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在初三复习课中，试卷讲评课是其中比较重要的一个环节。据笔者调查发现，在目前的试卷讲评课中，大多数教师独揽试卷讲评大权，按照自己的理解重点或全部讲解一遍，学生处于被动接受现成答案的地位。很少有机会参与或独立完成某一个问题的解决。而事后，不少教师又常常抱怨学生考过的题目仍然不会。造成这种复习效率不高的原因何在?除了学习新知识遇到障碍外。试卷的“善后”处理也有问题。
众所周知，试卷中的题目大多具有典型性、目的性、导向性，主要针对重点知识或学生易出错的问题而拟。通过试卷讲评，既要复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还应提高学生对知识的综合、迁移能力。由此来看，其本身就是一种教学活动，所以，若没有学生的积极参与。讲评效果就会大打折扣。笔者在近两年来的试卷讲评课上。尝试性地把试卷讲评权下放给学生，在试卷的处理上充分发挥学生的主体作用，调动他们参与教学的积极性，使广大学生变被动为主动地进行学习。
一、具体做法
1 分析试卷前，教师对本次考试情况作一简要分析、总结，使学生大致了解考试的各种指标，同时把各题的考查目的以栏目形式公布于众，对个别题目给予适当提示。这样可以使学生产生认真分析试卷的积极心向。从而有意义地开展活动。
2 学生先阅读教材的有关内容，查阅作业，也可参考有关资料，初步明确与试题有关的例题、习题、概念、性质、定理等内容。
考试的主要目的不是单纯比较分数的高低。应使学生通过考试进一步查漏补缺，巩固所学知识，进一步理解、总结、提炼应掌握的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力。并且使所学知识系统化，形成正确的知识网络，完善学生的认知结构。
3 这是关键的一环，事先多准备些试卷，以备后用。方法有二：其一，学生对照本人试卷以书面形式分析试卷中的每一题目，分析出错的原因、试题涉及的知识点和体现的数学思想方法。以前是否见过类似或相同的问题?能否总结某一类型问题的通法?题目是否还有其他解法?能否引申、推广?你是如何分析解题思路的?有无碰壁经历，又是如何挣脱的?其二，学生互批，指出对方存在的问题并建议应复习哪些内容，同时要善于分析、对照自己的解法。取长补短。吸取精华。最后。将分析结果交给对方。
这是进行教育和自我教育的过程，也是相互学习、深入反思的最佳时机。反思是对自身的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。
4 教师公布答案，学生相互讨论，鼓励学生指出教师答案中存在的问题或相对来说不简捷的解法。
这样做可有效地促进数学交流的开展，由于每名学生都要写出对方出错的原因和正确答案。学生需要复习教材。查阅有关资料，同学之间也要相互讨论交流，从而创造了一个平等、自由、相互接纳的和谐氛围。
5 教师根据学生的试卷分析情况，指定学生上台讲评普遍性的错误，重点分析自己在考试中是如何想的及出错的原因何在。
通过这一途径，可以充分暴露学生的思维过程。学生之间也可接受经验教训。从错误中学会正确的数学思维方法。在学生群体思想交流中，能力较低的学生可以受到能力较高的学生的思想和策略的激发，从中受益。能促使每名学生积极思考彼此之间的互补性。学会取长补短，启发学生学会如何学习。自觉地改进学习的方法和态度。
6 教师小结，肯定学生的做法，中肯地指出学生进行试卷分析时需改进的方面，并详细分析难度较大的题目。提炼、渗透或完善数学思想方法。
这是教师主导作用的发挥，把试卷讲评权下放给学生。并不是否定教师的作用，教师应成为学生分析试卷的参与者、帮助者、指导者，主体地位和主导作用的协调发挥才能有效地、高质量地完成试卷分析。
7 一周后，用一份难度相当的试卷再测试(二次过关)，也可以看作是终结性测试。
这样做可促使学生及时、认真地再复习。检验试卷分析情况，为最终的评价提供依据，为教师的教研提供素材。
二、体会与收获
1 要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体。一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点。引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体。教师要创设学习情境，创造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生讨论，发表自己的见解，让学生充分参与教学，这样将有利于促进学生创造力的发展。
2 学生自评试卷是学生自我评价、自我完善、自我提高、培养自我教育能力的一种极好方法。这种做法。消除了学生对考试的恐惧感，锻炼了学生良好的心理素质。也丰富了他们的元认知知识、元认知体验、元认知情感。在及时巩固系统所学知识的同时，学生的学习成绩、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及收集处理信息的能力也都有了明显的提高，从而大大激发了学生的数学学习兴趣，又因为在分析试卷时学生间信息交流的增加，也培养了学生的合作意识和集体主义观念。
3 有利于教师教育科研工作的开展。对于教学一线的教师来说，课题、素材来自于教学实践，来自于日积月累的零碎心得和理论的升华。通过阅读学生试卷分析，我们就能较好地了解学生的认知特点、思维方式、知识基础和能力发展状况，经过对照分析，就可以提出问题，激发灵感，为开展教育科研和撰写教学论文提供丰富的素材。
改变试卷讲评方式的经验启示我们，教师只要树立素质教育的观念，把学生当做学习的主人。千方百计地引导学生参与教学，就一定能调动起学生的学习积极性，全面提高教育教学质量。
众所周知，试卷中的题目大多具有典型性、目的性、导向性，主要针对重点知识或学生易出错的问题而拟。通过试卷讲评，既要复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还应提高学生对知识的综合、迁移能力。由此来看，其本身就是一种教学活动，所以，若没有学生的积极参与。讲评效果就会大打折扣。笔者在近两年来的试卷讲评课上。尝试性地把试卷讲评权下放给学生，在试卷的处理上充分发挥学生的主体作用，调动他们参与教学的积极性，使广大学生变被动为主动地进行学习。
一、具体做法
1 分析试卷前，教师对本次考试情况作一简要分析、总结，使学生大致了解考试的各种指标，同时把各题的考查目的以栏目形式公布于众，对个别题目给予适当提示。这样可以使学生产生认真分析试卷的积极心向。从而有意义地开展活动。
2 学生先阅读教材的有关内容，查阅作业，也可参考有关资料，初步明确与试题有关的例题、习题、概念、性质、定理等内容。
考试的主要目的不是单纯比较分数的高低。应使学生通过考试进一步查漏补缺，巩固所学知识，进一步理解、总结、提炼应掌握的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力。并且使所学知识系统化，形成正确的知识网络，完善学生的认知结构。
3 这是关键的一环，事先多准备些试卷，以备后用。方法有二：其一，学生对照本人试卷以书面形式分析试卷中的每一题目，分析出错的原因、试题涉及的知识点和体现的数学思想方法。以前是否见过类似或相同的问题?能否总结某一类型问题的通法?题目是否还有其他解法?能否引申、推广?你是如何分析解题思路的?有无碰壁经历，又是如何挣脱的?其二，学生互批，指出对方存在的问题并建议应复习哪些内容，同时要善于分析、对照自己的解法。取长补短。吸取精华。最后。将分析结果交给对方。
这是进行教育和自我教育的过程，也是相互学习、深入反思的最佳时机。反思是对自身的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。
4 教师公布答案，学生相互讨论，鼓励学生指出教师答案中存在的问题或相对来说不简捷的解法。
这样做可有效地促进数学交流的开展，由于每名学生都要写出对方出错的原因和正确答案。学生需要复习教材。查阅有关资料，同学之间也要相互讨论交流，从而创造了一个平等、自由、相互接纳的和谐氛围。
5 教师根据学生的试卷分析情况，指定学生上台讲评普遍性的错误，重点分析自己在考试中是如何想的及出错的原因何在。
通过这一途径，可以充分暴露学生的思维过程。学生之间也可接受经验教训。从错误中学会正确的数学思维方法。在学生群体思想交流中，能力较低的学生可以受到能力较高的学生的思想和策略的激发，从中受益。能促使每名学生积极思考彼此之间的互补性。学会取长补短，启发学生学会如何学习。自觉地改进学习的方法和态度。
6 教师小结，肯定学生的做法，中肯地指出学生进行试卷分析时需改进的方面，并详细分析难度较大的题目。提炼、渗透或完善数学思想方法。
这是教师主导作用的发挥，把试卷讲评权下放给学生。并不是否定教师的作用，教师应成为学生分析试卷的参与者、帮助者、指导者，主体地位和主导作用的协调发挥才能有效地、高质量地完成试卷分析。
7 一周后，用一份难度相当的试卷再测试(二次过关)，也可以看作是终结性测试。
这样做可促使学生及时、认真地再复习。检验试卷分析情况，为最终的评价提供依据，为教师的教研提供素材。
二、体会与收获
1 要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体。一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点。引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体。教师要创设学习情境，创造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生讨论，发表自己的见解，让学生充分参与教学，这样将有利于促进学生创造力的发展。
2 学生自评试卷是学生自我评价、自我完善、自我提高、培养自我教育能力的一种极好方法。这种做法。消除了学生对考试的恐惧感，锻炼了学生良好的心理素质。也丰富了他们的元认知知识、元认知体验、元认知情感。在及时巩固系统所学知识的同时，学生的学习成绩、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及收集处理信息的能力也都有了明显的提高，从而大大激发了学生的数学学习兴趣，又因为在分析试卷时学生间信息交流的增加，也培养了学生的合作意识和集体主义观念。
3 有利于教师教育科研工作的开展。对于教学一线的教师来说，课题、素材来自于教学实践，来自于日积月累的零碎心得和理论的升华。通过阅读学生试卷分析，我们就能较好地了解学生的认知特点、思维方式、知识基础和能力发展状况，经过对照分析，就可以提出问题，激发灵感，为开展教育科研和撰写教学论文提供丰富的素材。
改变试卷讲评方式的经验启示我们，教师只要树立素质教育的观念，把学生当做学习的主人。千方百计地引导学生参与教学，就一定能调动起学生的学习积极性，全面提高教育教学质量。