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[摘 要] “科学探究”是小学科学课程的主要教学手段。通过一些调查发现科学课存在科学探究有效性缺失的现象。科学课教学质量的核心是科学探究有效性，因此，如何解决小学科学课堂教学科学探究有效性缺失的现象，是提高小学科学课堂教学有效性的关键。
[关 键 词] 科学探究；教学策略；有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0134-01
一、科学课存在科学探究有效性缺失的现象
以培养科学素养为宗旨的小学科学课程是小学生的科学启蒙课程，因此小学科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的意义。小学科学课程标准中明确提出“科学探究”是小学科学课程的主要教学手段。“科学探究”理念已在小学科学教师心中扎下了根，并在教学过程中经常以“科学探究”为教学手段提高学生学习的积极性。科学课往往是教师指导学生动手操作，学生亲身经历了一个又一个的探究过程，然而，虽然学生亲身经历了探究过程，但却经常存在着探究过程低效的现象。通过一些调查发现科学课存在科学探究有效性缺失的现象：
（一）探究有过程无结果
为了解决原来科学探究只重结果不重过程的现象，新课程强调要让学生经历科学探究的过程。但现在有些教师片面地理解了“科学探究要重过程”这一新理念，课前不做充分的准备，使学生上课只是对着一堆材料摆弄，毫无收获，也是徒劳。因此如果“科学探究”只要过程不要结果，那么没有结果的过程是无意义的过程。
（二）探究超出学生认知水平，使探究如同走过场
有时教师要求探究的内容脱离学生生活实际，与年龄特点不符，超出学生的探究能力，使学生无从下手，致使探究如同走过场，毫无意义。
（三）动手不动脑，探究浅层次
科学课中的探究以学生的动手活动为主，我们经常可以看到教师问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，由于没有一定根据的猜想，缺乏对探究过程的思考与制定。因此往往在探究的过程中，学生只是动了手，对“为什么探究”，探究过程的结果是什么学生却一头雾水。
二、提高小学科学课堂教学有效性的关键
大量的成功教学案例已经证明，科学课教学质量的核心是科学探究有效性，因此如何解决小学科学课堂教学科学探究有效性缺失的现象，就是提高小学科学课堂教学有效性的关键。
（一）科学探究要有合适的教学目标，这是提高小学科学课堂教学有效性的前提
教师课前为探究活动做充分准备，确定合适的教学目标是提高小学科学课堂教学有效性的必备条件。小学科学探究活动各学期各年级的侧重点是不同的。鉴于小学生年龄特征和认知水平，对于三年级的学生，要求学会制定简单的口头或书面计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且还要有可操作性。例如《纸的观察》（教科版三年级上册）教学目标为学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师由于课前没有对探究活动做好充分准备，把教学目标变成非要学生计算出准确数据不可，没有把握好教学目标的重点或制定的教学目标偏离实际，使课堂教学的有效性大打折扣。
（二）有策略的探究过程是提高小学科学课堂教学有效性的保障
首先，科学课中的探究过程要重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，“小组合作学习”要做到分组科学，分工合理；设计精心、讨论有效；反馈及时，正确评价。小组合作学习一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便能够更大地激发学生学习的积极性，在一定程度上增强教学的有效性。其次，注重探究过程的及时交流，进行组内交流，主要针对本组内共同搜集的各种信息资料进行整理、分析、讨论，取得一致意见；然后进行班内交流，在各小组汇报探究成果的基础上，整理、分析、讨论全班同学的成果，得出更为完整、科学的解释或结论，增强了课堂教学的有效性。如《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，各组学生在实验现象结果为：滴在米饭、土豆上以后也变蓝了，把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了，碘酒滴在辣椒上面没有变化；碘酒滴在油菜上面沒有变化……对各组同学观察到的实验现象进行收集、整理。引导学生找出这些现象的相同点：实验中凡是含有淀粉的食物，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的食物就不会变色。通过“小组合作学习”，并对探究过程及时进行交流使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。保证了课堂教学的有效性。
（三）善用激励评价机制，确保学生的成就感是提高小学科学课堂教学有效性的润滑剂
教师应该善于在科学课堂进行多元化评价，让课堂变成“伯乐”。教师评价形式除了一些很好的传统评价方式，如点头、眼神、微笑、书面与口头结合等，还可以引导学生进行自评，通过自评启发学生认识自我、发现自我，最终改进自我。还可以引导学生互评，激励学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，避免学生之间总是挑对方的“刺”，从伙伴的优点中找到自己的不足，能正视自己、正视伙伴，达到共同发展。这种多元化的评价机制让学生得到发展，体现评价应有的真正教育意义。
总之，提高以“科学探究”为核心的小学科学课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
参考文献：
[1]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[D]，陕西：陕西师范大学，2004.
[关 键 词] 科学探究；教学策略；有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0134-01
一、科学课存在科学探究有效性缺失的现象
以培养科学素养为宗旨的小学科学课程是小学生的科学启蒙课程，因此小学科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的意义。小学科学课程标准中明确提出“科学探究”是小学科学课程的主要教学手段。“科学探究”理念已在小学科学教师心中扎下了根，并在教学过程中经常以“科学探究”为教学手段提高学生学习的积极性。科学课往往是教师指导学生动手操作，学生亲身经历了一个又一个的探究过程，然而，虽然学生亲身经历了探究过程，但却经常存在着探究过程低效的现象。通过一些调查发现科学课存在科学探究有效性缺失的现象：
（一）探究有过程无结果
为了解决原来科学探究只重结果不重过程的现象，新课程强调要让学生经历科学探究的过程。但现在有些教师片面地理解了“科学探究要重过程”这一新理念，课前不做充分的准备，使学生上课只是对着一堆材料摆弄，毫无收获，也是徒劳。因此如果“科学探究”只要过程不要结果，那么没有结果的过程是无意义的过程。
（二）探究超出学生认知水平，使探究如同走过场
有时教师要求探究的内容脱离学生生活实际，与年龄特点不符，超出学生的探究能力，使学生无从下手，致使探究如同走过场，毫无意义。
（三）动手不动脑，探究浅层次
科学课中的探究以学生的动手活动为主，我们经常可以看到教师问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，由于没有一定根据的猜想，缺乏对探究过程的思考与制定。因此往往在探究的过程中，学生只是动了手，对“为什么探究”，探究过程的结果是什么学生却一头雾水。
二、提高小学科学课堂教学有效性的关键
大量的成功教学案例已经证明，科学课教学质量的核心是科学探究有效性，因此如何解决小学科学课堂教学科学探究有效性缺失的现象，就是提高小学科学课堂教学有效性的关键。
（一）科学探究要有合适的教学目标，这是提高小学科学课堂教学有效性的前提
教师课前为探究活动做充分准备，确定合适的教学目标是提高小学科学课堂教学有效性的必备条件。小学科学探究活动各学期各年级的侧重点是不同的。鉴于小学生年龄特征和认知水平，对于三年级的学生，要求学会制定简单的口头或书面计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且还要有可操作性。例如《纸的观察》（教科版三年级上册）教学目标为学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师由于课前没有对探究活动做好充分准备，把教学目标变成非要学生计算出准确数据不可，没有把握好教学目标的重点或制定的教学目标偏离实际，使课堂教学的有效性大打折扣。
（二）有策略的探究过程是提高小学科学课堂教学有效性的保障
首先，科学课中的探究过程要重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，“小组合作学习”要做到分组科学，分工合理；设计精心、讨论有效；反馈及时，正确评价。小组合作学习一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便能够更大地激发学生学习的积极性，在一定程度上增强教学的有效性。其次，注重探究过程的及时交流，进行组内交流，主要针对本组内共同搜集的各种信息资料进行整理、分析、讨论，取得一致意见；然后进行班内交流，在各小组汇报探究成果的基础上，整理、分析、讨论全班同学的成果，得出更为完整、科学的解释或结论，增强了课堂教学的有效性。如《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，各组学生在实验现象结果为：滴在米饭、土豆上以后也变蓝了，把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了，碘酒滴在辣椒上面没有变化；碘酒滴在油菜上面沒有变化……对各组同学观察到的实验现象进行收集、整理。引导学生找出这些现象的相同点：实验中凡是含有淀粉的食物，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的食物就不会变色。通过“小组合作学习”，并对探究过程及时进行交流使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。保证了课堂教学的有效性。
（三）善用激励评价机制，确保学生的成就感是提高小学科学课堂教学有效性的润滑剂
教师应该善于在科学课堂进行多元化评价，让课堂变成“伯乐”。教师评价形式除了一些很好的传统评价方式，如点头、眼神、微笑、书面与口头结合等，还可以引导学生进行自评，通过自评启发学生认识自我、发现自我，最终改进自我。还可以引导学生互评，激励学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，避免学生之间总是挑对方的“刺”，从伙伴的优点中找到自己的不足，能正视自己、正视伙伴，达到共同发展。这种多元化的评价机制让学生得到发展，体现评价应有的真正教育意义。
总之，提高以“科学探究”为核心的小学科学课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
参考文献：
[1]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[D]，陕西：陕西师范大学，2004.