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【摘要】教师应在教学中创造性地理解和使用课本教材,积极地发掘教材中创造教育因素,灵活多变地运用多种教学策略,大胆地进行教学创新,努力使小学语文课程教学变得开放而有活力,培养学生的创新精神。
【关键词】发掘;创造;教育因素;培养;创新精神
To explore the creation of educational factors in language textbooks to develop students the spirit of innovation
Wang Yulong
【Abstract】
Teachers should be creative in teaching understanding and use of textbooks materials, be proactive in identifying materials to create educational factors, flexible use of a variety of teaching strategies, teaching boldly innovative efforts to make primary school language teaching has become an open The dynamic and innovative spirit of students.
【Key words】excavations; creation; educational factors; culture; the spirit of innovation
课堂教学是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。如何有效地培养学生的创新意识、兴趣、勇气和个性,发展其创新能力,已成为我们广大教育工作者面临的新课题。学校的课堂教学是培养和发展学生创新能力的主阵地,而课堂教学的凭借是课本教材。教师应在教学中创造性地理解和使用课本教材,积极地发掘教材中创造教育因素,灵活多变地运用多种教学策略,大胆地进行教学创新,努力使小学语文课程教学变得开放而有活力,培养学生的创新精神。
1 憑借课文内容,培养学生创新意识
要培养学生的创新精神,首先就要培养学生的创新意识。让学生的思维不受定势思维的束缚,培养学生思维的开放性,使他们在学习中受到潜在创新意识的影响,在头脑中有创新意识的观念。小学语文课本中题材多样、内容丰富多彩,教师在教学中应凭借教材内容,发掘其创新的因素让学生学习,使其受到创新意识教育。如:《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光》等,这些课文内容就能很好地对学生进行创新意识教育。曹冲为什么能用哪种方法称出大象的重量?乌鸦为什么能用填石子的办法喝到小瓶里的半瓶水?司马光为什么要砸缸救人?是因为他们敢于去想别人没有想的办法,敢于去做别人没有做过的事。他们的思维不受定势思维的束缚具有创造性和独立性。教学这类课文时教师要积极挖掘其创造因素,不是时机地对学生进行创新意识教育。
2 课文续尾,培养学生的创新勇气
创新勇气是学生走向成功的桥梁。要使学生有创新精神,不仅要培养他们的创新意识更重要的是培养他们的创新勇气,要让学生敢想、敢说、敢于标新立异、敢于创新。教师在教学时应根据课文内容的自身特点,发掘其深藏的蕴意让学生去想去做,培养学生的创新勇气,让他们有足够的勇气去完成面对的问题。给课文续尾就是一种较好的方法,不仅培养了学生的想象力,而且培养了学生的创新勇气。如教学完《穷人》一课后,桑娜一家收留西蒙的两个孩子以后会发生什么样的故事,让学生给课文续个尾。学生由此而展开了丰富的想象,他们的续尾故事可谓多姿多彩。有的说桑娜觉得生活更加艰苦了,她为了减轻丈夫身上的生活重担每天早早起床做饭,等丈夫出海捕鱼后收拾好家务就去给有钱人家洗衣挣钱。夫妻俩就这样含辛茹苦日复一日,年复一年煎熬着终于把几个孩子拉扯长大成人。有的则说,桑娜收留西蒙的两个孩子以后,不久丈夫出海打鱼葬身海上,桑娜带着几个孩子去逃荒讨饭,被狗咬、被人骂倍受凌辱,终于把孩子带大了。桑娜自己却在劳累中死去……总之,学生的续尾故事是各领风骚,既培养了学生的创新思维又培养了学生的创新勇气。
3 故事新编,培养学生的创新能力
培养学生的创新能力,就是要学生具有敏锐的观察力,高效的记忆力、丰富的想象力。想象是创新的必备条件,世界上许多伟大的发明创造都在想象中得以实现,离开了想象可以说创新就无从谈起。而对课文的故事进行新编恰恰就是对学生的独创性和想象力的创造性思维进行培养,培养他们的创新能力。小学语文课本中对故事新编的内容较多。诸如《守株待兔》、《自相矛盾》、《小马过河》、《群鸟学艺》等。在教学完《自相矛盾》以后,要求学生将《自相矛盾》新编一个故事给大家听。有的学生说卖矛人回家后,觉得自己文化水平太低,不再去卖矛和盾了。他遍访名师努力学习语言文字,后来终于成为大文学家,写了很多本书。有的又说,那个卖矛的人回家后,潜心钻研,研究兵器的制造,后来开了一家兵器公司,制造弓、箭、刀、枪、火炮等。自己既是工程师又是总经理,手下还有一大批营销人员,生意红火……。学生在新编故事中创新能力得到了培养。
4 课文质疑,培养学生的创新个性
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。教学中鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,发展学生的创造个性。在语文教学中教师应引导学生质疑,培养学生的创造个性。《景阳冈》一课的最后一个自然段写道:“天色看看黑了,如果再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?还是先下冈去,明早再来理会”。学生读到这里很不满意,他们认为应该改为“再跳出一只大虫来,我也斗得过”,而且问号应该改为句号。因为武松武艺超群,是打虎英雄,怎么就害怕斗不过呢?通过老师的引导学生才明白了,因为武松才打死了一只老虎,消耗了体力,武松是人而不是神,人的体力是有限的。有的学生忽地提出一个问题,“武松不是英雄而是个酒鬼,他是仗着酒劲上冈的”。对这个问题老师耐心引导分析,并予点拨学生才明白了武松是一个倔强豪爽的英雄。学生这种敢于向教材挑战,敢于质疑的精神,老师应充分肯定。他们这种敢于批驳前人观点的精神,是创造个性的充分展示。
总之,在教育教学这个领域中培养学生创新能力的方法、途径不少。只要紧紧抓住课本教材这块根本,发掘其创造的潜在因素,打破教法和学法的思维定势,灵活多变地运用多种教学策略,就能对学生的创新思维进行培养,就能培养出二十一世纪具有创新能力的人才。
收稿日期:2010-01-22
【关键词】发掘;创造;教育因素;培养;创新精神
To explore the creation of educational factors in language textbooks to develop students the spirit of innovation
Wang Yulong
【Abstract】
Teachers should be creative in teaching understanding and use of textbooks materials, be proactive in identifying materials to create educational factors, flexible use of a variety of teaching strategies, teaching boldly innovative efforts to make primary school language teaching has become an open The dynamic and innovative spirit of students.
【Key words】excavations; creation; educational factors; culture; the spirit of innovation
课堂教学是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。如何有效地培养学生的创新意识、兴趣、勇气和个性,发展其创新能力,已成为我们广大教育工作者面临的新课题。学校的课堂教学是培养和发展学生创新能力的主阵地,而课堂教学的凭借是课本教材。教师应在教学中创造性地理解和使用课本教材,积极地发掘教材中创造教育因素,灵活多变地运用多种教学策略,大胆地进行教学创新,努力使小学语文课程教学变得开放而有活力,培养学生的创新精神。
1 憑借课文内容,培养学生创新意识
要培养学生的创新精神,首先就要培养学生的创新意识。让学生的思维不受定势思维的束缚,培养学生思维的开放性,使他们在学习中受到潜在创新意识的影响,在头脑中有创新意识的观念。小学语文课本中题材多样、内容丰富多彩,教师在教学中应凭借教材内容,发掘其创新的因素让学生学习,使其受到创新意识教育。如:《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光》等,这些课文内容就能很好地对学生进行创新意识教育。曹冲为什么能用哪种方法称出大象的重量?乌鸦为什么能用填石子的办法喝到小瓶里的半瓶水?司马光为什么要砸缸救人?是因为他们敢于去想别人没有想的办法,敢于去做别人没有做过的事。他们的思维不受定势思维的束缚具有创造性和独立性。教学这类课文时教师要积极挖掘其创造因素,不是时机地对学生进行创新意识教育。
2 课文续尾,培养学生的创新勇气
创新勇气是学生走向成功的桥梁。要使学生有创新精神,不仅要培养他们的创新意识更重要的是培养他们的创新勇气,要让学生敢想、敢说、敢于标新立异、敢于创新。教师在教学时应根据课文内容的自身特点,发掘其深藏的蕴意让学生去想去做,培养学生的创新勇气,让他们有足够的勇气去完成面对的问题。给课文续尾就是一种较好的方法,不仅培养了学生的想象力,而且培养了学生的创新勇气。如教学完《穷人》一课后,桑娜一家收留西蒙的两个孩子以后会发生什么样的故事,让学生给课文续个尾。学生由此而展开了丰富的想象,他们的续尾故事可谓多姿多彩。有的说桑娜觉得生活更加艰苦了,她为了减轻丈夫身上的生活重担每天早早起床做饭,等丈夫出海捕鱼后收拾好家务就去给有钱人家洗衣挣钱。夫妻俩就这样含辛茹苦日复一日,年复一年煎熬着终于把几个孩子拉扯长大成人。有的则说,桑娜收留西蒙的两个孩子以后,不久丈夫出海打鱼葬身海上,桑娜带着几个孩子去逃荒讨饭,被狗咬、被人骂倍受凌辱,终于把孩子带大了。桑娜自己却在劳累中死去……总之,学生的续尾故事是各领风骚,既培养了学生的创新思维又培养了学生的创新勇气。
3 故事新编,培养学生的创新能力
培养学生的创新能力,就是要学生具有敏锐的观察力,高效的记忆力、丰富的想象力。想象是创新的必备条件,世界上许多伟大的发明创造都在想象中得以实现,离开了想象可以说创新就无从谈起。而对课文的故事进行新编恰恰就是对学生的独创性和想象力的创造性思维进行培养,培养他们的创新能力。小学语文课本中对故事新编的内容较多。诸如《守株待兔》、《自相矛盾》、《小马过河》、《群鸟学艺》等。在教学完《自相矛盾》以后,要求学生将《自相矛盾》新编一个故事给大家听。有的学生说卖矛人回家后,觉得自己文化水平太低,不再去卖矛和盾了。他遍访名师努力学习语言文字,后来终于成为大文学家,写了很多本书。有的又说,那个卖矛的人回家后,潜心钻研,研究兵器的制造,后来开了一家兵器公司,制造弓、箭、刀、枪、火炮等。自己既是工程师又是总经理,手下还有一大批营销人员,生意红火……。学生在新编故事中创新能力得到了培养。
4 课文质疑,培养学生的创新个性
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。教学中鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,发展学生的创造个性。在语文教学中教师应引导学生质疑,培养学生的创造个性。《景阳冈》一课的最后一个自然段写道:“天色看看黑了,如果再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?还是先下冈去,明早再来理会”。学生读到这里很不满意,他们认为应该改为“再跳出一只大虫来,我也斗得过”,而且问号应该改为句号。因为武松武艺超群,是打虎英雄,怎么就害怕斗不过呢?通过老师的引导学生才明白了,因为武松才打死了一只老虎,消耗了体力,武松是人而不是神,人的体力是有限的。有的学生忽地提出一个问题,“武松不是英雄而是个酒鬼,他是仗着酒劲上冈的”。对这个问题老师耐心引导分析,并予点拨学生才明白了武松是一个倔强豪爽的英雄。学生这种敢于向教材挑战,敢于质疑的精神,老师应充分肯定。他们这种敢于批驳前人观点的精神,是创造个性的充分展示。
总之,在教育教学这个领域中培养学生创新能力的方法、途径不少。只要紧紧抓住课本教材这块根本,发掘其创造的潜在因素,打破教法和学法的思维定势,灵活多变地运用多种教学策略,就能对学生的创新思维进行培养,就能培养出二十一世纪具有创新能力的人才。
收稿日期:2010-01-22