分组开放式准备活动常见问题分析与对策

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  分组开放式准备活动,是教师给时间、给空间、定目标的一种自主探究式活动,是在教师有目的的教学设计和掌控下,而获得的一种教学自由的活动方式。分组开放式准备活动从课堂一开始就强调以教师为主导,学生为主体,活动为主线的教学原则。但是,在实践教学中也容易出现一些以下问题。
  一、常见问题
  1. 组长缺乏组织能力,组织混乱
  当教师进行分组开放式准备活动方式时,由于组长缺乏能力,常会出现有的组长无所适从现象,特别是在本组学生嚷嚷的情况下,就更不知道怎么办的现象,造成小组成员看的看,站的站,好似一盘散沙,即便教师及时上去引导,小组活动也不能按照教师预想的目标进行。
  2. 缺乏运动题材,活动冷场
  很多学生自小学起就习惯于老师或体育委员带领下完成准备活动,体育小组长常成为一种体育课中的摆设,组长以及组员在准备活动中无需开动脑筋去想什么,只要机械地按照教师或体育委员活动要求完成就行了。尽管体育课上了不少,但是,准备活动内容在心灵深处并没有留下多少有效印记,一旦改变准备活动形式,从这些体育教育经历相同的同学中选出组长时,就会出现自主运动的题材欠缺,活动内容老套,形式单一,学生活动不积极,参与性不高的现象。
  3. 脱离主题,准备活动无效
  准备活动的目的是迅速消除机体器官的惰性,让机体能尽快地进入最佳运动状态。而有的组长组织虽然井井有条,但是,活动内容与体育活动不密切,肢体活动不多,把智力游戏当作准备活动来做,造成无效的准备活动,如果不加以及时指导,很容易造成课堂中的体育运动损伤,给学生身体,甚至心理上带来伤害。
  4. 活动热情消退,活动懒散
  连续几节课后,课堂分组活动可能会出现小组成员活动不积极,动作行为懒散现象。由于刚开始分组活动时,学生对分小组活动带有好奇心,探究心理比较强烈,过一阵子后,由于自我探究活动内容的兴奋点会下降,对待当前的活动内容就会呈现出一种惰性状态。
  二、教学对策
  1. 选好苗子,加强培养
  在平时上课中,老师不仅要多听同学的意见,而且要注意多观察、多培养。多听是因为同学往往比教师更了解彼此情况,有利于教师选拔出能力强的同学;多观察是因为有的同学属于人缘关系不错的老好人,却并不一定表示组织能力很强;多培养是因为组长能力除了与自身素质有关外,还与老师的大力培养是分不开的,在平时整个教学活动过程中,教师要多指导小组长,在实践锻炼中提高工作能力。在选拔小组长方面,尽量选出运动技能强,乐于奉献,具有一定号召力的同学出来担任。当然,在教学班一开始由于分组需要,对班级学生又不了解,临时选出或指派的组长难免会遇到缺乏组织和号召力的同学,经过一段时间熟悉了解后,考虑实际需要,教师可及时调换。
  2. 提前布置,作好准备
  针对组长运动题材少的情况,老师在上节课结束后,就要布置小组长以及所有同学的作业,让他们积极地寻找活动题材,为下节课作好准备。特别是加强小组长的题材准备要求,如果组员没有好的建议,组长能迅速地按照自己准备的活动内容按部就班地进行,如果同学中能提出好的方法,得到组员认可的话,又会大大提高活动的积极性、参与度。这样就能有效避免因素材缺乏,造成的冷场现象。
  3. 及时调控,回归主题
  学生对体育活动的认知水平毕竟是有限的,甚至上了多少年的体育课,也不知道准备活动的作用。由于认知上的缺乏,出现准备活动偏离活动主题,属于正常情况,这个时候,老师要即时讲清楚,让学生能回归到体育活动中来,让身体器官真正得到预热,为肌体进入基本内容活动做好充分的运动准备。
  4. 价值认同,创新组织活动
  人的价值不仅在于满足自己的需要,更重要的是要满足他人的需要和社会的需要。每一个学生的活动都在期待着别人的认可,在别人的认可肯定中得到自我的满足感。开放式分组活动为学生的价值表现提供了广阔的锻炼平台,从课堂实践来看,很多同学在这样的平台下,表现出超乎教师所想的组织创新能力。对于这种情况,在学生的活动期间或准备活动结束后,教师要及时表扬,让他们从活动中找到人生成功的快乐。同时,还要注意各组的点评,以多鼓励,多引导的方式,激发先进小组,鞭策后进小组,为分组开放式准备活动注入不竭的动力。其中,还可以变换组织方式,如不同小组合并共同组织,教师组织和学生组织交叉进行,轮流组长试试看等。
  参考文献:
  [1]覃文良.体育开放式准备活动尝试[J].体育教学,2001.5.
  (江苏省扬州商务高等职业学校)
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