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高中学生在英语学习中，普遍感觉阅读理解是一大难关。教师在阅读教学上花费了很多时间，学生的阅读理解能力却没有多大提高。本文从译林版《牛津高中英语》教材的教学实际出发，建议教师可从各种媒介中选择课外阅读材料，依托恰当的分层练习形式，进行课外文本拓展阅读，打破囿于教材反复阅读、简单设题的思维定势。这不仅能满足学生的学习需求，拓宽学生的阅读视野，还能使学生的学习能力和思维能力得到提升。
阅读在高中英语教学中的地位毋庸置疑，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）明确要求学生能够尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。同时，课标对阅读技能目标八级也提出要求，指出除教材外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003）。要达到这一目标，教师有必要根据学生具体情况，有计划地指导学生开展适量的课外阅读，让学生接触到语言地道、题材更广泛的阅读材料，提高综合语言应用能力。
1. 当前阅读教学中存在的问题
当前英语阅读教学存在高耗低效的问题，在教材上耗费的时间和精力多，学生阅读的效果差，远远达不到《课标》的要求。为此我们研究人员和教师进行了反思：学生阅读能力的提高，是否必须靠教师循规蹈矩地解读和传授教材内容呢？我们对师生进行了调查和访谈，发现存在一下几方面的问题：
1.1阅读范围狭窄
教与学的材料一直是围绕教材转，从书本到书本，学习的焦点始终是教材中文本的理解，翻来覆去地对教材中的材料进行解读，难以走出教材。课堂上教师照本宣科，空讲知识，尤其“教单词——读课本——回答问题”这种模式最为常见，教师机械讲解，教学从操练到操练，学生感到单调、乏味和沉闷。
1.2阅读兴趣低下
学生手头的阅读材料可读性、趣味性、时效性差、与其生活实际脱节，学生不愿意读。教师在给学生提供阅读材料时常忽视学生的需求与兴趣，导致大多数学生只能被动地完成阅读任务。
1.3阅读能力欠缺
学生运用已有的知识完成阅读的能力欠缺，只能读懂教材上的材料，对教材之外的材料往往束手无策，遇到程度相当的教材之外的文本时就读不懂，理解不到位，做出不正确的判断。学生对阅读材料理解的正确率与理解的速度都较低，阅读理解能力难以提高。
2. 拓展学生英语课外阅读能力的策略
在新课程标准下，教师应充分认识到拓展高中英语课外阅读的必要性，即拓展高中英语课外阅读是当下高中生英语学习的刚性需求，是实现新课标提出的阅读能力要求的有效方式。但是，目前学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料以及在进行课外阅读的过程中缺乏教师有效的指导，主动参与意识不强。笔者通过阅读相关文献、参加专家讲座，进一步加强专题理论学习；同时积极参加各级各类的阅读课交流活动，第一时间获取和把握阅读教学的发展方向；另外，有意识地在教学中进行拓展高中课外阅读的实践，结合教材中课文的主题，补充各类富有时代气息的课外阅读材料，并针对学生个性特征进行有针对性的阅读指导，引导学生积极主动地参与各种形式的课外阅读活动。
2.1重视英语报刊阅读课程
英语报刊在时效性、趣味性、内容多样性等方面相较于教科书有着显著的优势。现代英语报刊语篇融合了多种模态资源，不仅带给读者视觉上的享受，也传达着更为丰富的意义。在高中阶段实施英语报刊阅读课程，可大大增加学生的多模态语篇的阅读量，促进他们多模态阅读能力的提升。适合高中生阅读的英语报刊越来越多，常见的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重视英语报刊阅读，教师在课堂中应合理指导，积极“助读”。在报刊阅读课程的早期，学生的多模态阅读能力尚未形成，教师应仿照课本上的课文阅读教学，对学生进行详细的分步指导 坚持一段时间后，再适当“放手”。
笔者在2015年11月27日参加了江苏省锡山高级中学的开放日活动。我们聆听了高二教师开设的课外阅读课。本节课的材料是《21世纪英文报》第12期。授课教师结合报纸内容：英国灵魂歌手阿黛尔的回归、007邦德的回归、国际空间站迎来载人飞行15周年，给本节课创设了 “Hero”主题，通过不同的阅读方式，学习了几篇文章，设计了判断、猜测词义、任务型阅读等不同阅读形式，穿插了阅读微技能的指导。课末，授课教师让学生积极讨论，阐述他们对于英雄的理解，并且交流他们心目中的英雄。最后，学生们以写得形式完成了本课的最后一个环节，很好地完成了阅读过程中的输入与输出。开课教师充分利用了课外阅读资源，并且很好地进行了阅读微技能的培养。阅读课注重培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的个人观点和结论。在这节课外阅读课上有一条主线，整堂课围绕主线进展下去，让学生随时跟着教师的思维走，而不会出现课堂死角。此外，学生课堂的参与度是另一大值得学习的亮点。阅读如何让学生觉得精彩，如何吸引学生，学生的参与度是最重要的一个环节。只有学生积极参与思考讨论称述，阅读才是有灵魂的，才起到了作用。
2.2加强英语课外阅读材料的背诵
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。教师在选择课外阅读材料时，要仔细分析阅读材料，找到学生的兴趣点，力求满足不同层次学生的求知欲。学习的最好刺激是對所学材料的兴趣，补充适当的阅读材料，注意要形式多样、难易适中、富有趣味，这样才能激发学生课外阅读的积极性，并引导学生养成背诵课外阅读材料的良好习惯。
笔者作为本市高中英语中心组成员，于2016年10月26日来到江苏省扬州中学进行学习交流。我们先聆听了一节由省扬州中学青年骨干教师执教的高二阅读公开课，课题为新概念英语三Lesson 34 “A happy discovery”。授课教师首先让一位女学生做了一个presentation主题发言，该位学生发言紧扣主题，语言娴熟，感染力较强，为整节课开了一个好头。整节课师生情绪饱满，学生积极主动参与课堂，课上既有精彩的个人发言，又有活跃的小组讨论，学生的阅读能力得到了培养，语言技能得到了提升。扬州中学英语教研组非常重视培养学生的课外阅读能力，课外阅读材料有二十一世纪英文报，新概念英语等，要求学生养成摘抄的习惯，主要摘抄词汇，短语和句型。教师要求学生背诵新概念英语的文章，以学生背给小组长听，小组长背给课代表听，课代表背给教师听的方式进行督促检查，教师也会随机抽背学生，学生背诵热情高涨，积极参与教师布置的背诵任务。学生会把她们平时摘抄的好词好句会有意识地应用到演讲之中，到最后还有以小组合作的形式自编剧本，完成情景剧的表演，这有助于鼓励学生学习英语的积极性，增强她们学习英语的成就感，有利于学生课外阅读能力的培养。 2.3积极开展英语文学作品课外阅读活动
我们在平时的英语阅读教学中要多拓展一些课外阅读文章，多积累一些课外阅读资料。比如说要求学生增加一些文学作品的阅读，文学作品具有很强的可读性，对很多学生来说，阅读文学作品是享受。文学作品讲述的故事源于生活，能使学生产生共鸣。另外，阅读文学作品可以激发学生的想象力和创造力，不同的学生可以从不同角度多方面地理解文章。
笔者在2016年10月21日参加了“区域高中语文主题阅读微课程开发”课题的研讨活动，语文教研员陈丹教师对课题《区域高中主题阅读微课程开发》进行了阶段性总结发言。主题阅读微课程概念为：主题阅读指系统化的比较阅读，是一种积极主动的阅读方式，根据设定主题，阅读者阅读相关书籍，并列出其间的相关之处，同时尝试架构超越所阅读书籍的新的主题分析。陈老师正在开展的主题阅读微课程内容包括：一人一书推荐、微课系列建设、相关资料整理、阅读模式构建四部分。陈老师向我们展示了主题阅读微课程的前景，要求大家从语言、思维、文化、审美四个方面入手把对核心素养的理解提升到一个新的高度，在理想与现实之间寻求一种突破。陈丹老师讲座中的关于一人一书的推荐给我留下了深刻的印象。教师可以向学生推荐一些好的英语文学作品原版书，学生也可向学生推荐。教师再把班里推荐的好的英语文学作品罗列出来，让学生根据自己的喜好挑选一本，可以去校图书馆借，可以自己去买，每人要准备一本。教师要给学生安排计划。如一学期读完一本文学作品。教师也可安排一周一节文学作品阅读课，让学生自己进行课外英语名著阅读，进行适当的笔记和摘抄。一次两次效果不一定明显，但一直坚持，一个学期或一学年下来就有效果了。我们还可进行有效阅读模式的构建。教师和学生先讨论常见的阅读中出现的问题，然后学生进行自主阅读，随后教师和学生讨论探究有效的阅读方法，最后大家分享评价好的阅读方法。
3. 反思与结语
笔者所在的教研组以培养阅读素养为目标，初步形成了一套高中英语课外阅读教学的指导模式。课外阅读材料必须精心选择，要做到既能培养学生的阅读兴趣，增加学生的词汇量，又能开阔学生的英语学习视野，加深学生对英语国家文化的了解。在拓展阅读教学中，让拓展材料传递故事的信息，让学生感受到文字的张力，体会到语言的丰富，在情感上产生共鸣，激起英语学习的兴趣，感受材料的教育意义，从而最大限度地提高英语阅读教学的实效性。相信在正确教学理论和有效教学技巧指导下的英语阅读教学一定会结出累累的硕果。
参考文献
[1] 汪运喜，刘晓莉. 主题拓展阅读在人教版《英语》教材中的尝试[J]. 中小学英语外语教学（中学篇）， 2016（07）.
[2] 刘威. 高中英语文学作品课外阅读教学指导模式研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2016（09）.
[3] 桂诗春. 心理语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1985.
[4] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.
[5] 張庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2011.
[6] 黄和斌. 外语教学理论与实践[M]. 南京：译林出版社，2001.
[7] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[8] 徐青根， 贾冠杰. 走进高中新课改？英语教师必读[M].南京：南京师范大学出版社. 2005.
[9] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
[10] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）
阅读在高中英语教学中的地位毋庸置疑，广泛的课外阅读能为英语学习者提供大量的语言输入。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）明确要求学生能够尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，借助词典阅读题材较为广泛的文学作品。同时，课标对阅读技能目标八级也提出要求，指出除教材外，学生的课外阅读量应累计达到30万词以上（教育部，2003）。要达到这一目标，教师有必要根据学生具体情况，有计划地指导学生开展适量的课外阅读，让学生接触到语言地道、题材更广泛的阅读材料，提高综合语言应用能力。
1. 当前阅读教学中存在的问题
当前英语阅读教学存在高耗低效的问题，在教材上耗费的时间和精力多，学生阅读的效果差，远远达不到《课标》的要求。为此我们研究人员和教师进行了反思：学生阅读能力的提高，是否必须靠教师循规蹈矩地解读和传授教材内容呢？我们对师生进行了调查和访谈，发现存在一下几方面的问题：
1.1阅读范围狭窄
教与学的材料一直是围绕教材转，从书本到书本，学习的焦点始终是教材中文本的理解，翻来覆去地对教材中的材料进行解读，难以走出教材。课堂上教师照本宣科，空讲知识，尤其“教单词——读课本——回答问题”这种模式最为常见，教师机械讲解，教学从操练到操练，学生感到单调、乏味和沉闷。
1.2阅读兴趣低下
学生手头的阅读材料可读性、趣味性、时效性差、与其生活实际脱节，学生不愿意读。教师在给学生提供阅读材料时常忽视学生的需求与兴趣，导致大多数学生只能被动地完成阅读任务。
1.3阅读能力欠缺
学生运用已有的知识完成阅读的能力欠缺，只能读懂教材上的材料，对教材之外的材料往往束手无策，遇到程度相当的教材之外的文本时就读不懂，理解不到位，做出不正确的判断。学生对阅读材料理解的正确率与理解的速度都较低，阅读理解能力难以提高。
2. 拓展学生英语课外阅读能力的策略
在新课程标准下，教师应充分认识到拓展高中英语课外阅读的必要性，即拓展高中英语课外阅读是当下高中生英语学习的刚性需求，是实现新课标提出的阅读能力要求的有效方式。但是，目前学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料以及在进行课外阅读的过程中缺乏教师有效的指导，主动参与意识不强。笔者通过阅读相关文献、参加专家讲座，进一步加强专题理论学习；同时积极参加各级各类的阅读课交流活动，第一时间获取和把握阅读教学的发展方向；另外，有意识地在教学中进行拓展高中课外阅读的实践，结合教材中课文的主题，补充各类富有时代气息的课外阅读材料，并针对学生个性特征进行有针对性的阅读指导，引导学生积极主动地参与各种形式的课外阅读活动。
2.1重视英语报刊阅读课程
英语报刊在时效性、趣味性、内容多样性等方面相较于教科书有着显著的优势。现代英语报刊语篇融合了多种模态资源，不仅带给读者视觉上的享受，也传达着更为丰富的意义。在高中阶段实施英语报刊阅读课程，可大大增加学生的多模态语篇的阅读量，促进他们多模态阅读能力的提升。适合高中生阅读的英语报刊越来越多，常见的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重视英语报刊阅读，教师在课堂中应合理指导，积极“助读”。在报刊阅读课程的早期，学生的多模态阅读能力尚未形成，教师应仿照课本上的课文阅读教学，对学生进行详细的分步指导 坚持一段时间后，再适当“放手”。
笔者在2015年11月27日参加了江苏省锡山高级中学的开放日活动。我们聆听了高二教师开设的课外阅读课。本节课的材料是《21世纪英文报》第12期。授课教师结合报纸内容：英国灵魂歌手阿黛尔的回归、007邦德的回归、国际空间站迎来载人飞行15周年，给本节课创设了 “Hero”主题，通过不同的阅读方式，学习了几篇文章，设计了判断、猜测词义、任务型阅读等不同阅读形式，穿插了阅读微技能的指导。课末，授课教师让学生积极讨论，阐述他们对于英雄的理解，并且交流他们心目中的英雄。最后，学生们以写得形式完成了本课的最后一个环节，很好地完成了阅读过程中的输入与输出。开课教师充分利用了课外阅读资源，并且很好地进行了阅读微技能的培养。阅读课注重培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的个人观点和结论。在这节课外阅读课上有一条主线，整堂课围绕主线进展下去，让学生随时跟着教师的思维走，而不会出现课堂死角。此外，学生课堂的参与度是另一大值得学习的亮点。阅读如何让学生觉得精彩，如何吸引学生，学生的参与度是最重要的一个环节。只有学生积极参与思考讨论称述，阅读才是有灵魂的，才起到了作用。
2.2加强英语课外阅读材料的背诵
所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。教师在选择课外阅读材料时，要仔细分析阅读材料，找到学生的兴趣点，力求满足不同层次学生的求知欲。学习的最好刺激是對所学材料的兴趣，补充适当的阅读材料，注意要形式多样、难易适中、富有趣味，这样才能激发学生课外阅读的积极性，并引导学生养成背诵课外阅读材料的良好习惯。
笔者作为本市高中英语中心组成员，于2016年10月26日来到江苏省扬州中学进行学习交流。我们先聆听了一节由省扬州中学青年骨干教师执教的高二阅读公开课，课题为新概念英语三Lesson 34 “A happy discovery”。授课教师首先让一位女学生做了一个presentation主题发言，该位学生发言紧扣主题，语言娴熟，感染力较强，为整节课开了一个好头。整节课师生情绪饱满，学生积极主动参与课堂，课上既有精彩的个人发言，又有活跃的小组讨论，学生的阅读能力得到了培养，语言技能得到了提升。扬州中学英语教研组非常重视培养学生的课外阅读能力，课外阅读材料有二十一世纪英文报，新概念英语等，要求学生养成摘抄的习惯，主要摘抄词汇，短语和句型。教师要求学生背诵新概念英语的文章，以学生背给小组长听，小组长背给课代表听，课代表背给教师听的方式进行督促检查，教师也会随机抽背学生，学生背诵热情高涨，积极参与教师布置的背诵任务。学生会把她们平时摘抄的好词好句会有意识地应用到演讲之中，到最后还有以小组合作的形式自编剧本，完成情景剧的表演，这有助于鼓励学生学习英语的积极性，增强她们学习英语的成就感，有利于学生课外阅读能力的培养。 2.3积极开展英语文学作品课外阅读活动
我们在平时的英语阅读教学中要多拓展一些课外阅读文章，多积累一些课外阅读资料。比如说要求学生增加一些文学作品的阅读，文学作品具有很强的可读性，对很多学生来说，阅读文学作品是享受。文学作品讲述的故事源于生活，能使学生产生共鸣。另外，阅读文学作品可以激发学生的想象力和创造力，不同的学生可以从不同角度多方面地理解文章。
笔者在2016年10月21日参加了“区域高中语文主题阅读微课程开发”课题的研讨活动，语文教研员陈丹教师对课题《区域高中主题阅读微课程开发》进行了阶段性总结发言。主题阅读微课程概念为：主题阅读指系统化的比较阅读，是一种积极主动的阅读方式，根据设定主题，阅读者阅读相关书籍，并列出其间的相关之处，同时尝试架构超越所阅读书籍的新的主题分析。陈老师正在开展的主题阅读微课程内容包括：一人一书推荐、微课系列建设、相关资料整理、阅读模式构建四部分。陈老师向我们展示了主题阅读微课程的前景，要求大家从语言、思维、文化、审美四个方面入手把对核心素养的理解提升到一个新的高度，在理想与现实之间寻求一种突破。陈丹老师讲座中的关于一人一书的推荐给我留下了深刻的印象。教师可以向学生推荐一些好的英语文学作品原版书，学生也可向学生推荐。教师再把班里推荐的好的英语文学作品罗列出来，让学生根据自己的喜好挑选一本，可以去校图书馆借，可以自己去买，每人要准备一本。教师要给学生安排计划。如一学期读完一本文学作品。教师也可安排一周一节文学作品阅读课，让学生自己进行课外英语名著阅读，进行适当的笔记和摘抄。一次两次效果不一定明显，但一直坚持，一个学期或一学年下来就有效果了。我们还可进行有效阅读模式的构建。教师和学生先讨论常见的阅读中出现的问题，然后学生进行自主阅读，随后教师和学生讨论探究有效的阅读方法，最后大家分享评价好的阅读方法。
3. 反思与结语
笔者所在的教研组以培养阅读素养为目标，初步形成了一套高中英语课外阅读教学的指导模式。课外阅读材料必须精心选择，要做到既能培养学生的阅读兴趣，增加学生的词汇量，又能开阔学生的英语学习视野，加深学生对英语国家文化的了解。在拓展阅读教学中，让拓展材料传递故事的信息，让学生感受到文字的张力，体会到语言的丰富，在情感上产生共鸣，激起英语学习的兴趣，感受材料的教育意义，从而最大限度地提高英语阅读教学的实效性。相信在正确教学理论和有效教学技巧指导下的英语阅读教学一定会结出累累的硕果。
参考文献
[1] 汪运喜，刘晓莉. 主题拓展阅读在人教版《英语》教材中的尝试[J]. 中小学英语外语教学（中学篇）， 2016（07）.
[2] 刘威. 高中英语文学作品课外阅读教学指导模式研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2016（09）.
[3] 桂诗春. 心理语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1985.
[4] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.
[5] 張庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2011.
[6] 黄和斌. 外语教学理论与实践[M]. 南京：译林出版社，2001.
[7] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[8] 徐青根， 贾冠杰. 走进高中新课改？英语教师必读[M].南京：南京师范大学出版社. 2005.
[9] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
[10] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2007.
（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）