论文部分内容阅读
企业与高职院校之间的合作不仅是市场经济发展对企业的必然要求，也是高等职业教育改革的重要内容，是我国职业教育发展的重要方向和根本出路。
从职业教育的本质属性来看，教育与生产劳动相结合是由职业教育的职业性本质特征所决定的。在现代经济社会中，传统的师傅带徒弟的职业教育模式已经远不能满足经济对人才的需求，现代化的学校职业教育模式占据了主导地位。但是，学校教育制度的建立使得教育与职业相分离，理论知识与实践知识相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性本质难以彰显。因此，高等职业教育要获得进一步的发展必须要回归职业教育的本质，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，走产学研结合的职业教育发展之路，更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，实现“工学结合、学做合一”，培养高素质技能型专门人才。
一、国外校企合作的典型模式
国外的职业教育发展历史比较长，形成了成熟的职业教育模式，且各具特色。主要有：（1）德国的“双元制”职业教育模式。在这种校企合作形式下，采用企业为主、学校为辅的办学形式。特点是培养目标十分明确，而且能够坚定不移地贯彻始终；无论是教师配备还是教学模式与教学内容，都体现以企业为主的要求；办学经费由企业和政府共同承担。（2）英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育的模式。采用学校主导、企业支持的办学形式。其特点是，企业为学生提供有薪的工作，使工作训练成为学校教学活动的重要组成部分，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。既能改变以往学生只看不做的缺点，提高动手能力，又尽可能的为企业培养所需的人才，满足企业的需求。以上两种校企合作模式都存在值得我国高职教育借鉴之处：体制运转灵活、校企优势互补，体现了学校和企业在文化知识教育和职业技能训练上的明确分工、理论与实践的紧密结合以及相关资源共享的原则，其实质是通过产学、产教的合作，培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线高级技术人才。同时值得注意的是，在这些国家职业教育校企合作的过程中，政府发挥了重要的作用。
二、我国目前校企合作面临的困境
1.法律、制度设计不到位。我国1996年出台的《职业教育法》以及《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》都对校企合作做出了安排，但是这些安排仅仅是导向性的，不带有强制性。在实际操作中，各级政府在经费保障、劳动准入、税收等方面没有给于参与校企合作的企业以优惠，更是缺乏相关的监督、考核、惩罚机制。这些都导致企业的积极性不高。
2.企业自身缺乏开展校企合作的动力。学生的企业实习是一个短期行为， 企业在校企合作中会考虑到各种利益问题：（1）用人成本。如果实习工资太低，学校会存在提供廉价劳动力的嫌疑，而且学生们也缺乏实习的动力。如果提高工资，企业往往会难以接受。（2）实习生的人身安全。开展校企合作，接收学生顶岗实习，如果出了安全事故，企业害怕要因此承担安全事故责任，甚至于要承担社会责任、道义责任、法律责任。（3）管理和风险问题。学生实习过程中往往会要求企业提供食宿，这样既增大了企业的用人成本，又增加了管理的难度。同时学生往往缺乏必要的职业素养，难以保障学生不会泄露相关商业机密。同时也担心学生不会处理客户关系，造成撤单或者索赔的情况。
3.学校教学管理受影响。学校教学管理强调连续、稳定，规范运行，以保证教学质量。但开展校企合作往往产生影响正常教学的情况：（1）不同企业对实习要求的时间不同，需求人数不同，使教学安排不断变化，难以协调。甚至出现，企业临时取消实习的情况，使学校教学陷入被动。（2）学校专任教师束缚于课堂。职业院校的教师往往以教学为主要任务，既不能自己下企业实习，提高个人素质，也因为其他班的课程安排，不能往返企业为学生提供教学和专业指导。（3）企业兼职教师的教学质量难以保证。首先是工作时间与上课时间难以协调。正常教学时间内，也是企业兼职教师在企业的上班时间，因此只能把企业兼职教师的安排在晚上或者周末。同时企业兼职教师的主要工作仍是在企业，因此，当企业工作与教学工作的时间出现冲突时，企业兼职教师往往会随时改变教学安排，要求调课、停课、更换教师等等。其次是教学准备方面，虽然企业兼职教师具有丰富的企业工作经验，但是教学不同于实践，不仅要求教师会做，还要教师会教。而要上好一堂课，必要的课前准备如教案（课件）、授课计划等等，都必须具备，兼职教师往往不能提供这些教学材料，有些能提供的也不规范。
三、突破之道
1.与企业协商建立长期合作机制。寻找合适的可以合作的企业应该是一个动态的、长期的过程。学校应该积极的寻找合适的企业，主动协调双方的利益，灵活调整各自的目标，形成符合双方目标的合作办法。
2.改革教学模式。考虑到企业用人的实际情况，在教学模式上，应当考虑学生实习的延续性，同时适当压缩实习点。可以在课程设置上灵活采用“双轨制”课程设置模式，将教学班级设成A、B班，A班在学校进行理论学习时，B班到企业进行岗位实习，B班结束实习后，返校上课，A班再到企业进行岗位实习，接替B班学生的实习岗位。这种模式，比起A、B班同时出去顶岗实习，减少了一半的实习点，延长了一倍的实习生在企业实习时间。
3.强化校内实训室功能。目前我校已建立物流实训室，按仓储中心的进行布局，分别建立储物货架、零散货物配货架及叉车和堆货机。通过与物流公司合作，将不同企业的商品物流方案放在物流实训室中模拟，学生分组进行模拟物流操作。从而解决不同企业或岗位的特殊要求。
4.加强学生素质教育。学校应当通过在学生的入学教育、实习前的动员、实习过程中的指导及实习后的总结等环节，不断向学生灌输责任意识、法律意识和职业道德意识，要求学生培养吃苦耐劳的精神，树立正确的实习观和职业观。
校企合作是高职教育发展的必由之路，其合作的深度主要取决于企业需要，学校只有积极主动地满足企业的生产发展需要，合作才能成功。校企双方在合作共赢的基础上，学校要采取一定的机制消除企业的顾虑，更要形成专业特色满足不同企业的要求，满足企业对利益的追求。这样才会形成校企的良性互动，建立长期的合作，学校也才能培养出真正满足企业要求的人才。
从职业教育的本质属性来看，教育与生产劳动相结合是由职业教育的职业性本质特征所决定的。在现代经济社会中，传统的师傅带徒弟的职业教育模式已经远不能满足经济对人才的需求，现代化的学校职业教育模式占据了主导地位。但是，学校教育制度的建立使得教育与职业相分离，理论知识与实践知识相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性本质难以彰显。因此，高等职业教育要获得进一步的发展必须要回归职业教育的本质，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，走产学研结合的职业教育发展之路，更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，实现“工学结合、学做合一”，培养高素质技能型专门人才。
一、国外校企合作的典型模式
国外的职业教育发展历史比较长，形成了成熟的职业教育模式，且各具特色。主要有：（1）德国的“双元制”职业教育模式。在这种校企合作形式下，采用企业为主、学校为辅的办学形式。特点是培养目标十分明确，而且能够坚定不移地贯彻始终；无论是教师配备还是教学模式与教学内容，都体现以企业为主的要求；办学经费由企业和政府共同承担。（2）英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育的模式。采用学校主导、企业支持的办学形式。其特点是，企业为学生提供有薪的工作，使工作训练成为学校教学活动的重要组成部分，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。既能改变以往学生只看不做的缺点，提高动手能力，又尽可能的为企业培养所需的人才，满足企业的需求。以上两种校企合作模式都存在值得我国高职教育借鉴之处：体制运转灵活、校企优势互补，体现了学校和企业在文化知识教育和职业技能训练上的明确分工、理论与实践的紧密结合以及相关资源共享的原则，其实质是通过产学、产教的合作，培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线高级技术人才。同时值得注意的是，在这些国家职业教育校企合作的过程中，政府发挥了重要的作用。
二、我国目前校企合作面临的困境
1.法律、制度设计不到位。我国1996年出台的《职业教育法》以及《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》都对校企合作做出了安排，但是这些安排仅仅是导向性的，不带有强制性。在实际操作中，各级政府在经费保障、劳动准入、税收等方面没有给于参与校企合作的企业以优惠，更是缺乏相关的监督、考核、惩罚机制。这些都导致企业的积极性不高。
2.企业自身缺乏开展校企合作的动力。学生的企业实习是一个短期行为， 企业在校企合作中会考虑到各种利益问题：（1）用人成本。如果实习工资太低，学校会存在提供廉价劳动力的嫌疑，而且学生们也缺乏实习的动力。如果提高工资，企业往往会难以接受。（2）实习生的人身安全。开展校企合作，接收学生顶岗实习，如果出了安全事故，企业害怕要因此承担安全事故责任，甚至于要承担社会责任、道义责任、法律责任。（3）管理和风险问题。学生实习过程中往往会要求企业提供食宿，这样既增大了企业的用人成本，又增加了管理的难度。同时学生往往缺乏必要的职业素养，难以保障学生不会泄露相关商业机密。同时也担心学生不会处理客户关系，造成撤单或者索赔的情况。
3.学校教学管理受影响。学校教学管理强调连续、稳定，规范运行，以保证教学质量。但开展校企合作往往产生影响正常教学的情况：（1）不同企业对实习要求的时间不同，需求人数不同，使教学安排不断变化，难以协调。甚至出现，企业临时取消实习的情况，使学校教学陷入被动。（2）学校专任教师束缚于课堂。职业院校的教师往往以教学为主要任务，既不能自己下企业实习，提高个人素质，也因为其他班的课程安排，不能往返企业为学生提供教学和专业指导。（3）企业兼职教师的教学质量难以保证。首先是工作时间与上课时间难以协调。正常教学时间内，也是企业兼职教师在企业的上班时间，因此只能把企业兼职教师的安排在晚上或者周末。同时企业兼职教师的主要工作仍是在企业，因此，当企业工作与教学工作的时间出现冲突时，企业兼职教师往往会随时改变教学安排，要求调课、停课、更换教师等等。其次是教学准备方面，虽然企业兼职教师具有丰富的企业工作经验，但是教学不同于实践，不仅要求教师会做，还要教师会教。而要上好一堂课，必要的课前准备如教案（课件）、授课计划等等，都必须具备，兼职教师往往不能提供这些教学材料，有些能提供的也不规范。
三、突破之道
1.与企业协商建立长期合作机制。寻找合适的可以合作的企业应该是一个动态的、长期的过程。学校应该积极的寻找合适的企业，主动协调双方的利益，灵活调整各自的目标，形成符合双方目标的合作办法。
2.改革教学模式。考虑到企业用人的实际情况，在教学模式上，应当考虑学生实习的延续性，同时适当压缩实习点。可以在课程设置上灵活采用“双轨制”课程设置模式，将教学班级设成A、B班，A班在学校进行理论学习时，B班到企业进行岗位实习，B班结束实习后，返校上课，A班再到企业进行岗位实习，接替B班学生的实习岗位。这种模式，比起A、B班同时出去顶岗实习，减少了一半的实习点，延长了一倍的实习生在企业实习时间。
3.强化校内实训室功能。目前我校已建立物流实训室，按仓储中心的进行布局，分别建立储物货架、零散货物配货架及叉车和堆货机。通过与物流公司合作，将不同企业的商品物流方案放在物流实训室中模拟，学生分组进行模拟物流操作。从而解决不同企业或岗位的特殊要求。
4.加强学生素质教育。学校应当通过在学生的入学教育、实习前的动员、实习过程中的指导及实习后的总结等环节，不断向学生灌输责任意识、法律意识和职业道德意识，要求学生培养吃苦耐劳的精神，树立正确的实习观和职业观。
校企合作是高职教育发展的必由之路，其合作的深度主要取决于企业需要，学校只有积极主动地满足企业的生产发展需要，合作才能成功。校企双方在合作共赢的基础上，学校要采取一定的机制消除企业的顾虑，更要形成专业特色满足不同企业的要求，满足企业对利益的追求。这样才会形成校企的良性互动，建立长期的合作，学校也才能培养出真正满足企业要求的人才。