分组开放式准备活动，是教师给时间、给空间、定目标的一种自主探究式活动，是在教师有目的的教学设计和掌控下，而获得的一种教学自由的活动方式。分组开放式准备活动从课堂一开始就强调以教师为主导，学生为主体，活动为主线的教学原则。但是，在实践教学中也容易出现一些以下问题。
　　一、常见问题
　　1. 组长缺乏组织能力，组织混乱
　　当教师进行分组开放式准备活动方式时，由于组长缺乏能力，常会出现有的组长无所适从现象，特别是在本组学生嚷嚷的情况下，就更不知道怎么办的现象，造成小组成员看的看，站的站，好似一盘散沙，即便教师及时上去引导，小组活动也不能按照教师预想的目标进行。
　　2. 缺乏运动题材，活动冷场
　　很多学生自小学起就习惯于老师或体育委员带领下完成准备活动，体育小组长常成为一种体育课中的摆设，组长以及组员在准备活动中无需开动脑筋去想什么，只要机械地按照教师或体育委员活动要求完成就行了。尽管体育课上了不少，但是，准备活动内容在心灵深处并没有留下多少有效印记，一旦改变准备活动形式，从这些体育教育经历相同的同学中选出组长时，就会出现自主运动的题材欠缺，活动内容老套，形式单一，学生活动不积极，参与性不高的现象。
　　3. 脱离主题，准备活动无效
　　准备活动的目的是迅速消除机体器官的惰性，让机体能尽快地进入最佳运动状态。而有的组长组织虽然井井有条，但是，活动内容与体育活动不密切，肢体活动不多，把智力游戏当作准备活动来做，造成无效的准备活动，如果不加以及时指导，很容易造成课堂中的体育运动损伤，给学生身体，甚至心理上带来伤害。
　　4. 活动热情消退，活动懒散
　　连续几节课后，课堂分组活动可能会出现小组成员活动不积极，动作行为懒散现象。由于刚开始分组活动时，学生对分小组活动带有好奇心，探究心理比较强烈，过一阵子后，由于自我探究活动内容的兴奋点会下降，对待当前的活动内容就会呈现出一种惰性状态。
　　二、教学对策
　　1. 选好苗子，加强培养
　　在平时上课中，老师不仅要多听同学的意见，而且要注意多观察、多培养。多听是因为同学往往比教师更了解彼此情况，有利于教师选拔出能力强的同学；多观察是因为有的同学属于人缘关系不错的老好人，却并不一定表示组织能力很强；多培养是因为组长能力除了与自身素质有关外，还与老师的大力培养是分不开的，在平时整个教学活动过程中，教师要多指导小组长，在实践锻炼中提高工作能力。在选拔小组长方面，尽量选出运动技能强，乐于奉献，具有一定号召力的同学出来担任。当然，在教学班一开始由于分组需要，对班级学生又不了解，临时选出或指派的组长难免会遇到缺乏组织和号召力的同学，经过一段时间熟悉了解后，考虑实际需要，教师可及时调换。
　　2. 提前布置，作好准备
　　针对组长运动题材少的情况，老师在上节课结束后，就要布置小组长以及所有同学的作业，让他们积极地寻找活动题材，为下节课作好准备。特别是加强小组长的题材准备要求，如果组员没有好的建议，组长能迅速地按照自己准备的活动内容按部就班地进行，如果同学中能提出好的方法，得到组员认可的话，又会大大提高活动的积极性、参与度。这样就能有效避免因素材缺乏，造成的冷场现象。
　　3. 及时调控，回归主题
　　学生对体育活动的认知水平毕竟是有限的，甚至上了多少年的体育课，也不知道准备活动的作用。由于认知上的缺乏，出现准备活动偏离活动主题，属于正常情况，这个时候，老师要即时讲清楚，让学生能回归到体育活动中来，让身体器官真正得到预热，为肌体进入基本内容活动做好充分的运动准备。
　　4. 价值认同，创新组织活动
　　人的价值不仅在于满足自己的需要，更重要的是要满足他人的需要和社会的需要。每一个学生的活动都在期待着别人的认可，在别人的认可肯定中得到自我的满足感。开放式分组活动为学生的价值表现提供了广阔的锻炼平台，从课堂实践来看，很多同学在这样的平台下，表现出超乎教师所想的组织创新能力。对于这种情况，在学生的活动期间或准备活动结束后，教师要及时表扬，让他们从活动中找到人生成功的快乐。同时，还要注意各组的点评，以多鼓励，多引导的方式，激发先进小组，鞭策后进小组，为分组开放式准备活动注入不竭的动力。其中，还可以变换组织方式，如不同小组合并共同组织，教师组织和学生组织交叉进行，轮流组长试试看等。
　　参考文献：
　　[1]覃文良.体育开放式准备活动尝试[J].体育教学，2001.5.
　　（江苏省扬州商务高等职业学校）