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古诗文是高中语文教材的重要组成部分,也是高中语文教学的重点和难点。本文将介绍开展古诗文教学的两种策略,希望能抛砖引玉,给大家带来帮助和启发。
一、介绍古诗文的创作背景
讲解古诗文,教师要重视古诗文的创作背景,适时为学生介绍相关资料,激发他们的学习兴趣,帮助他们更好地理解古诗文。以《赤壁赋》为例。《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋,作于宋神宗元丰五年(1082)贬谪黄州(今湖北黄冈)时。此赋记叙了作者与朋友月夜泛舟游赤壁的所见所感,以作者的主观感受为线索,通过主客问答的形式,反映了作者由月夜泛舟的舒畅,到怀古伤今的悲咽,再到精神解脱的达观。全文在布局与结构安排上体现了作者独特的艺术构思,并对之后的赋、散文、诗产生了重大影响。在教学的过程中,教师可以为学生介绍《赤壁赋》的创作背景:“同学们,今天我们来学习苏轼的作品《赤壁赋》。《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期——被贬谪黄州期间。在宋神宗时期,王安石变法受挫,一些投机新法之徒伺机报复,而苏轼因为耿直敢言成为了他们打击报复的对象。后来,苏轼在诗文中表达了自己对新法的不同意见,因此被捕入狱。幸而他得到亲友的救助,免去一死,以水部员外郎黄州团练副使的身份被贬谪到黄州。苏轼在此期间游览赤壁,写下了《赤壁赋》。”介绍《赤壁赋》的创作背景,能帮助学生更好地理解作品,体会作者的情感。
二、介绍古诗文中的文言现象
在古诗文教学中,很多教师会带领学生逐字逐句地翻译作品。这样虽然可以帮助学生快速理解古诗文的大意,但并不能有效提升他们的学习能力。因此,在教学中,教师应该注重介绍古诗文中的文言现象,如一词多义、古今异义、词类活用等,并在必要时让学生将这些内容记在笔记本上。例如,在讲解《赤壁赋》的过程中,教师介绍作品的创作背景后,就可以带领学生细读作品,找出其中的文言现象。如:
(一)通假字
1.浩浩乎如馮虚御风(冯,通“凭”,意为乘)
2.山川相缪(缪,通“缭”,意为连结、盘绕)
3.举匏尊以相属(尊,通“樽”,指酒杯)
(二)词类活用
1.舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇(使动用法:舞,使……起舞;泣,使……哭泣)
2.3Y-襟危坐(正,形容词作动词,意为整理)
3.月明星稀,乌鹊南飞(南,名词作状语,意为向南)
4.西望夏口,东望武昌(名词作状语:西,向西;东,向东)
5.方其破荆州,下江陵,顺流而东也(名词作动词:下,攻占;东,向东进军、东下)
6.况吾与子渔樵于江渚之上(渔樵,名词作动词,意为打鱼砍柴)
7.侣鱼虾而友麋鹿(意动用法:侣,以……为伴;友,以……为友)
(三)古今异义
1.白露横江,水光接天(古义:白茫茫的水汽;今义:二十四节气之一)
2.凌万顷之茫然(古义:浩荡渺远的样子;今义:完全不知道的样子)
(四)一词多义
1.七月既望(名词,阴历的每月十五日)
望美人兮天一方(动词,眺望,向远处看)
2.习习化而登仙(表承接)
扣舷而歌(表修饰)
倚歌而和之(表修饰)正襟危坐而问之(表修饰)
侣鱼虾而友麋鹿(表并列)
逝者如斯而未偿往也(表转折)
3.苏子与客泛舟游于赤壁之下(在)
月出于东山之上(从)
徘徊于斗牛之间(在)
此非孟德之困于周郎者乎(被)
托遗响于悲风(给)
教师可以着重讲一讲其中的词类活用现象,如“词类活用是指某些词临时改变其基本的语法功能,去充当其它词类。古代汉语中的词类活用非常普遍,主要包括名词、形容词、数词用作一般动词,名词作状语,使动用法和意动用法等”,并让学生将这些文言现象记录到笔记本上,再引导他们解读作品。通过长期的积累,学生自然能提升古诗文理解能力。
此外,我认为教师还要不断探寻适合学生的方法,让他们在学习古诗文的过程中提升能力,不断成长。
(作者单位:江苏省高邮市三垛中学)
一、介绍古诗文的创作背景
讲解古诗文,教师要重视古诗文的创作背景,适时为学生介绍相关资料,激发他们的学习兴趣,帮助他们更好地理解古诗文。以《赤壁赋》为例。《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋,作于宋神宗元丰五年(1082)贬谪黄州(今湖北黄冈)时。此赋记叙了作者与朋友月夜泛舟游赤壁的所见所感,以作者的主观感受为线索,通过主客问答的形式,反映了作者由月夜泛舟的舒畅,到怀古伤今的悲咽,再到精神解脱的达观。全文在布局与结构安排上体现了作者独特的艺术构思,并对之后的赋、散文、诗产生了重大影响。在教学的过程中,教师可以为学生介绍《赤壁赋》的创作背景:“同学们,今天我们来学习苏轼的作品《赤壁赋》。《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期——被贬谪黄州期间。在宋神宗时期,王安石变法受挫,一些投机新法之徒伺机报复,而苏轼因为耿直敢言成为了他们打击报复的对象。后来,苏轼在诗文中表达了自己对新法的不同意见,因此被捕入狱。幸而他得到亲友的救助,免去一死,以水部员外郎黄州团练副使的身份被贬谪到黄州。苏轼在此期间游览赤壁,写下了《赤壁赋》。”介绍《赤壁赋》的创作背景,能帮助学生更好地理解作品,体会作者的情感。
二、介绍古诗文中的文言现象
在古诗文教学中,很多教师会带领学生逐字逐句地翻译作品。这样虽然可以帮助学生快速理解古诗文的大意,但并不能有效提升他们的学习能力。因此,在教学中,教师应该注重介绍古诗文中的文言现象,如一词多义、古今异义、词类活用等,并在必要时让学生将这些内容记在笔记本上。例如,在讲解《赤壁赋》的过程中,教师介绍作品的创作背景后,就可以带领学生细读作品,找出其中的文言现象。如:
(一)通假字
1.浩浩乎如馮虚御风(冯,通“凭”,意为乘)
2.山川相缪(缪,通“缭”,意为连结、盘绕)
3.举匏尊以相属(尊,通“樽”,指酒杯)
(二)词类活用
1.舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇(使动用法:舞,使……起舞;泣,使……哭泣)
2.3Y-襟危坐(正,形容词作动词,意为整理)
3.月明星稀,乌鹊南飞(南,名词作状语,意为向南)
4.西望夏口,东望武昌(名词作状语:西,向西;东,向东)
5.方其破荆州,下江陵,顺流而东也(名词作动词:下,攻占;东,向东进军、东下)
6.况吾与子渔樵于江渚之上(渔樵,名词作动词,意为打鱼砍柴)
7.侣鱼虾而友麋鹿(意动用法:侣,以……为伴;友,以……为友)
(三)古今异义
1.白露横江,水光接天(古义:白茫茫的水汽;今义:二十四节气之一)
2.凌万顷之茫然(古义:浩荡渺远的样子;今义:完全不知道的样子)
(四)一词多义
1.七月既望(名词,阴历的每月十五日)
望美人兮天一方(动词,眺望,向远处看)
2.习习化而登仙(表承接)
扣舷而歌(表修饰)
倚歌而和之(表修饰)正襟危坐而问之(表修饰)
侣鱼虾而友麋鹿(表并列)
逝者如斯而未偿往也(表转折)
3.苏子与客泛舟游于赤壁之下(在)
月出于东山之上(从)
徘徊于斗牛之间(在)
此非孟德之困于周郎者乎(被)
托遗响于悲风(给)
教师可以着重讲一讲其中的词类活用现象,如“词类活用是指某些词临时改变其基本的语法功能,去充当其它词类。古代汉语中的词类活用非常普遍,主要包括名词、形容词、数词用作一般动词,名词作状语,使动用法和意动用法等”,并让学生将这些文言现象记录到笔记本上,再引导他们解读作品。通过长期的积累,学生自然能提升古诗文理解能力。
此外,我认为教师还要不断探寻适合学生的方法,让他们在学习古诗文的过程中提升能力,不断成长。
(作者单位:江苏省高邮市三垛中学)