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“把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。”手捧《细节决定成败》，印入眼帘的这样两句话令人怦然心动。细节决定成败，其他行业如此，我们的语文教学、文本阅读何尝不是如此！
品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词、句，或者是一个标点符号，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
一、语句细节悟内涵
在平时的教学中，教师一般都很重视引导学生品读赏析文中的一些优美语句，以加强学生对祖国语言的积累和运用。其实作为学生阅读的文本，还有许多不太引起读者注意的看似简单的语句，它们的意思表面上看比较明白，似乎没有什么特别之处。但如果能抓住这样一些表面上看似简单的细节，往往能起到意想不到的效果。
《雪儿》教学片段：
师：请大家把第一自然段读两遍，思考：雪儿是在什么时候来到“我”身边的？是在怎样的情况下进入“我”的生活的？
生各自读书。
生1：直接把第一节读出来。
生2：雪儿在“我”脚受伤的情况下来到“我”身边。
师：这是书上的答案，谁都知道。
生一片茫然。
师：再读读，要有自己的理解。
生各自再次投入到读书中。
生1：雪儿是在“我”孤独时来到“我”身边的。
师：给予该学生表扬，肯定他会读书。
生2：雪儿是在“我”寂寞时来到“我”身边的。
生3：雪儿是在“我”无聊时来到“我”身边的。
生4：雪儿是在“我”无奈时来到“我”身边的。
生5：雪儿是在“我”忧伤时来到“我”身边的。
师小结，指点用心读书，从读中体会、感悟，有自己独特的理解，才叫会读书。
《新课程标准》重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生与文本之间的对话。同时，注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，强调在诵读过程中体验情感，领悟内涵。
上述教例中，教师能抓住“雪儿是在怎样的情况下进入‘我’的生活”这一表面上看似简单，且书上有“明显”答案的细节问题来作文章，引导学生深入读书，与文本进行对话。教师指点学生不要以书上的话来回答，而是要用心去读，去体会、感悟文本背后的情感，用自己的理解来回答，不会就多读几遍。这样，学生在教师的引导下，用心地、一遍遍地与文本对话，很快地就与作者、主人公得以产生共鸣，有自己的情感体验，并从文本中体会到了“我”的心情。在这一过程中，学生通过深入读书，与文本对话，使这一简单明了的句子富有更丰富深刻的内涵。
二、词语细节学方法
语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。如今语文教师都能注意引导学生去揣摩作者遣词造句的匠心。但推敲词句难度较大，通常是引而不发、教者包揽。所以教学时，我们要引导学生抓住这些重点词语，扩充词语的形象内涵，情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。
《林海》教学片段：
（出示句子：恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！）
师：“描”是什么意思？
生：用薄纸蒙在底样上画。
生：在原底上直接涂抹。
师：那么，画家们能用薄纸在山上蒙画或在山上涂抹吗？
（生哄堂大笑）
师：通常我们说“画”上绿色，那课文为什么用“描”？
生：老舍先生该不会用错词吧！
生：课文该不会是印刷错吧！
师：查字典是解词的方法之一，你们查查“描”的义项。
（生各自查字典）
生：“描”还有依照原样摹画的意思。
师：对，这里指依照林海的绿颜色来画。课文为什么用“描”呢？请把“描”字换成“画”字读读看。
（生各自换字练读）
生：我觉得前面已有“画家”，如果接连两个“画”字，读起来不生动、不通顺。
师：（表扬该学生）用词不重复，可增强语言的生动性。
师：大家再联系实际，我们平时画山水画儿时都会怎样做？
生：尽量使画美。
生：加入一些自己的想象。
生：进行一些艺术加工。
师：请根据这个意思，联系上下文，体会“描”字的妙用。
（生各自思考）
生：“描”字告诉我们只要依着林海的景色照实画（师插话：不必进行任何加工），画下的绿色就相当丰富了。
（师生齐为该学生鼓掌）
师：说得好，一个“描”字，突出了林海“绿”的特点，既贴切又巧妙。
叶圣陶先生曾讲：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
上述这一教学片段中，在理解“描”字的好处时，教师并没有包办，而是充分发挥学生的主体作用，通过巧妙的引导，授之以法，让学生自己体会。先引导学生去查字典，理解字义。再引导学生通过换字比较，懂得用词不重复。最后，让学生联系实际，体会作者用词的贴切。这样，学生在自主学习中，既领会到了“描”字的“弦外之音”，又学到了“查”、“换”、“联”的探究文字方法，真可谓一举两得，事半功倍。
细节是生活最柔软、最鲜活、最感性的一部分，没有了细节，一个人的生命就成了坚硬的岩石，荒凉的大漠。一堂优秀的课亦是如此。关注整体有了支，有了架，有了形，关注细节才有血有肉有灵魂。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点；完美的语文课堂，更应从关注细节开始。■
品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词、句，或者是一个标点符号，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
一、语句细节悟内涵
在平时的教学中，教师一般都很重视引导学生品读赏析文中的一些优美语句，以加强学生对祖国语言的积累和运用。其实作为学生阅读的文本，还有许多不太引起读者注意的看似简单的语句，它们的意思表面上看比较明白，似乎没有什么特别之处。但如果能抓住这样一些表面上看似简单的细节，往往能起到意想不到的效果。
《雪儿》教学片段：
师：请大家把第一自然段读两遍，思考：雪儿是在什么时候来到“我”身边的？是在怎样的情况下进入“我”的生活的？
生各自读书。
生1：直接把第一节读出来。
生2：雪儿在“我”脚受伤的情况下来到“我”身边。
师：这是书上的答案，谁都知道。
生一片茫然。
师：再读读，要有自己的理解。
生各自再次投入到读书中。
生1：雪儿是在“我”孤独时来到“我”身边的。
师：给予该学生表扬，肯定他会读书。
生2：雪儿是在“我”寂寞时来到“我”身边的。
生3：雪儿是在“我”无聊时来到“我”身边的。
生4：雪儿是在“我”无奈时来到“我”身边的。
生5：雪儿是在“我”忧伤时来到“我”身边的。
师小结，指点用心读书，从读中体会、感悟，有自己独特的理解，才叫会读书。
《新课程标准》重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生与文本之间的对话。同时，注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，强调在诵读过程中体验情感，领悟内涵。
上述教例中，教师能抓住“雪儿是在怎样的情况下进入‘我’的生活”这一表面上看似简单，且书上有“明显”答案的细节问题来作文章，引导学生深入读书，与文本进行对话。教师指点学生不要以书上的话来回答，而是要用心去读，去体会、感悟文本背后的情感，用自己的理解来回答，不会就多读几遍。这样，学生在教师的引导下，用心地、一遍遍地与文本对话，很快地就与作者、主人公得以产生共鸣，有自己的情感体验，并从文本中体会到了“我”的心情。在这一过程中，学生通过深入读书，与文本对话，使这一简单明了的句子富有更丰富深刻的内涵。
二、词语细节学方法
语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。如今语文教师都能注意引导学生去揣摩作者遣词造句的匠心。但推敲词句难度较大，通常是引而不发、教者包揽。所以教学时，我们要引导学生抓住这些重点词语，扩充词语的形象内涵，情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。
《林海》教学片段：
（出示句子：恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！）
师：“描”是什么意思？
生：用薄纸蒙在底样上画。
生：在原底上直接涂抹。
师：那么，画家们能用薄纸在山上蒙画或在山上涂抹吗？
（生哄堂大笑）
师：通常我们说“画”上绿色，那课文为什么用“描”？
生：老舍先生该不会用错词吧！
生：课文该不会是印刷错吧！
师：查字典是解词的方法之一，你们查查“描”的义项。
（生各自查字典）
生：“描”还有依照原样摹画的意思。
师：对，这里指依照林海的绿颜色来画。课文为什么用“描”呢？请把“描”字换成“画”字读读看。
（生各自换字练读）
生：我觉得前面已有“画家”，如果接连两个“画”字，读起来不生动、不通顺。
师：（表扬该学生）用词不重复，可增强语言的生动性。
师：大家再联系实际，我们平时画山水画儿时都会怎样做？
生：尽量使画美。
生：加入一些自己的想象。
生：进行一些艺术加工。
师：请根据这个意思，联系上下文，体会“描”字的妙用。
（生各自思考）
生：“描”字告诉我们只要依着林海的景色照实画（师插话：不必进行任何加工），画下的绿色就相当丰富了。
（师生齐为该学生鼓掌）
师：说得好，一个“描”字，突出了林海“绿”的特点，既贴切又巧妙。
叶圣陶先生曾讲：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
上述这一教学片段中，在理解“描”字的好处时，教师并没有包办，而是充分发挥学生的主体作用，通过巧妙的引导，授之以法，让学生自己体会。先引导学生去查字典，理解字义。再引导学生通过换字比较，懂得用词不重复。最后，让学生联系实际，体会作者用词的贴切。这样，学生在自主学习中，既领会到了“描”字的“弦外之音”，又学到了“查”、“换”、“联”的探究文字方法，真可谓一举两得，事半功倍。
细节是生活最柔软、最鲜活、最感性的一部分，没有了细节，一个人的生命就成了坚硬的岩石，荒凉的大漠。一堂优秀的课亦是如此。关注整体有了支，有了架，有了形，关注细节才有血有肉有灵魂。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点；完美的语文课堂，更应从关注细节开始。■