随着新课程改革的不断深入和发展，对于小学生语文写作能力的要求也发生了很多的变化，作文成为语文教学的重点和难点，部分学生存在一定的惧怕心理，这主要是由于小学生缺乏良好的写作环境。在作文教学的过程中，通过倡导生态的教学理念，换言之，老师在教学过程中，需要遵循解放小学生天性的理念，创建适合小学生写作的天然环境，将小学生置身于大胆写作、个性畅想的自然环境中。
　　一、生态理念的定义
　　学生在写作的过程中，需要一个良好的生态环境，生态一词在辞海中的意义为：自然环境中各个生物物种与生存环境之间建立起一种合理的平衡状态，教育教学仍然存在生态环境。目前，作文教学的过程中所提出的生态环境，同样应该注重生态理念和平衡关系，一方面具有广泛含义：指的是教学环境和教学氛围；另外一方面具有狭隘含义：指的是教学情境。老师在作文教学的过程中，需要为学生构建一个较为良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感思维，当学生的思绪被调动起来时，将会达到十分理想的教学效果。在作文教学的过程中，通过倡导生态的教学理念，在一定程度上需要严格遵循小学生天然本性，充分展现出个人生命的原生特点，基于小学生的本体生命出发，构建适合学生写作的自然环境，使得小学生能够在个性实现中积极领悟和创作，创作出具有真实性和创造性的文学作品，进而培养学生的写作能力。
　　二、基于生态理念的教学对策
　　（一）扩大题目范围
　　语文课程的教学改革注重情感思想对于学生写作的积极影响，充分凸显出每一名学生的个人感受，此种情况下，学生需要遵循多种角度和类型观察写作内容，避免学生写作出现千篇一律的情况，打破传统思维的禁锢和局限。语文课程在教学的过程中，需要积极倡导学生写作的创新意识，充分体现出学生内心的一种生活感悟。
　　（二）扩充作文题材
　　语文教学对于命题作为通常较为单一和局限，例如，“难忘的一天”“我最开心的日子”等，这种类似的题目将会导致学生出现不同程度的不耐烦心理，对于作文的写作出现机械化的完成模式，严重打击学生的学习兴趣和热情。学生并未将作文写作作为一种出创造活动，于是，学生在写作的过程中，容易出现不同程度的压抑感，产生十分畏惧的不良情绪，一切教学活动均是在学生不情愿的环境下进行的，导致学生出现十分反感的学习情绪，这就使得学生在写作的过程中，出现千篇一律和十分普遍的情况，因此可见，老师需要在一定程度上扩充作文题材。在学生未来的社会发展过程中，需要培养具有个性和思想的人才，因此，在作文教学的过程中，需要注重学生的个性发展，积极激发学生的创新意识。作文题目的设定，需要遵循学生的发展特点、符合学生的发展趋势，积极激发学生用笔来表达出自己内心情绪的热情和兴趣，记录下自己的珍贵回忆。例如，老师在布置写作题目为“介绍自己”时，老师可以通过提出问题，如，你是什么样的人？你与别人有什么不同？你自己有什么特点？引导学生进一步思考，写出自己最具有个性的一个方面，充分表达出自身的创新精神，提出这种具有开放性特点的命题，才能够为学生提供十分充足的写作环境，进而达到较为理想的写作效果。
　　（三）扩展写作形式
　　作文教学的过程中，老师可以适当选择一些较为轻松和题材和形式，培养学生自由创新的精神和兴趣，激发学生的写作欲望，使得作文教学成为学生的实际需要。老师可以选择“看”“问”等感知类型的题目，使得学生在写作的过程中，有感而发，写出自己真实的想法。除此之外，还可以启发想象类型的题目，通过多媒体设备为学生播放有关图片、录像或者的投影等形式，弥补学生想象类写作材料的缺乏。同时，老师还可以组织学生到大自然中进行细致的观察和想象，寻求写作所需求的素材。
　　（四）积累生活经验
　　六年级教材中季羡林的《夹竹桃》为何描写得那么细致入微，那么真实和动情，原因在于作者对生活的细致观察以及对生活的深刻感悟。因此，教师引导学生在欣赏名作时不能停留在文字的表面，要看到文字背后，作者所倾注的情感，只有经过细致的观察和融入真实情感，才能把自己感受通过文字传递给读者，让读者深受感染，融入其中。在学生写作中，要启发学生去发现生活，在生活中积累写作素材，让学生明白：文字是源于生活，但又高于生活的，要想写出好文章，就需要學生提炼出生活里的写作素材，进行加工润色，创作真实的富有感染力的好中文，这样的作文才能引起读者的共鸣。
　　【结 语】
　　综上所述，在自由开放的写作环境中，使得学生能够讲真话、抒实感，提高对于写作的兴趣和热情，进而充分发挥学生的自身优势，确保小学生的健康发展和成长，因此，基于生态理念的写作教学模式具有十分重要的作用。