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摘 要：词汇是语言的三大要素之一，是构建语言的砖块，是语音、意义和语法特点的统一体。但目前相当多的学生花费了大量的时间记忆单词，一旦使用起来却不能够准确地搜索出脑海中所储存的词汇，严重影响了学习英语的自信心和积极性。针对这一问题，本文将从词块方面进行探讨，旨在提高学生运用英语语言的能力。
关键词：词块;词块教学;语言运用
词汇是语言的三大要素之一，是构建语言的砖块，是语音、意义和语法特点的统一体。词汇是语言学习的基础，英语教学离不开词汇教学，不掌握一定的词汇量，英语的各项技能将会受到很大的限制。然而，在目前的英语学习过程中，相当多的学生花费了大量的时间记忆单词，但是在口语输出、笔头作文和实际做题上却不能够准确地运用脑海中所储存的词汇，常会产生失望、沮丧的情绪，对英语学习失去信心，严重影响了学习英语的积极性。针对这一问题，本文将从词块方面进行探讨，旨在提高学生运用英语语言的能力。
一、词块教学的理论基础
语言学家MichaelLewis（1993）认为，语言的中心是由各种不同类型的词块组成的词库，不同词块的有机组合就形成句子，进而组成连贯的篇章。词块是真实交际中以高频率出现的语言现象，据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%的比例（杨玉晨，1999：28）。我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的，词块是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块，形式较为固定。学习者在学习词块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。
二、词块在语言学习中的作用
1.利用词汇组块，减轻记忆难度
根据现代认知心理学记忆原理，短时记忆的容量大概是7±2个单位，即如果不作任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的五至九个单位，这是短时记忆的容量。但是，Pawley&Syder（1983）对心理语言学进行研究后发现，母语使用者的大脑每次最多只能处理8～10个单词的句子，但180I学法教法研究是他们往往能流利地说出多余10个单词的复杂句子，原因在于以英语为母语的人在头脑中储存了大量的语块，而且每个语块的信息量只相当于一个单词，无需占用多余的大脑信息容量。每个词块均作为整体记忆，不会增加记忆的负担，这样既节约加工时间和贮存空间，使用时更容易被激活与提取。由此可見，词块是一个有意义的信息单元，以词块为单位学习语言能够增大记忆广度，减轻记忆难度，在语言储存与输出时都具有优势。
2.有利于改善言语交际的流利性，调动学习者的学习积极性
很多学生由于害怕犯错而不敢说英语，或者由于无法用英语表达自己的思想而不敢开口。词块的使用，可以在很大程度上帮助这些学生走出这种困境。Nattinger&DeCarrico（2000：113）认为，语言的流利程度不是取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而是取决于所储存的词组和短语的多少，即词块储存的多少。学习者往往是将词块作为一个整体储存在自己的词汇库中的，因此，在使用时，学习者只需要将储存在脑海中现成的词块稍加组合就能创造出合乎要求的句子。这样，就大大减轻了大脑的编码负担，达到了流利使用语言的目的。学习者体会到了成功的喜悦，那么，学习的积极性就相应地被调动起来了。
三、词块教学的实施策略
1.在真实的语境中使用词块
在现有的社会环境下，我国的英语学习者不可能像母语学习那样，有丰富的社会语言学习环境，而更多的英语交流、学习机会来源于课堂。因此，在课堂上，教师要尽可能地创造真实的语境让学生练习和使用词块。教师可利用课前的五分钟进行日常交际对话，如：“What’s the weather like today？”“It’s…”“You look pale，what’s the matter？”“I feel bad.I have a stomachache.”等等，通过对话交流，训练学生的应对能力，帮助其摆脱害羞心理，提高英语学习交流的信心和勇气。
2.培养学生对词块的敏感度
在教学中，教师可淡化词汇表的作用，把新词呈现于词块中进行教学，有意识地提高学生对词块的敏感性，逐渐培养学生对词块的辨认能力和应用能力，同时联系其语用功能进行讲解，注重从整体上加以理解、吸收和记忆词块。如，在教授新词“crash”时，可把它放在“crash into”和“crash against”中进行理解运用。这样学生就把“crashinto”和“crash against”分别作为一个整体，感知、理解、储存于记忆库中，而不是把它们当作四个孤立的单词记忆，减轻了记忆难度。在课文教学中，教师主要以词块教学为主线，有意识地帮助学生识别词块，通过输入、内化和输出一系列教和学的活动，引导学生在语境中辨认、学习、使用词块，从而使学生有效掌握并熟练运用词块。
3.创设不同形式的练习，巩固训练词块，增加学生词块输出机会
教师除了帮助学生熟记和归纳固定或半固定结构的词块之外，更要鼓励他们多操练。尽量创设不同形式的练习，如词块听写、中英互译、完形填空、写作训练等，使得这些词块在操练中得以巩固。比如，在写作中引领学生使用语篇框架语firstly…，second…，third…，finally…，表示归纳、总结的词块in conclusion，to slim up，in a word等，使用这些作为篇章纽带的词块，既可降低写作难度，又便于把握文脉，做到条理清楚。教师应鼓励学生做更多这样的输出练习，互相学习，使学习成为一个探索过程和经验分享过程。
四、结束语
词块教学，作为一种词汇学习的新思路，把学生的注意力引向集词汇、语法与语用为一体的，固定或半固定化的词汇化板块的学习上，提高了学生的词块意识。以词块形式习得语言，既可以使学生学到更多“真实性”的语言材料，又有助于发展学生的语言运用能力，使他们的表达更流利、更地道、更准确。
参考文献
[1]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008（03）：48-53.
[2]张爱荣.大学英语词块教学模式研究[J].山西教育学，2012（04）：56-58.
关键词：词块;词块教学;语言运用
词汇是语言的三大要素之一，是构建语言的砖块，是语音、意义和语法特点的统一体。词汇是语言学习的基础，英语教学离不开词汇教学，不掌握一定的词汇量，英语的各项技能将会受到很大的限制。然而，在目前的英语学习过程中，相当多的学生花费了大量的时间记忆单词，但是在口语输出、笔头作文和实际做题上却不能够准确地运用脑海中所储存的词汇，常会产生失望、沮丧的情绪，对英语学习失去信心，严重影响了学习英语的积极性。针对这一问题，本文将从词块方面进行探讨，旨在提高学生运用英语语言的能力。
一、词块教学的理论基础
语言学家MichaelLewis（1993）认为，语言的中心是由各种不同类型的词块组成的词库，不同词块的有机组合就形成句子，进而组成连贯的篇章。词块是真实交际中以高频率出现的语言现象，据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%的比例（杨玉晨，1999：28）。我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的，词块是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块，形式较为固定。学习者在学习词块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。
二、词块在语言学习中的作用
1.利用词汇组块，减轻记忆难度
根据现代认知心理学记忆原理，短时记忆的容量大概是7±2个单位，即如果不作任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的五至九个单位，这是短时记忆的容量。但是，Pawley&Syder（1983）对心理语言学进行研究后发现，母语使用者的大脑每次最多只能处理8～10个单词的句子，但180I学法教法研究是他们往往能流利地说出多余10个单词的复杂句子，原因在于以英语为母语的人在头脑中储存了大量的语块，而且每个语块的信息量只相当于一个单词，无需占用多余的大脑信息容量。每个词块均作为整体记忆，不会增加记忆的负担，这样既节约加工时间和贮存空间，使用时更容易被激活与提取。由此可見，词块是一个有意义的信息单元，以词块为单位学习语言能够增大记忆广度，减轻记忆难度，在语言储存与输出时都具有优势。
2.有利于改善言语交际的流利性，调动学习者的学习积极性
很多学生由于害怕犯错而不敢说英语，或者由于无法用英语表达自己的思想而不敢开口。词块的使用，可以在很大程度上帮助这些学生走出这种困境。Nattinger&DeCarrico（2000：113）认为，语言的流利程度不是取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而是取决于所储存的词组和短语的多少，即词块储存的多少。学习者往往是将词块作为一个整体储存在自己的词汇库中的，因此，在使用时，学习者只需要将储存在脑海中现成的词块稍加组合就能创造出合乎要求的句子。这样，就大大减轻了大脑的编码负担，达到了流利使用语言的目的。学习者体会到了成功的喜悦，那么，学习的积极性就相应地被调动起来了。
三、词块教学的实施策略
1.在真实的语境中使用词块
在现有的社会环境下，我国的英语学习者不可能像母语学习那样，有丰富的社会语言学习环境，而更多的英语交流、学习机会来源于课堂。因此，在课堂上，教师要尽可能地创造真实的语境让学生练习和使用词块。教师可利用课前的五分钟进行日常交际对话，如：“What’s the weather like today？”“It’s…”“You look pale，what’s the matter？”“I feel bad.I have a stomachache.”等等，通过对话交流，训练学生的应对能力，帮助其摆脱害羞心理，提高英语学习交流的信心和勇气。
2.培养学生对词块的敏感度
在教学中，教师可淡化词汇表的作用，把新词呈现于词块中进行教学，有意识地提高学生对词块的敏感性，逐渐培养学生对词块的辨认能力和应用能力，同时联系其语用功能进行讲解，注重从整体上加以理解、吸收和记忆词块。如，在教授新词“crash”时，可把它放在“crash into”和“crash against”中进行理解运用。这样学生就把“crashinto”和“crash against”分别作为一个整体，感知、理解、储存于记忆库中，而不是把它们当作四个孤立的单词记忆，减轻了记忆难度。在课文教学中，教师主要以词块教学为主线，有意识地帮助学生识别词块，通过输入、内化和输出一系列教和学的活动，引导学生在语境中辨认、学习、使用词块，从而使学生有效掌握并熟练运用词块。
3.创设不同形式的练习，巩固训练词块，增加学生词块输出机会
教师除了帮助学生熟记和归纳固定或半固定结构的词块之外，更要鼓励他们多操练。尽量创设不同形式的练习，如词块听写、中英互译、完形填空、写作训练等，使得这些词块在操练中得以巩固。比如，在写作中引领学生使用语篇框架语firstly…，second…，third…，finally…，表示归纳、总结的词块in conclusion，to slim up，in a word等，使用这些作为篇章纽带的词块，既可降低写作难度，又便于把握文脉，做到条理清楚。教师应鼓励学生做更多这样的输出练习，互相学习，使学习成为一个探索过程和经验分享过程。
四、结束语
词块教学，作为一种词汇学习的新思路，把学生的注意力引向集词汇、语法与语用为一体的，固定或半固定化的词汇化板块的学习上，提高了学生的词块意识。以词块形式习得语言，既可以使学生学到更多“真实性”的语言材料，又有助于发展学生的语言运用能力，使他们的表达更流利、更地道、更准确。
参考文献
[1]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008（03）：48-53.
[2]张爱荣.大学英语词块教学模式研究[J].山西教育学，2012（04）：56-58.