消化知识的速度。
例如，在教学《组合图形的面积》时，教师向各个小组分发了几张不同的组合图形，并要求各个小组合作计算手里图形的面积。于是每个小组展开了分工合作，比如，手工能力强的学生负责操作、裁剪，用剪刀把组合图形分成几个基本图形;计算能力强的学生负责计算每个基本图形的面积，并把面积总和求出来;观察能力强的学生则负责记录过程;对整个分割、归纳能力强的学生可以负责总结，把所在小组运用的方法进行汇报，如“我们小组运用了分割裁剪的方法把组合图形转化成之前学过的基本图形来计算”。这样可以极大提高学生合作学习的能力。
六、强化实践教学
数学是理论与实践有机融合的学科，单纯的理论讲解，很多时候并不能获得理想教学效果，学生也无法准确理解数学概念。因此，在小学数学教学中，教师应强化实践教学，帮助学生更好地理解、现固、应用数学知识，锻炼數学实践能力。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师可组织学生进行实践活动——修建沙池。在实践中让学生利用所学数学知识进行计算和测量，决定修建沙池的长、宽、深，将数学知识与生活实际联系起来，锻炼学生的数学实践能力。这种实践课程的适当引入，能调动学生学习的积极性，使学生积极参与到课堂活动中，从而取得更好的教学效果。
结语
总之，小学数学教学中教师应优化教学，引入新型教学方法，以学生为中心构建高效课堂，有效培养学生数学学习兴趣，从而提高数学教学质量，促进学生全面发展及数学素养的形成。
参考文献
[1]周萍.小学英语教材与绘本有效融合的教学策略研究[J].试题与研究，2020（14）：85-86.
[2]王小菲.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：286-287.
关键词：课堂教学;小学生;学习效率;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学中，普遍沿袭传统教学思路，缺乏对当前教育环境的考虑，难以取得理想教学效果。为改善小学数学教学现状，弥补传统教学模式的不足，我们应加强对新的教学方法的运用，提高教学有效性性，保障教学目标的实现。
一、导入：以多样化导入为前提，激发学生兴趣
导入是一节完整的数学课中必不可少的首要环节。所以，教师要不断探索并创新导入的形式与方法，尽可能地以多样化导入为前提，如通过丰富的教学语言、融入有趣的数学故事或者借助现有的多媒体资源进行导入，激发学生兴趣，以此引起学生对新授知识的强烈关注，使其带着极高的热情全身心地投入教学活动中去。
例如，在导入《时、分、秒》这节新课时，教师为了让学生感知时间单位“秒”，利用现有的多媒体向学生出示了几幅图片：（1）新年的钟声即将敲响，群众都在倒数十秒;（2）马路对面的红灯倒计时;（3）体育场赛跑计时器。这些图片给学生的视觉带来了强烈的冲击，学生可直接在脑海中建立时间观念，同时通过图片情境来加深学生对“秒”的认识，可以激发他们学习时间单位的兴趣。
二、突出学生主体性
学生是教学主体，所以教学应围绕学生展开，以学生心理特点与认知条件为基础，合理进行课程的设计与优化。由于小学生天生好动，传统教学方法难以有效吸引学生的注意力，且不利于对学生数学学习兴趣的培养。因此，在教学中教师应围绕学生优化教学设计，以学生作为教学设计出发点，强化课程适用性，突出学生的主体地位。例如，可引入启发式教学法，通过启发性问题引导学生思维，与学生建立有效互动，调动学生学习的积极性，帮助学生掌握数学学习方法，使其树立学习信心。
三、巧设教学情境
情境教学法是大家公认的有效教学方法之一，通过对教学情境的运用，不仅能提高教学效率，而且能有效激发学生的学习兴趣，培养数学思维能力。因此，在高效课堂构建中可引入情境教学法，围绕教学主题，根据教学目标，通过教学情境将数学问题进行还原，将数学知识更直观地展示给学生。例如，在“利息”教学中可设置存款教学情境，为学生还原银行存款情境，并让学生计算税后利息。情境教学法的引入能弱化数学抽象性，使学生体验到数学知识的实际运用，能极大提升教学效率，弥补传统教学的不足。
四、提问：以启发性提问为引领，促进学生思考
在以往的教学中，教师只是依托教材中的固定内容来对学生进行提问，因内容无趣、不够新颖，学生不愿意对问题展开分析，因此很难启发学生的思维。而提问是数学教学中不可或缺的一个环节，正所谓“以问启思”，教师要加强对提问环节的重视，依据小学生原有的认知程度设计具有启发意义的问题，尽可能地将问题置于特定的情境中，改变以往“教师单一地问、学生机械地答”的现象，这样才能激发学生探究数学问题的兴趣，使学生结合以往的经验自主建构，进一步激活个人思维。因此，教师要以启发性提问为引领，促进学生对问题的深层思考，增强思维的深刻性。
例如，在教学《圆的认识》时，教师提出了启发性的问题：车轮为什么是圆的？如果变成其他形状会怎样？以此来打开学生的思维，使学生结合以往的相关经验来展开思考。有的学生说：如果是正方形，在四个直角碰到地面时就会产生巨大的颠簸感，因为直角是90度;还有的学生想到如果是三角形，车子很难向前行进，每个角的度数都不一样不仅会导致骑车颠簸，而且极不安全……通过启发性的提问，有利于发散学生的数学思维，加深学生对圆的认识。
五、互动：以合作性学习为核心，提高学习能力
教师要将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多独立思考、合作交流的空间和机会，使学生通过与其他同伴的合作来完成具体的学习任务。在此过程中，既有利于调动每一位学生参与课堂教学的积极性，也有利于增进数学课上的良性互动，学生在合作、互动的氛围中完成对新授知识的吸收、理解和内化，促进了学习整体效率的提高。因此，教师要以合作性学习为核心，改变以往“教师说———学生听”的枯燥模式，让每一位学生成为课堂的主体。此外，教师还要鼓励学生与身边的同伴展开合作学习，学生通过分工合作完成课堂任务，有利于提高合作学习的能力，并加快消化知识的速度。
例如，在教学《组合图形的面积》时，教师向各个小组分发了几张不同的组合图形，并要求各个小组合作计算手里图形的面积。于是每个小组展开了分工合作，比如，手工能力强的学生负责操作、裁剪，用剪刀把组合图形分成几个基本图形;计算能力强的学生负责计算每个基本图形的面积，并把面积总和求出来;观察能力强的学生则负责记录过程;对整个分割、归纳能力强的学生可以负责总结，把所在小组运用的方法进行汇报，如“我们小组运用了分割裁剪的方法把组合图形转化成之前学过的基本图形来计算”。这样可以极大提高学生合作学习的能力。
六、强化实践教学
数学是理论与实践有机融合的学科，单纯的理论讲解，很多时候并不能获得理想教学效果，学生也无法准确理解数学概念。因此，在小学数学教学中，教师应强化实践教学，帮助学生更好地理解、现固、应用数学知识，锻炼數学实践能力。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师可组织学生进行实践活动——修建沙池。在实践中让学生利用所学数学知识进行计算和测量，决定修建沙池的长、宽、深，将数学知识与生活实际联系起来，锻炼学生的数学实践能力。这种实践课程的适当引入，能调动学生学习的积极性，使学生积极参与到课堂活动中，从而取得更好的教学效果。
结语
总之，小学数学教学中教师应优化教学，引入新型教学方法，以学生为中心构建高效课堂，有效培养学生数学学习兴趣，从而提高数学教学质量，促进学生全面发展及数学素养的形成。
参考文献
[1]周萍.小学英语教材与绘本有效融合的教学策略研究[J].试题与研究，2020（14）：85-86.
[2]王小菲.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：286-287.