论文部分内容阅读
英语作为一门交际性语言，其本质应该运用于表达与认知，帮助学生从相应的语境和相关素材中摘录筛选有效信息，让他们能够真正有话可说。结合学生的不同理解感知，多让他们在主动表达过程中生成豐富语言感知，定能使得课堂教学更有前置性和趣味性。让学生主动说出自己的理解感，让他们能大胆、自由、快乐地表达自己的理解感知，帮助他们在主动表达中生成敏锐语言感知，不仅能起到增强其认知体验的作用，更能够使得他们在开阔视野的过程中提高英语表达准确性、灵活性和地道性。
1.课前自讲。表达发现
预学让学生有了更多自我探索的机会，让他们在主动参与的过程中搜集相应的问题线索。多鼓励学生根据自己的发现主动讲出来，更能使得预学富有针对性和指导性。前移表达过程，能使得学生获得了更多额外的发现，也便于他们在抓住精彩中进行深入探知。
课前自讲过程，就是学生整体认知不断丰富和深化的过程。如在《牛津高中英语》模块六Unit 2 What is happiness to you？的单元导入教学中，围绕“The knowl-edge of happiness”表达主题。不妨引导学生就“Do youfeel happy？”和“What did you get from happiness？”等问题进行交流，引导他们结合各自的理解感知进行课前演讲。很多学生围绕“How to have a happy life？”主动提出了自己的意见和想法，使得他们在主动发现相应问题的基础上有更多深刻的感知。针对学生的演讲不同，教师可结合阅读素材内容，组织学生进行表达，让他们能够带着各自的问题发现主动表达相应的观点。
运用课前演讲的形式指导学生有针对性阅读.能使得他们在主动搜集相应阅读学习素材的基础上获得更多丰富感知。结合学生的演讲内容不同，建议学生主动阐述各自的观点和看法，让他们在主动提出相应问题的基础上深入剖析原因，帮助他们强化整体理解感知，形成丰富的认知积累。
2.交流感悟。深化体验
课堂是学生主动展示自我、锻炼自我和提高自我的阵地，更是他们不断丰富理解感知的重要途径。多给学生更多自我交流的机会，引导他们在主动表达的过程中发现问题，更利于他们主动探究和解决问题。运用任务引导的方式支持学生各抒己见，定能使得他们的认知感悟更有意义。
学生交流认知感悟的过程，就是他们的理解感悟不断丰富的过程。如在模块七Unit 1 Living withtechnology的“Reading B：TV and audio devices：a re-view”教学中，可要求学生在围绕“Reading A”中的习题基础上，多作同桌交流，引导他们就“Which information did you read in the article？”主动提出自己的意见.让他们能够抓住有效信息进行深入讨论交流。结合学生的各自理解不同，可建议他们就“How do you think of TV？”和“Can you image what life will be in the future？”进行小组讨论交流，帮助学生在彼此问答的过程中找到更多有价值的信息内容。
给学生创设自由、民主、平等的交流环境氛围，引导学生带着问题和感悟主动提出意见，让他们在彼此讨论的过程中发现丰富的语言表达素材。多给学生质疑争辩的机会，鼓励他们在发表意见的过程中勇于表述，让他们能够有更为丰富的感知。关注学生的不同意见，引导他们结合各自的话题多围绕阅读感悟主动提出观点，深化感悟。
3.总结反思。生成语感
培养学生自主学习能力，引导他们在学会总结反思的基础上多提出自己的观点和不同，定能使得课程教学更有现实指导意义。围绕学生的感知体验不同，鼓励学生进行深入自我总结，让他们在主动归纳提炼中发现表达内容，更利于其强化认知感悟。
总结反思运用，能使得学生获得更多丰富语感。如，在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading A：Home alone”教学中，依据语篇表达主题，可结合学生在Dad、Mom、Daniel、Eric等角色对话中的理解感知，建议他们就自己的阅读理解、语句搜集、书面表达等内容进行深入总结，帮助他们在不断总结反思的过程中深化感悟。引导学生多总结反思，能使得他们在不断生成反思的基础上活化学习策略方法。
多给学生相应的总结反思题目，让他们在围绕话题进行深入筛选相应信息的基础上能够有更多独到发现。鼓励学生结合各自的认知和思维，多运用改写、扩写、情景剧表演等方式来延伸课堂学习过程，激发他们的学习主动性和创造力。教师在学生总结过程多运用形成激励评价方式来认可肯定他们，让他们带着激情主动表达，形成丰富的认知感悟。
如前所述，运用好学讲方式，让学生在自我预学、主动参学和深入补学中找出问题和不足，定能使得课堂教学更有趣味性和多样化。多给学生创设一定的导思话题，建议他们在不断总结和深入反思的过程中主动修正认知思维方法，更能使得英语教学富有指导性。学讲方式，能在凸显学生学习主体能动性的基础上强化整体理解感知，不断提高他们的英语表达综合运用能力。
1.课前自讲。表达发现
预学让学生有了更多自我探索的机会，让他们在主动参与的过程中搜集相应的问题线索。多鼓励学生根据自己的发现主动讲出来，更能使得预学富有针对性和指导性。前移表达过程，能使得学生获得了更多额外的发现，也便于他们在抓住精彩中进行深入探知。
课前自讲过程，就是学生整体认知不断丰富和深化的过程。如在《牛津高中英语》模块六Unit 2 What is happiness to you？的单元导入教学中，围绕“The knowl-edge of happiness”表达主题。不妨引导学生就“Do youfeel happy？”和“What did you get from happiness？”等问题进行交流，引导他们结合各自的理解感知进行课前演讲。很多学生围绕“How to have a happy life？”主动提出了自己的意见和想法，使得他们在主动发现相应问题的基础上有更多深刻的感知。针对学生的演讲不同，教师可结合阅读素材内容，组织学生进行表达，让他们能够带着各自的问题发现主动表达相应的观点。
运用课前演讲的形式指导学生有针对性阅读.能使得他们在主动搜集相应阅读学习素材的基础上获得更多丰富感知。结合学生的演讲内容不同，建议学生主动阐述各自的观点和看法，让他们在主动提出相应问题的基础上深入剖析原因，帮助他们强化整体理解感知，形成丰富的认知积累。
2.交流感悟。深化体验
课堂是学生主动展示自我、锻炼自我和提高自我的阵地，更是他们不断丰富理解感知的重要途径。多给学生更多自我交流的机会，引导他们在主动表达的过程中发现问题，更利于他们主动探究和解决问题。运用任务引导的方式支持学生各抒己见，定能使得他们的认知感悟更有意义。
学生交流认知感悟的过程，就是他们的理解感悟不断丰富的过程。如在模块七Unit 1 Living withtechnology的“Reading B：TV and audio devices：a re-view”教学中，可要求学生在围绕“Reading A”中的习题基础上，多作同桌交流，引导他们就“Which information did you read in the article？”主动提出自己的意见.让他们能够抓住有效信息进行深入讨论交流。结合学生的各自理解不同，可建议他们就“How do you think of TV？”和“Can you image what life will be in the future？”进行小组讨论交流，帮助学生在彼此问答的过程中找到更多有价值的信息内容。
给学生创设自由、民主、平等的交流环境氛围，引导学生带着问题和感悟主动提出意见，让他们在彼此讨论的过程中发现丰富的语言表达素材。多给学生质疑争辩的机会，鼓励他们在发表意见的过程中勇于表述，让他们能够有更为丰富的感知。关注学生的不同意见，引导他们结合各自的话题多围绕阅读感悟主动提出观点，深化感悟。
3.总结反思。生成语感
培养学生自主学习能力，引导他们在学会总结反思的基础上多提出自己的观点和不同，定能使得课程教学更有现实指导意义。围绕学生的感知体验不同，鼓励学生进行深入自我总结，让他们在主动归纳提炼中发现表达内容，更利于其强化认知感悟。
总结反思运用，能使得学生获得更多丰富语感。如，在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading A：Home alone”教学中，依据语篇表达主题，可结合学生在Dad、Mom、Daniel、Eric等角色对话中的理解感知，建议他们就自己的阅读理解、语句搜集、书面表达等内容进行深入总结，帮助他们在不断总结反思的过程中深化感悟。引导学生多总结反思，能使得他们在不断生成反思的基础上活化学习策略方法。
多给学生相应的总结反思题目，让他们在围绕话题进行深入筛选相应信息的基础上能够有更多独到发现。鼓励学生结合各自的认知和思维，多运用改写、扩写、情景剧表演等方式来延伸课堂学习过程，激发他们的学习主动性和创造力。教师在学生总结过程多运用形成激励评价方式来认可肯定他们，让他们带着激情主动表达，形成丰富的认知感悟。
如前所述，运用好学讲方式，让学生在自我预学、主动参学和深入补学中找出问题和不足，定能使得课堂教学更有趣味性和多样化。多给学生创设一定的导思话题，建议他们在不断总结和深入反思的过程中主动修正认知思维方法，更能使得英语教学富有指导性。学讲方式，能在凸显学生学习主体能动性的基础上强化整体理解感知，不断提高他们的英语表达综合运用能力。