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摘要：对高职工科类专业实践教学中的项目化实践教学模式进行研究和探索，并从项目化实践教学的项目特征、教学场景、教学组织形式和能力鉴定体系等四个方面阐述项目化实践教学模式的构建方法。
关键词：高职：项目化实践教学：教学组织：能力鉴定
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2010)03-0121-02
我国高职教育发展早就明确了“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”的培养目标。实践教学是实现职业教育培养目标的关键环节。要提高职业教育培养质量，一方面。要加强对学生的职业理想、职业道德教育；另一方面，要努力提高学生的实践动手能力。这就要求我们在进行学校内涵建设时，针对高职院校实践教学相对薄弱的现状，突出、强化实践教学。创新高职学生实践能力、职业能力培养模式，完善实践教学体系。
项目化实践教学的内涵是以具体的工程项目作为实践教学的载体，在一个真实的工程环境下。学生通过完成特定项目的设计、施工安装与调试等工作。实现对相应理论知识的理解和专业技能的掌握，同时也使学生获得实际工作经验。在完成对学生的专业技能培养的同时，项目化实践教学也使学生得到诸如团队精神、敬业精神、质量意识、创新意识、独立工作能力等综合素质的锻炼。这种教学模式与高职教育的培养目标高度吻合。
项目化实践教学模式在教学载体、教学环境、教学组织形式和能力鉴定体系等方面较传统模式有较大的突破与创新。
项目化实践教学的载体
在高职学生专业技能培养中，依据技能的特点一般可以将专业技能划分为专项应用能力和综合应用能力。专项应用能力的特征在于实施过程对某一领域的理论依赖程度相对较高，知识点相对集中。而综合应用能力往往由多个专项能力构成，涉及较多知识领域，具有较明显的综合性特征。
无论是专项应用能力培养，还是综合应用能力培养，采用项目化教学都是适合的，但选定的项目则是不同的。项目的选择直接影响到项目化实践教学的效果，项目必须具备针对性、完整性等特征，必须对项目进行教学化处理。
第一，项目的针对性原则。围绕项目开展的实践活动其目标是很明确的，就是为了解决某一领域或多个领域综合知识的应用问题。它包括两个层面，一是通过项目化实践加深对相关领域知识的理解，二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。
项目是实践教学的载体，学生的知识是在围绕项目开展工作的过程中获取的，因此项目本身必须最大限度地包含需要传递给学生的相关领域的理论知识信息和实践技能(包括工艺、质量、标准)信息等。由此可见。项目是有针对性的，不同类型的能力培养所采用的项目也不相同，需要根据培养目标与要求精心选择和设计项目，
第二。项目的完整性原则。项目化实践是基于真实项目的施工过程，要将整个教学过程贯穿其中。这个过程包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制定、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成，因此设计项目时。必须将上述所有环节按认知规律有机地融入项目中。
项目化实践强调学生实践过程的完整性和完成一个完整工程项目后所获得的经历和经验，这种体验对学生将来从事专业工作是至关重要的。
第三，项目的教学化处理。项目化实践教学的载体来源于企业生产实际，是实际生产中的典型设备。作为一种实践教学的载体，必须有其教学特性，一成不变地将实际生产中的设备移到教学实践中显然是不可取的，必须经过适当的处理，赋予其教学特性，使其变得更加适合开展教学活动，这一过程称为教学化处理。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目中，并使其具有开放性、可操作性、可重复性和安全性等。这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要，它是教师高效地开展教学的前提。
另外，项目自身的趣味性、直观性也是十分重要的。应尽可能选择具有一定挑战性、感观冲击力强的项目作为实践载体，这样更容易激发学生的学习兴趣。例如，我院电气自动化专业在开展“继电控制项目化实践教学”中，按企业标准配置了典型设备“电动葫芦及控制系统”作为项目化实践的载体，经过教学化处理，使该系统包含的信息涵盖了继电控制技术的基本理论知识，而学生从完成设计到施工验收的过程则涉及继电控制技术中所有的能力要素。该系统具有直观形象、视觉冲击强烈、趣味性强的特点。
项目化实践教学的场景
学生的学习动机是在具体的学习情境中激发和发展起来的。在特定的条件下。教学环境中的各种环境因素都在一定程度上对学生的学习动机有潜在的影响。这些影响可能是积极的，也可能是消极的，既可以充分调动学生的学习积极性，使他们全力以赴地投人学习。也可以使学生远离学习，丧失学习兴趣。可见，教学环境与教学效果有着密不可分的关系。
项目化实践要求在真实的工程场景下完成，因此开展教学的最佳场景在企业。但是。目前，高职院校要做到这一点困难极大，因此项目化实践教学主要场所依然是校内实践基地。由于受传统教学模式束缚。加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素的影响，目前车间化的生产型校内实践基地尚不完善，不能很好地满足项目化实践教学的要求，因此，要重新改造或建设生产型校内实践基地，使其具备企业车间化的特点。
例如，我院电气自动化专业为了顺利开展项目化实践教学，专门研制了一批适合开展项目化实践的设备，并以此为基础筹建了多个项目实训室。项目实训室面积大、设备数量多，设置了技术室(兼做研讨室)、资料室、材料库等，内部环境尽可能营造生产车间的氛围。这些安排具有引导意义，可引导学生按实际的工作程序进行实践。
项目化实践教学的组织
项目化实践教学模式不受教材、课堂的制约，在车间化的
职业技术师范院校(以下简称职技高师)是专门为中等和高等职业学校培养师资的学校，培养目标的特殊性决定了其不同于其他高等院校的鲜明办学特色。高校人力资源管理水平是考察学校组织管理水平的一个重要指标，在一定程度上影响和制约着高校的改革和发展。职技高师的人力资源管理是其发展的非常重要的关键因素，职技高师必须实施科学化、高水平和特场景下，以学生自主学习为主，工作与学习相辅相成。学生按照项目的要求划分成若干个项目小组。通过小组的分工协作，独立制定工作计划，在教师引导下完成项目任务。并最终提交成果和接受评价。
工程项目的实施过程都有其特定规律，项目化实践的教学组织流程是基于真实项目施工过程制定的，其内容包括明确任务、制定计划、实施计划及项目鉴定等全部工作。
图1为我校针对电气自动化技术专业核心课程开发的项目化实践标准工作流程基本框架。从框图中可以看出。项目化实践教学模式的特点是：强调以学生为 中心的小组协作和自主学习：强调学习过程是工作，通过工作实现学习；强调在项目化实践中获得经历和体会：强调项目施工过程的完整性和严谨性。
在实践行动中，学生学习掌握工作过程各要素及其之间的相互关系，获得工作过程知识，突出了学生获得工作的经历和解决实际工作问题的能力。可见。项目化实践教学不仅可培养学生的专业技能。而且也可使学生整体化思维、工程意识、质量意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质得到锻炼。
项目化实践教学的评价
项目化实践教学质量的评价主要是通过对学生的能力鉴定来实现的，构建实践能力鉴定体系是关系到教学效果的重要因素之一。建立与项目化实践相融合的客观、公平、公正和具有权威性的能力鉴定体系，对促使教师与学生更加重视实践教学具有深远的意义。
项目化实践过程是在一段集中的时间内进行的，时间相对较长，对学生的成绩鉴定除项目完成的质量以外，还必须综合考虑涉及项目化实践的一些过程要素，诸如工作态度、敬业精神、团队协作能力等综合因素。
以往的能力鉴定工作通常由实践指导教师根据自己的判断来决定，结论往往带有教师个人的感情色彩，随意性很大，准确性容易受到质疑，对学生也容易产生消极影响。因此，建立一色鲜明的人力资源管理，才能适应其发展的需要。因此，探索新形势下职技高师人力资源管理工作的新思路、新方法就显得尤为重要。
职技高师人力资源管理存在的主要问题
“以人为本”的管理理念淡薄在现行管理模式中，忽视人的主观能动性和积极性。采取行政指令性的管理，注重的是政个由指导教师、学生代表和行业技术专家三方组成的相对独立的机构完成学生能力的鉴定工作显得十分重要。
在项目化实践教学中，学生不但是项目实施的主体，同时也必须参与对项目验收和过程评价等鉴定工作。事实上，这一过程也是学生获取工作经验、培养实事求是的工作态度的过程。吸收行业技术人员参与能力鉴定工作，不但体现了鉴定工作的权威性，而且保证了鉴定工作的客观与公正。鉴定工作由行业技术人员、教师和学生共同组成，评价结果与职业资格证书挂钩。
值得强调的是，鉴定工作应尽可能引入行业的职业资格鉴定机制，将行业的职业资格鉴定与项目化实践相结合，项目化实践的成绩作为行业职业资格认证的依据之一，学生在获得专业技能的同时也能顺利地获得相关的职业资格证书，为未来就业增加竞争力。
例如，我院电气自动化专业在开展“PLC应用技术项目化实践教学”中，引入了欧姆龙“单证自动化技能”职业资格认证。项目化实践的内容与标准参照了欧姆龙PLC相关职业资格要求，鉴定过程由行业代表、OMRON技术人员、指导教师与学生共同完成。这种能力鉴定体系为项目化实践提供了有力的质量保障。
项目化实践教学模式是基于项目实施的工作过程，从以往工作经历中我们体会到，学生参加工作后遇到很多技术问题无法解决的原因并不是缺少理论知识而是缺少实践经验。而项目化实践正是现场工作的一种模拟，学生在完成技能训练的同时也有了初步的工程经历，积累了工作经验，这种经历与经验对学生今后独立开展工作是十分重要和必要的。
关键词：高职：项目化实践教学：教学组织：能力鉴定
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2010)03-0121-02
我国高职教育发展早就明确了“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”的培养目标。实践教学是实现职业教育培养目标的关键环节。要提高职业教育培养质量，一方面。要加强对学生的职业理想、职业道德教育；另一方面，要努力提高学生的实践动手能力。这就要求我们在进行学校内涵建设时，针对高职院校实践教学相对薄弱的现状，突出、强化实践教学。创新高职学生实践能力、职业能力培养模式，完善实践教学体系。
项目化实践教学的内涵是以具体的工程项目作为实践教学的载体，在一个真实的工程环境下。学生通过完成特定项目的设计、施工安装与调试等工作。实现对相应理论知识的理解和专业技能的掌握，同时也使学生获得实际工作经验。在完成对学生的专业技能培养的同时，项目化实践教学也使学生得到诸如团队精神、敬业精神、质量意识、创新意识、独立工作能力等综合素质的锻炼。这种教学模式与高职教育的培养目标高度吻合。
项目化实践教学模式在教学载体、教学环境、教学组织形式和能力鉴定体系等方面较传统模式有较大的突破与创新。
项目化实践教学的载体
在高职学生专业技能培养中，依据技能的特点一般可以将专业技能划分为专项应用能力和综合应用能力。专项应用能力的特征在于实施过程对某一领域的理论依赖程度相对较高，知识点相对集中。而综合应用能力往往由多个专项能力构成，涉及较多知识领域，具有较明显的综合性特征。
无论是专项应用能力培养，还是综合应用能力培养，采用项目化教学都是适合的，但选定的项目则是不同的。项目的选择直接影响到项目化实践教学的效果，项目必须具备针对性、完整性等特征，必须对项目进行教学化处理。
第一，项目的针对性原则。围绕项目开展的实践活动其目标是很明确的，就是为了解决某一领域或多个领域综合知识的应用问题。它包括两个层面，一是通过项目化实践加深对相关领域知识的理解，二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。
项目是实践教学的载体，学生的知识是在围绕项目开展工作的过程中获取的，因此项目本身必须最大限度地包含需要传递给学生的相关领域的理论知识信息和实践技能(包括工艺、质量、标准)信息等。由此可见。项目是有针对性的，不同类型的能力培养所采用的项目也不相同，需要根据培养目标与要求精心选择和设计项目，
第二。项目的完整性原则。项目化实践是基于真实项目的施工过程，要将整个教学过程贯穿其中。这个过程包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制定、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成，因此设计项目时。必须将上述所有环节按认知规律有机地融入项目中。
项目化实践强调学生实践过程的完整性和完成一个完整工程项目后所获得的经历和经验，这种体验对学生将来从事专业工作是至关重要的。
第三，项目的教学化处理。项目化实践教学的载体来源于企业生产实际，是实际生产中的典型设备。作为一种实践教学的载体，必须有其教学特性，一成不变地将实际生产中的设备移到教学实践中显然是不可取的，必须经过适当的处理，赋予其教学特性，使其变得更加适合开展教学活动，这一过程称为教学化处理。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目中，并使其具有开放性、可操作性、可重复性和安全性等。这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要，它是教师高效地开展教学的前提。
另外，项目自身的趣味性、直观性也是十分重要的。应尽可能选择具有一定挑战性、感观冲击力强的项目作为实践载体，这样更容易激发学生的学习兴趣。例如，我院电气自动化专业在开展“继电控制项目化实践教学”中，按企业标准配置了典型设备“电动葫芦及控制系统”作为项目化实践的载体，经过教学化处理，使该系统包含的信息涵盖了继电控制技术的基本理论知识，而学生从完成设计到施工验收的过程则涉及继电控制技术中所有的能力要素。该系统具有直观形象、视觉冲击强烈、趣味性强的特点。
项目化实践教学的场景
学生的学习动机是在具体的学习情境中激发和发展起来的。在特定的条件下。教学环境中的各种环境因素都在一定程度上对学生的学习动机有潜在的影响。这些影响可能是积极的，也可能是消极的，既可以充分调动学生的学习积极性，使他们全力以赴地投人学习。也可以使学生远离学习，丧失学习兴趣。可见，教学环境与教学效果有着密不可分的关系。
项目化实践要求在真实的工程场景下完成，因此开展教学的最佳场景在企业。但是。目前，高职院校要做到这一点困难极大，因此项目化实践教学主要场所依然是校内实践基地。由于受传统教学模式束缚。加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素的影响，目前车间化的生产型校内实践基地尚不完善，不能很好地满足项目化实践教学的要求，因此，要重新改造或建设生产型校内实践基地，使其具备企业车间化的特点。
例如，我院电气自动化专业为了顺利开展项目化实践教学，专门研制了一批适合开展项目化实践的设备，并以此为基础筹建了多个项目实训室。项目实训室面积大、设备数量多，设置了技术室(兼做研讨室)、资料室、材料库等，内部环境尽可能营造生产车间的氛围。这些安排具有引导意义，可引导学生按实际的工作程序进行实践。
项目化实践教学的组织
项目化实践教学模式不受教材、课堂的制约，在车间化的
职业技术师范院校(以下简称职技高师)是专门为中等和高等职业学校培养师资的学校，培养目标的特殊性决定了其不同于其他高等院校的鲜明办学特色。高校人力资源管理水平是考察学校组织管理水平的一个重要指标，在一定程度上影响和制约着高校的改革和发展。职技高师的人力资源管理是其发展的非常重要的关键因素，职技高师必须实施科学化、高水平和特场景下，以学生自主学习为主，工作与学习相辅相成。学生按照项目的要求划分成若干个项目小组。通过小组的分工协作，独立制定工作计划，在教师引导下完成项目任务。并最终提交成果和接受评价。
工程项目的实施过程都有其特定规律，项目化实践的教学组织流程是基于真实项目施工过程制定的，其内容包括明确任务、制定计划、实施计划及项目鉴定等全部工作。
图1为我校针对电气自动化技术专业核心课程开发的项目化实践标准工作流程基本框架。从框图中可以看出。项目化实践教学模式的特点是：强调以学生为 中心的小组协作和自主学习：强调学习过程是工作，通过工作实现学习；强调在项目化实践中获得经历和体会：强调项目施工过程的完整性和严谨性。
在实践行动中，学生学习掌握工作过程各要素及其之间的相互关系，获得工作过程知识，突出了学生获得工作的经历和解决实际工作问题的能力。可见。项目化实践教学不仅可培养学生的专业技能。而且也可使学生整体化思维、工程意识、质量意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质得到锻炼。
项目化实践教学的评价
项目化实践教学质量的评价主要是通过对学生的能力鉴定来实现的，构建实践能力鉴定体系是关系到教学效果的重要因素之一。建立与项目化实践相融合的客观、公平、公正和具有权威性的能力鉴定体系，对促使教师与学生更加重视实践教学具有深远的意义。
项目化实践过程是在一段集中的时间内进行的，时间相对较长，对学生的成绩鉴定除项目完成的质量以外，还必须综合考虑涉及项目化实践的一些过程要素，诸如工作态度、敬业精神、团队协作能力等综合因素。
以往的能力鉴定工作通常由实践指导教师根据自己的判断来决定，结论往往带有教师个人的感情色彩，随意性很大，准确性容易受到质疑，对学生也容易产生消极影响。因此，建立一色鲜明的人力资源管理，才能适应其发展的需要。因此，探索新形势下职技高师人力资源管理工作的新思路、新方法就显得尤为重要。
职技高师人力资源管理存在的主要问题
“以人为本”的管理理念淡薄在现行管理模式中，忽视人的主观能动性和积极性。采取行政指令性的管理，注重的是政个由指导教师、学生代表和行业技术专家三方组成的相对独立的机构完成学生能力的鉴定工作显得十分重要。
在项目化实践教学中，学生不但是项目实施的主体，同时也必须参与对项目验收和过程评价等鉴定工作。事实上，这一过程也是学生获取工作经验、培养实事求是的工作态度的过程。吸收行业技术人员参与能力鉴定工作，不但体现了鉴定工作的权威性，而且保证了鉴定工作的客观与公正。鉴定工作由行业技术人员、教师和学生共同组成，评价结果与职业资格证书挂钩。
值得强调的是，鉴定工作应尽可能引入行业的职业资格鉴定机制，将行业的职业资格鉴定与项目化实践相结合，项目化实践的成绩作为行业职业资格认证的依据之一，学生在获得专业技能的同时也能顺利地获得相关的职业资格证书，为未来就业增加竞争力。
例如，我院电气自动化专业在开展“PLC应用技术项目化实践教学”中，引入了欧姆龙“单证自动化技能”职业资格认证。项目化实践的内容与标准参照了欧姆龙PLC相关职业资格要求，鉴定过程由行业代表、OMRON技术人员、指导教师与学生共同完成。这种能力鉴定体系为项目化实践提供了有力的质量保障。
项目化实践教学模式是基于项目实施的工作过程，从以往工作经历中我们体会到，学生参加工作后遇到很多技术问题无法解决的原因并不是缺少理论知识而是缺少实践经验。而项目化实践正是现场工作的一种模拟，学生在完成技能训练的同时也有了初步的工程经历，积累了工作经验，这种经历与经验对学生今后独立开展工作是十分重要和必要的。