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【摘要】一直以来英语学困生是英语教学中的一大难题，尤其是在高中阶段，“学困生”的队伍愈发壮大。本文就英语学困生的现象进行分析，探究其产生原因，并提出了转化英语学困生的一些策略。
【关键词】学困生 教学实践 转化
未来社会的发展，不懂英语会有很多的不方便：不会玩游戏（很多游戏有英语提示），看不懂电视节目（很多娱乐及新闻用英语报道），有这样这一篇报导：宁波某旅行团赴菲律宾旅游，在2008年2月10日的返程中，三人与空姐沟通有问题。空姐用英语与中国乘客交谈，要求换座位，说那是应急出口，紧急情况时，是需要及时和懂英语的乘客沟通的。但由于这几位中国乘客不懂英语，以为空姐照顾外国乘客，不愿换座，还吵了起来，机长联系警察，整个团三十多个人，都跟着那三个人下飞机。各大媒体都报导了相关事项，社会各界对些事的评论褒贬各异。不论如何评论这些人，着实叹惜这是不懂英语，吃了大亏。
我所在的高中大多数学生来自农村，虽然已接触过英语，但是由于基础较差，大多对外语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离。还要对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学习外语的状况，找出学习困难的原因并帮助他们克服困难。
一、高中英语学习困难生的现状与存在成因
1.学生英语起步的不一致，导致基础参差不齐。现在城镇的高中生.相当一部分源于农村村校.而农村学校的英语教学从小学开始或重视不够，或形同虚设，更因众所周知的原因。在中学阶段.中考备考时追求升学率，只重知识，不重能力。这些就无形中造成高一学生英语起点的差距。据调查，初中英语的评价，就本地区而言。
2.造成高中学生英语学习有困难，除了内部原因之外还有家庭，学校，教师和教材等方面的外部原因。家庭，社会 都不能提供说英语，听英语的环境，英语学习显得单调。 想想我们的幼儿怎么学会母语的？就不难理解英语学习的困难。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，日常课堂活动充斥着大量练习，很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。
3.学习方法与习惯的不科学性单词记忆上的死记硬背。对话学习的简单处理，课文内容肤浅理解。更谈不上方法的积累和知识的梳理。老师的不重视。本人在近几年的校际或区际的教研活动中，注意到一个极为普遍的现象：老师在提问学生时根本没有照顾到那些弱势群体——学困生。在这些学困生中，绝大部分学生都曾经做过努力，试图提高英语水平.但因种种原因而放弃。由于这些因素造成学困生诸如压抑、自卑等心理障碍，因而大大制约他们的意志、信心等非智力因素的挖掘与开发。
二、学困生的转化与策略
所谓只有不会教书的教师，没有教不好的学生，说的就是这个道理.任何一个学困生都可以取得进步.只要我们给予合适的定位。正如不求人人成功。但求人人进步。因此我们可以从下面几个方面来探讨与研究我们的努力方向。
1.激发他们学习兴趣。 苏联教育理论家苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动机”。实践证明，学生对某学科产生兴趣，学生便会有强烈的求知欲从而驱使他们集中精力积极主动地获取知识，提高学习效率。如何让学困生对学习英语产生兴趣？这就需要老师授课时运用充满情趣的教学方法。在这个前提下力争把课堂变成一个纯英语的课堂。当然要从简单的开始。学生首先要明白他们在学什么，学到了什么。再者，为了能激发学困生学英语的兴趣，老师就需要认真钻研教材，根据教学内容的不同（如：初学、巩固和复习）采用不同的讲授方法。
2.帮助学生处理好初、高中知识的衔接。 很多学生沿用初中阶段的学习方法，导致高中英语的学习盲目，无所适从。初中学生对词汇多是机械记忆。对课文强化背诵；而高中词汇的学习凭音节、看结构.对课文的学习更侧重篇章结构的理解.而解题则紧绕语境。帮助学生认识差别，尽快适应高中生活。
3.提高教师的亲和力，创新教学，激励学困生。 外教专家H.Hstern说情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要。甚至更重要些。而老师的品德与威信.甚至能决定学生的学与不学，喜欢与讨厌某一学科.这是一种感情迁移现象。教师应学会赏识，随时捕捉不同学生的思维发散点，科学应用“罗森塔尔效应”。 “皮革马利翁效应”适时适当地给予学生积极评价与肯定。平时在课堂上，我有意识、有针对性地安排一些偏易的任务或题目，供学困生参与和解答。这时只要他们对了.我都给予表扬和肯定。这是一种行之有效的手段，极易激励学困生学习的热情参与意识.也让他们体验到成就感。
4.逐步夯实学困生双基，提高他们的自学能力。 中学英语知识简单地说，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析、运用能力。从而影响平时的学习效率。因此。应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识。包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等。教师在思想上与社会、家庭达成共识，在教学实践活动中.研究方法，稳步推进。教师应不断激发学生学习热情。让他们在心理压力上减负。在英语综合运用能力上脫贫.成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
总之.高中英语学困生的转化是一项漫长而细致的工作。要带着“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这样的信念去对待学困生，不断寻找能使这些学困生发挥其自身潜能的教学秘诀，并坚持“精诚所至，金石为开”的古训，持之以恒，循序渐进，常抓不懈地去扶持学困生，使他们彻底脱困，并一步步走向优等生的行列。
【参考文献】
[1] 钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践.上海教育出版社，1995.
[2] 李文良 英语学困生的成因分析及提高策略.都市家教·2010年第12期
[3] 徐传海 浅谈农村初中学困生成因分析及教育策略.东西南北·教育观察，2010 .
【关键词】学困生 教学实践 转化
未来社会的发展，不懂英语会有很多的不方便：不会玩游戏（很多游戏有英语提示），看不懂电视节目（很多娱乐及新闻用英语报道），有这样这一篇报导：宁波某旅行团赴菲律宾旅游，在2008年2月10日的返程中，三人与空姐沟通有问题。空姐用英语与中国乘客交谈，要求换座位，说那是应急出口，紧急情况时，是需要及时和懂英语的乘客沟通的。但由于这几位中国乘客不懂英语，以为空姐照顾外国乘客，不愿换座，还吵了起来，机长联系警察，整个团三十多个人，都跟着那三个人下飞机。各大媒体都报导了相关事项，社会各界对些事的评论褒贬各异。不论如何评论这些人，着实叹惜这是不懂英语，吃了大亏。
我所在的高中大多数学生来自农村，虽然已接触过英语，但是由于基础较差，大多对外语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离。还要对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学习外语的状况，找出学习困难的原因并帮助他们克服困难。
一、高中英语学习困难生的现状与存在成因
1.学生英语起步的不一致，导致基础参差不齐。现在城镇的高中生.相当一部分源于农村村校.而农村学校的英语教学从小学开始或重视不够，或形同虚设，更因众所周知的原因。在中学阶段.中考备考时追求升学率，只重知识，不重能力。这些就无形中造成高一学生英语起点的差距。据调查，初中英语的评价，就本地区而言。
2.造成高中学生英语学习有困难，除了内部原因之外还有家庭，学校，教师和教材等方面的外部原因。家庭，社会 都不能提供说英语，听英语的环境，英语学习显得单调。 想想我们的幼儿怎么学会母语的？就不难理解英语学习的困难。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，日常课堂活动充斥着大量练习，很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。
3.学习方法与习惯的不科学性单词记忆上的死记硬背。对话学习的简单处理，课文内容肤浅理解。更谈不上方法的积累和知识的梳理。老师的不重视。本人在近几年的校际或区际的教研活动中，注意到一个极为普遍的现象：老师在提问学生时根本没有照顾到那些弱势群体——学困生。在这些学困生中，绝大部分学生都曾经做过努力，试图提高英语水平.但因种种原因而放弃。由于这些因素造成学困生诸如压抑、自卑等心理障碍，因而大大制约他们的意志、信心等非智力因素的挖掘与开发。
二、学困生的转化与策略
所谓只有不会教书的教师，没有教不好的学生，说的就是这个道理.任何一个学困生都可以取得进步.只要我们给予合适的定位。正如不求人人成功。但求人人进步。因此我们可以从下面几个方面来探讨与研究我们的努力方向。
1.激发他们学习兴趣。 苏联教育理论家苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动机”。实践证明，学生对某学科产生兴趣，学生便会有强烈的求知欲从而驱使他们集中精力积极主动地获取知识，提高学习效率。如何让学困生对学习英语产生兴趣？这就需要老师授课时运用充满情趣的教学方法。在这个前提下力争把课堂变成一个纯英语的课堂。当然要从简单的开始。学生首先要明白他们在学什么，学到了什么。再者，为了能激发学困生学英语的兴趣，老师就需要认真钻研教材，根据教学内容的不同（如：初学、巩固和复习）采用不同的讲授方法。
2.帮助学生处理好初、高中知识的衔接。 很多学生沿用初中阶段的学习方法，导致高中英语的学习盲目，无所适从。初中学生对词汇多是机械记忆。对课文强化背诵；而高中词汇的学习凭音节、看结构.对课文的学习更侧重篇章结构的理解.而解题则紧绕语境。帮助学生认识差别，尽快适应高中生活。
3.提高教师的亲和力，创新教学，激励学困生。 外教专家H.Hstern说情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要。甚至更重要些。而老师的品德与威信.甚至能决定学生的学与不学，喜欢与讨厌某一学科.这是一种感情迁移现象。教师应学会赏识，随时捕捉不同学生的思维发散点，科学应用“罗森塔尔效应”。 “皮革马利翁效应”适时适当地给予学生积极评价与肯定。平时在课堂上，我有意识、有针对性地安排一些偏易的任务或题目，供学困生参与和解答。这时只要他们对了.我都给予表扬和肯定。这是一种行之有效的手段，极易激励学困生学习的热情参与意识.也让他们体验到成就感。
4.逐步夯实学困生双基，提高他们的自学能力。 中学英语知识简单地说，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析、运用能力。从而影响平时的学习效率。因此。应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识。包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等。教师在思想上与社会、家庭达成共识，在教学实践活动中.研究方法，稳步推进。教师应不断激发学生学习热情。让他们在心理压力上减负。在英语综合运用能力上脫贫.成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
总之.高中英语学困生的转化是一项漫长而细致的工作。要带着“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这样的信念去对待学困生，不断寻找能使这些学困生发挥其自身潜能的教学秘诀，并坚持“精诚所至，金石为开”的古训，持之以恒，循序渐进，常抓不懈地去扶持学困生，使他们彻底脱困，并一步步走向优等生的行列。
【参考文献】
[1] 钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践.上海教育出版社，1995.
[2] 李文良 英语学困生的成因分析及提高策略.都市家教·2010年第12期
[3] 徐传海 浅谈农村初中学困生成因分析及教育策略.东西南北·教育观察，2010 .