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摘要：随着新课改的不断推进，新课程理念指导下的情境教学法是创设真实有效情景激发学生学习兴趣的主体策略之一。当下，有许多初中道德与法治教师正在对情境教学法的应用方式进行深入研究而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些成果继续分析，希望能为各位初中道德与法治教师提供切实可行的教学方案。
关键词：新课程理念;情境教学法;初中道德与法治课堂;运用策略
当下，构建初中道德与法治真实有效情境的目标在一个“新”字，何为“新”？筆者认为就在于情境教学法所创设的新颖多样的教学情境，能够给予学生多样化的学习情感体验，如此就能在很大程度上激发学生的学习兴趣。那么，情境教学法是什么？如何应用情境教学法构建真实有效情境呢？如下是笔者的详细分析，文中涉及的具体教学案例请参照人教版初中道德与法治教材。
一、情境教学法的定义和特点
情境教学法顾名思义，就是教师通过创设特定的教学情境引导学生又快又好的学习和理解知识。所谓“情境”，实则就是由教学内容引出的教学场景，学生置身于这样的场景中可以不自觉的调动自己的多感官学习，通过回忆、想象联想、合作学习等方式激发自己的自主学习意识和能力，从而提升学习效率和学习质量。
总的来说，情境教学法共有两个特点，第一是教学场景多样化，激发学生的学习兴趣，第二是教学场景生活化，降低学生的学习和理解难度。所以，教师在应用情境教学法的时候须知其具有一定的适用条件，即学生对情境能够理解情境内容与教学内容相契合。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的运用策略
（一）多媒体情境导入
新课程理念下，多媒体教学是非常重要的教学方法，通过多媒体与情境教学的相互融合所创设的多媒体情境能够有效激发学生的学习兴趣。比如在教学《爱在家人间》时，根据教学主题“家”，教师可以导入音视频资料，播放《东北一家人》《我爱我家》《家有儿女》等一系列经典的家庭情境喜剧，展示快乐、和谐、幸福、搞笑的家庭生活情境，通过这些多媒体情境就能引发学生的情感共鸣。这个过程中教师需要注意，创设多媒体情境需要音视频结合，单纯的展示图片难以激发学生的多感官学习，所以教师要注意多媒体情境的多元化，切勿使用无效、低效的单一化多媒体情境。
（二）生活化情境教学
生活化教学是实现真实有效情境创设的最有效方式之一，可以说，情境教学的主体就是生活教学。实际教学中，教师可以按照初中生的生活经验和常识创设生活化教学情境，这样他们就更容易理解和接受道德与法治知识。比如在教学《法不可违》时，教师提出问题“法律有何作用”根据问题创设生活情境——“小偷偷东西，失主很伤心”，让学生换位思考，思考法律存在的重要价值和意义。这个过程中教师需要注意，生活化情境重在让学生想象联想，教师的问题引导以及生活元素的真实接地气非常重要，不合理、虚化的生活情境往往是无效的。
（三）互动式教学情景
1、小组合作学习
小组合作学习教学情景模式的构建，旨在实现学生之间的“一强一弱结合”，按照学生学习水平的高低进行合理的划分，让学生之间形成一种良性的合作模式，也就是说的“以强带弱”，让学优生发挥自己的长处，带动学困生学习得到提升，让学困生能够鼓起勇气，主动寻求帮助，进而掌握基本的道德与法治知识。
比如在教学《做负责任的人》时，教师可以积极组织学习交流会、主题班会，为学生创造良好的表现机会，让大家讨论何为责任，如何承担自己的责任。每个学生积极发言，并对自己的学习方式和生活行为进行反思，不仅能在学习方面实现“优势互补，整体联动”，还能在相互交流中引导学生发现自身不足，帮助学生树立正确的责任观，成为有责任、有担当的好少年。
2、师生互动评价
师生互动评价将更有利于教师总结情境教学经验、学生总结学习经验和不足。在师生互动教学模式的指导下，教师需要将情境与互动相互搭配，以教学评价为主要线索，串联学生的学习思路。还是以《做负责任的人》教学为例，比如在教学评价环节，教师给学生评价打分的时候可同时让学生填评价表，既包含对教师教学行为的评价，又包含对自己的学习评价，过程中发挥教师的引导作用，让学生从学习内容入手写出学习过程并点明教（学）优劣之处，比如合作讨论过程中自己表现如何，教师的引导方式如何等等。
（四）以课堂为基础构建双层教学模式
鉴于初中阶段的道德与法治内容较为简单，一般的大课课程都是40分钟课程安排，课程内容不多，基本上也就包含一些理论知识。很多的教师对于道德与法治只是浅尝辄止，缺乏深入实践。但是，随着网络信息技术在教育中的广泛应用，这使得初中道德与法治的在线教学完全得以实现，基本上实现了“线上”和“线下”的无缝衔接，既有利于课堂教学，又有利于教学实践。
为了更好地承接课堂教学内容，实现理论与实践教学的无缝衔接，可借助网络平台营造知识实践情境。首先，理论知识的学习阶段，即把教材纳入平台之中，并结合生活说明理论知识，学生根据这类教材进行“线上”学习，既简单又便利，对弥补课堂学习不足作用甚大;其次，教师借助网络平台设置一些知识实践活动，例如在教学《守护生命》时，可以组织“公益进行时”“植树造林，保护环境”“保护自然动植物”等有关“生命”的主题活动，通过实践增强学生对道德与法治知识的应用体验。
结束语：
综上所述，为体现初中道德与法治情境的真实有效、新颖独特，教师在应用情境教学法的时候必须要将其和新课程理念（教学理念和教学模式）紧密联系在一起，同时运用情境的多样化和人性化特点提升学生的学习兴趣和质量。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]幸碧慧. 情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J]. 读书文摘， 2016（20）：333-334.
[2]李志玲. 情境教学法在初中道德与法治教学中的运用[J]. 中华少年， 2019（13）：243-244.
[3]朱玲玲. 情境教学在初中道德与法治教学中的探析[J]. 文理导航， 2019（10）：123-124.
[4]吴长虎. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 才智， 2019（21）：125-126.
[5]徐欣. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 新课程（教育学术）， 2017， 000（004）：81-83.
关键词：新课程理念;情境教学法;初中道德与法治课堂;运用策略
当下，构建初中道德与法治真实有效情境的目标在一个“新”字，何为“新”？筆者认为就在于情境教学法所创设的新颖多样的教学情境，能够给予学生多样化的学习情感体验，如此就能在很大程度上激发学生的学习兴趣。那么，情境教学法是什么？如何应用情境教学法构建真实有效情境呢？如下是笔者的详细分析，文中涉及的具体教学案例请参照人教版初中道德与法治教材。
一、情境教学法的定义和特点
情境教学法顾名思义，就是教师通过创设特定的教学情境引导学生又快又好的学习和理解知识。所谓“情境”，实则就是由教学内容引出的教学场景，学生置身于这样的场景中可以不自觉的调动自己的多感官学习，通过回忆、想象联想、合作学习等方式激发自己的自主学习意识和能力，从而提升学习效率和学习质量。
总的来说，情境教学法共有两个特点，第一是教学场景多样化，激发学生的学习兴趣，第二是教学场景生活化，降低学生的学习和理解难度。所以，教师在应用情境教学法的时候须知其具有一定的适用条件，即学生对情境能够理解情境内容与教学内容相契合。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的运用策略
（一）多媒体情境导入
新课程理念下，多媒体教学是非常重要的教学方法，通过多媒体与情境教学的相互融合所创设的多媒体情境能够有效激发学生的学习兴趣。比如在教学《爱在家人间》时，根据教学主题“家”，教师可以导入音视频资料，播放《东北一家人》《我爱我家》《家有儿女》等一系列经典的家庭情境喜剧，展示快乐、和谐、幸福、搞笑的家庭生活情境，通过这些多媒体情境就能引发学生的情感共鸣。这个过程中教师需要注意，创设多媒体情境需要音视频结合，单纯的展示图片难以激发学生的多感官学习，所以教师要注意多媒体情境的多元化，切勿使用无效、低效的单一化多媒体情境。
（二）生活化情境教学
生活化教学是实现真实有效情境创设的最有效方式之一，可以说，情境教学的主体就是生活教学。实际教学中，教师可以按照初中生的生活经验和常识创设生活化教学情境，这样他们就更容易理解和接受道德与法治知识。比如在教学《法不可违》时，教师提出问题“法律有何作用”根据问题创设生活情境——“小偷偷东西，失主很伤心”，让学生换位思考，思考法律存在的重要价值和意义。这个过程中教师需要注意，生活化情境重在让学生想象联想，教师的问题引导以及生活元素的真实接地气非常重要，不合理、虚化的生活情境往往是无效的。
（三）互动式教学情景
1、小组合作学习
小组合作学习教学情景模式的构建，旨在实现学生之间的“一强一弱结合”，按照学生学习水平的高低进行合理的划分，让学生之间形成一种良性的合作模式，也就是说的“以强带弱”，让学优生发挥自己的长处，带动学困生学习得到提升，让学困生能够鼓起勇气，主动寻求帮助，进而掌握基本的道德与法治知识。
比如在教学《做负责任的人》时，教师可以积极组织学习交流会、主题班会，为学生创造良好的表现机会，让大家讨论何为责任，如何承担自己的责任。每个学生积极发言，并对自己的学习方式和生活行为进行反思，不仅能在学习方面实现“优势互补，整体联动”，还能在相互交流中引导学生发现自身不足，帮助学生树立正确的责任观，成为有责任、有担当的好少年。
2、师生互动评价
师生互动评价将更有利于教师总结情境教学经验、学生总结学习经验和不足。在师生互动教学模式的指导下，教师需要将情境与互动相互搭配，以教学评价为主要线索，串联学生的学习思路。还是以《做负责任的人》教学为例，比如在教学评价环节，教师给学生评价打分的时候可同时让学生填评价表，既包含对教师教学行为的评价，又包含对自己的学习评价，过程中发挥教师的引导作用，让学生从学习内容入手写出学习过程并点明教（学）优劣之处，比如合作讨论过程中自己表现如何，教师的引导方式如何等等。
（四）以课堂为基础构建双层教学模式
鉴于初中阶段的道德与法治内容较为简单，一般的大课课程都是40分钟课程安排，课程内容不多，基本上也就包含一些理论知识。很多的教师对于道德与法治只是浅尝辄止，缺乏深入实践。但是，随着网络信息技术在教育中的广泛应用，这使得初中道德与法治的在线教学完全得以实现，基本上实现了“线上”和“线下”的无缝衔接，既有利于课堂教学，又有利于教学实践。
为了更好地承接课堂教学内容，实现理论与实践教学的无缝衔接，可借助网络平台营造知识实践情境。首先，理论知识的学习阶段，即把教材纳入平台之中，并结合生活说明理论知识，学生根据这类教材进行“线上”学习，既简单又便利，对弥补课堂学习不足作用甚大;其次，教师借助网络平台设置一些知识实践活动，例如在教学《守护生命》时，可以组织“公益进行时”“植树造林，保护环境”“保护自然动植物”等有关“生命”的主题活动，通过实践增强学生对道德与法治知识的应用体验。
结束语：
综上所述，为体现初中道德与法治情境的真实有效、新颖独特，教师在应用情境教学法的时候必须要将其和新课程理念（教学理念和教学模式）紧密联系在一起，同时运用情境的多样化和人性化特点提升学生的学习兴趣和质量。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。
参考文献：
[1]幸碧慧. 情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J]. 读书文摘， 2016（20）：333-334.
[2]李志玲. 情境教学法在初中道德与法治教学中的运用[J]. 中华少年， 2019（13）：243-244.
[3]朱玲玲. 情境教学在初中道德与法治教学中的探析[J]. 文理导航， 2019（10）：123-124.
[4]吴长虎. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 才智， 2019（21）：125-126.
[5]徐欣. 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J]. 新课程（教育学术）， 2017， 000（004）：81-83.