论文部分内容阅读
提起阅读教学，我曾经和很多老师一样，首先想到的就是拓展、煽情，让课堂出彩出高潮，立足大语文观，发掘语文学科浓浓的人文价值，这样的阅读课堂本没有错。但是近几年来的阅读教学实践中，我渐渐发现，过于注重内容与情感的升华，忽略了语言文字的学习与运用的阅读课堂，尤其是这样的低年级阅读课堂，是空洞的，低效的。
那么，低年级语文阅读教学怎样进行会更有实效。
一、随文识字，扎实语言文字训练
从事低段语文教学，在传授知识方面不需要花费太大力
气，但是孩子年龄小，没有形成良好的语感与阅读习惯，所以在孩子心理和学习方法的研究上要下功夫。结合教学要尽快缩短孩子的口语和书面语之间的距离，高度重视识字、写字、学词、学句的教学。低段语文主体课文的教学主要有两类——归类识字和阅读课文，不管我们进行哪一类课文的学习，都要紧紧扣住识字写字，培养语感，积累语言这一重点，扎扎实实进行语言文字的训练，简简单单上好语文课。
阅读教学中落实识字任务，我比较喜欢的途径是随文识字。下面是我在执教教科版一年级下册《送阳光》一课中的随文识字的几个教学片段：
在导入新课板书课题后问：你有什么好方法记住这个“送”字？学生想到编儿歌、熟字加偏旁等方法。交流后让学生伸出小手跟老师一起写这个字，随着课题就解决了本课要求会认写的生字。
在学习句子“她的奶奶腿坏了，不能出屋……”时，引导：“她”指的是男孩子还是女孩子呢？你是怎么知道的呢？引导学生根据不同偏旁区分：她、他、它的用法。
认识“腿”字是这么处理的：
师：瞧瞧这个腿字是什么旁？
生：月字旁。
师：猜猜看月字旁的字大多和什么有关系？
生：月亮。
生：人。
师：不对，和肉有关系。因为在象形文字中，月和肉字特别像，所以做偏旁时肉就写成了月（课件演示）。象腿这样和身体有关的字大多是月字旁。随即拓展认识：脸、脚、腰等字。
低段阅读教学中不但要落实识字，更要让学生随文理解词语，并学习运用。在《送阳光》一课中，我重点带领学生理解了“灿烂、沐浴、直奔”这三个词语，方法如下：
师：当朝阳照耀着大地的时候，你敢看阳光吗？
生：不敢，因为阳光太晃眼了。
师：是啊，此时的阳光很强烈，很耀眼，所以我们可以说是灿烂的阳光。（出示词语：灿烂）除了说灿烂的阳光，还可以说灿烂的什么呢？
出示图片：星光、灯光、笑脸
生：看图练说词语——灿烂的灯光、灿烂的星光、灿烂的笑容。
师：（播放金色阳光照耀大地的动画）想一想当灿烂的阳光从上面射下来时，就好像我们洗澡时水从上面流下来一样，这时，我们可以用沐浴来形容。学习并理解词语——沐浴。
对于词语“直奔”的理解，我则让学生从门口做一个直奔老师的动作，直观感受。
总之，识字是阅读的基础，低段阅读就要抓准这一教学重点，在阅读教学中扎扎实实地进行好语言文字的训练。
二、以读为本，重视朗读培养语感
培养阅读兴趣是课标中阅读目标的首要任务，可见其重要性。低段阅读教学中我们要求不能过高，不能让学生由于害怕就不敢读。要采取多种方式，让每一个学生都喜欢读，都能主动去读，把阅读当作乐趣和享受。因此每次阅读之前我都设置导入情景，或者质疑激发兴趣。
例如《送阳光》一课中，我是这样引导学生阅读的：板书课题后，让学生围绕课题质疑，这样安排不是追求一种形式，而是本课题目很有质疑空间，很能调起学生读书的兴趣。生活中送鲜花、送水果、送祝福，为什么要送阳光呢？怎么送阳光呀？送到了吗？这确实是孩子们读过课题在他们头脑中所浮现出的问题，借助这些质疑激发学生阅读兴趣，而且全课教学就是围绕课前学生们所提出的问题而展开，对于谁送？给谁？为什么送？这样学生能自己弄懂的问题，让孩子们通过自己读文找到答案，我在课上就没有过多讲解。而对于怎么送？送到了吗？这两个关乎到文本内涵的问题，则带领学生进行重点感悟。学生会的不讲，课文该讲的不放，这是顺应学生思维发展的需要，更是尊重学生学习的表现。
有了读书的愿望，教学中安排多次读，以读为主，在读中帮助学生理解课文内容。因为一年级孩子没有形成良好的语感，所以我经常采用跟读方式来指导孩子朗读，就是我大声读，孩子小声读，跟着体会句子的停顿、语气，帮助学生克服唱读，以及破词、破句的不良现象。对于文中的重点句子进行指导，如疑问句、感叹句的不同读法。有时我还会结合课文，让学生进行补白想象，像《小壁虎借尾巴》《小马过河》等课文角色较多，情节生动，我引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的乐趣。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者蕴涵文字背后的思想感情。对于文本意义的理解，以学生的自主阅读、整体感悟为主，辅助以教师点拨、补充。
三、走出课本，丰富阅读教学内容
“树立开放意识”是课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是阅读教学的有效途径。 如教学《风》一课时，我带领学生走出课堂，到操场上、生活中去观察，寻找风的足迹。并引导学生把自己的发现按照课文的语言格式，进行诗歌仿写。这些活动可以说是阅读教学的延伸，是课内与课外学习的有机融合。这样的安排既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
总之，我认为语文阅读教学尤其是低年级语文阅读教学，它的宗旨是扎实语言文字的训练，有效途径是随文識字，最佳手段是以读为本。所以在教学中，我们要注意激发学生的阅读兴趣，培养良好的语感，在情境中阅读，在阅读中扎实语言文字的训练，把听、说、读、演等相机结合，为学生们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。
那么，低年级语文阅读教学怎样进行会更有实效。
一、随文识字，扎实语言文字训练
从事低段语文教学，在传授知识方面不需要花费太大力
气，但是孩子年龄小，没有形成良好的语感与阅读习惯，所以在孩子心理和学习方法的研究上要下功夫。结合教学要尽快缩短孩子的口语和书面语之间的距离，高度重视识字、写字、学词、学句的教学。低段语文主体课文的教学主要有两类——归类识字和阅读课文，不管我们进行哪一类课文的学习，都要紧紧扣住识字写字，培养语感，积累语言这一重点，扎扎实实进行语言文字的训练，简简单单上好语文课。
阅读教学中落实识字任务，我比较喜欢的途径是随文识字。下面是我在执教教科版一年级下册《送阳光》一课中的随文识字的几个教学片段：
在导入新课板书课题后问：你有什么好方法记住这个“送”字？学生想到编儿歌、熟字加偏旁等方法。交流后让学生伸出小手跟老师一起写这个字，随着课题就解决了本课要求会认写的生字。
在学习句子“她的奶奶腿坏了，不能出屋……”时，引导：“她”指的是男孩子还是女孩子呢？你是怎么知道的呢？引导学生根据不同偏旁区分：她、他、它的用法。
认识“腿”字是这么处理的：
师：瞧瞧这个腿字是什么旁？
生：月字旁。
师：猜猜看月字旁的字大多和什么有关系？
生：月亮。
生：人。
师：不对，和肉有关系。因为在象形文字中，月和肉字特别像，所以做偏旁时肉就写成了月（课件演示）。象腿这样和身体有关的字大多是月字旁。随即拓展认识：脸、脚、腰等字。
低段阅读教学中不但要落实识字，更要让学生随文理解词语，并学习运用。在《送阳光》一课中，我重点带领学生理解了“灿烂、沐浴、直奔”这三个词语，方法如下：
师：当朝阳照耀着大地的时候，你敢看阳光吗？
生：不敢，因为阳光太晃眼了。
师：是啊，此时的阳光很强烈，很耀眼，所以我们可以说是灿烂的阳光。（出示词语：灿烂）除了说灿烂的阳光，还可以说灿烂的什么呢？
出示图片：星光、灯光、笑脸
生：看图练说词语——灿烂的灯光、灿烂的星光、灿烂的笑容。
师：（播放金色阳光照耀大地的动画）想一想当灿烂的阳光从上面射下来时，就好像我们洗澡时水从上面流下来一样，这时，我们可以用沐浴来形容。学习并理解词语——沐浴。
对于词语“直奔”的理解，我则让学生从门口做一个直奔老师的动作，直观感受。
总之，识字是阅读的基础，低段阅读就要抓准这一教学重点，在阅读教学中扎扎实实地进行好语言文字的训练。
二、以读为本，重视朗读培养语感
培养阅读兴趣是课标中阅读目标的首要任务，可见其重要性。低段阅读教学中我们要求不能过高，不能让学生由于害怕就不敢读。要采取多种方式，让每一个学生都喜欢读，都能主动去读，把阅读当作乐趣和享受。因此每次阅读之前我都设置导入情景，或者质疑激发兴趣。
例如《送阳光》一课中，我是这样引导学生阅读的：板书课题后，让学生围绕课题质疑，这样安排不是追求一种形式，而是本课题目很有质疑空间，很能调起学生读书的兴趣。生活中送鲜花、送水果、送祝福，为什么要送阳光呢？怎么送阳光呀？送到了吗？这确实是孩子们读过课题在他们头脑中所浮现出的问题，借助这些质疑激发学生阅读兴趣，而且全课教学就是围绕课前学生们所提出的问题而展开，对于谁送？给谁？为什么送？这样学生能自己弄懂的问题，让孩子们通过自己读文找到答案，我在课上就没有过多讲解。而对于怎么送？送到了吗？这两个关乎到文本内涵的问题，则带领学生进行重点感悟。学生会的不讲，课文该讲的不放，这是顺应学生思维发展的需要，更是尊重学生学习的表现。
有了读书的愿望，教学中安排多次读，以读为主，在读中帮助学生理解课文内容。因为一年级孩子没有形成良好的语感，所以我经常采用跟读方式来指导孩子朗读，就是我大声读，孩子小声读，跟着体会句子的停顿、语气，帮助学生克服唱读，以及破词、破句的不良现象。对于文中的重点句子进行指导，如疑问句、感叹句的不同读法。有时我还会结合课文，让学生进行补白想象，像《小壁虎借尾巴》《小马过河》等课文角色较多，情节生动，我引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的乐趣。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者蕴涵文字背后的思想感情。对于文本意义的理解，以学生的自主阅读、整体感悟为主，辅助以教师点拨、补充。
三、走出课本，丰富阅读教学内容
“树立开放意识”是课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是阅读教学的有效途径。 如教学《风》一课时，我带领学生走出课堂，到操场上、生活中去观察，寻找风的足迹。并引导学生把自己的发现按照课文的语言格式，进行诗歌仿写。这些活动可以说是阅读教学的延伸，是课内与课外学习的有机融合。这样的安排既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
总之，我认为语文阅读教学尤其是低年级语文阅读教学，它的宗旨是扎实语言文字的训练，有效途径是随文識字，最佳手段是以读为本。所以在教学中，我们要注意激发学生的阅读兴趣，培养良好的语感，在情境中阅读，在阅读中扎实语言文字的训练，把听、说、读、演等相机结合，为学生们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。