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【摘要】在课程改革的背景下，教师要给予学生一定的学习主动权，让课堂成为有合作和探究气氛的课堂，让学生在探究中加深对知识的理解和记忆，提升学生的学习能力。就初中数学而言，其课程的抽象性加深，单纯依靠教师的讲解显然无法提升学生的学习能力。为此，数学教师应充分尊重新课程的有关教学要求和建议，采用探究的教学形式，激发学生的参与热情，最终提升初中生的数学能力。由此，本文针对数学探究教学策略做了详细阐述。
【关键词】初中数学;探究学习;教学手段
探究性学习是新课标提出的三大学习方式之一，也是一种有效的学习方式。这种学习方式是在教师的指导下，学生带着发现的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法，或者以类似科学研究的方法去获取相应的知识，并应用这些知识来解决实际的学习问题。在初中数学教学中，教师如何引导学生进行探究性学习呢？我认为，应从以下几个方面着手。
一、在数学概念教学中，引导学生进行探究性学习
在初中数学教学中，数学概念是打开数学知识的“一把钥匙”。要想提升初中生对于数学知识的了解能力，数学教师需要加强学生对数学概念的认知。但是，单纯地让学生背诵、记忆概念显然是行不通的，那样只会让学生记住概念的表层文字，并不能让学生理解概念的深层含义。所以，在概念记忆环节，教师可以通过进行探究性学习来达到教学要求。
例如，在学习《投影》中投影的概念时，我为学生创设了多媒体形式的投影讲课，将本节课的重要学习内容和学习目标呈现给学生。当学生认真观看多媒体画面内容之后，我让学生分析电脑里面的知识内容是如何映射到大屏幕的。如此，学生们纷纷表达自己的见解，在热烈的讨论中，我告诉学生这就是我们生活中的投影现象。接着我让学生说说自己在生活中常见的投影现象，并分析投影的具体形式是怎样的。如此，课堂的学习气氛活跃，每个学生都纷纷表达了自己的观点，经过大家积极地发言，每个学生对投影的认识也逐渐清晰了，对“投影”的概念也形成了。通过让学生探究概念，不仅可以提升学生的学习主动性，还可以提升学生对问题的探究性，在轻松的课堂环境中达到预期的教学目标，加强学生对数学现象的了解，为解决实际问题提供理论支持。
二、课堂设置问题情境，引导学生进行探究性学习
初中阶段的数学知识相对于小学时期的数学及初中其他课程来说，更有难度，更富有抽象性。所以，初中生在学习方面的主动性明显减弱。作为数学教师应充分认识初中生的认知特点，并适时地为学生创设一定的问题情境，激发初中生动脑的习惯。在相关问题情境的刺激下，多数学生会为问题而积极思考，为问题的解决想出更好的办法。
例如，在学习《认识三角形》中“三角形的中线”与“三角形的角平分线”的内容时，我为学生设置了如下的问题：三角形的中线是怎么画的？三角形的角平分线是如何画的？三角形的中线和角平分线有关系吗？有的学生没有动脑思考就直接回答三角形的中线和角平分线是同一条直线。对于这部分学生的回答，我并没有急于否定，而是将问题的探索权交给学生。这样的问题情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地学习数学知识。
三、在综合实践活动中，引导学生进行探究性学习
在初中数学教学中，教师不能只凭借自己的讲解来完成教学任务，这种教学形式不仅让教师感到辛苦，更让学生学习起来感到费劲。而数学与生活是緊密联系在一起的，如果让学生通过一定的综合实践探索来掌握知识，岂不是两全其美？为此，教师可以通过让学生进行综合实践的形式，提升他们的探究意识，提升他们的数学理解能力和应用能力。
例如，在学习《数据的收集与整理（New）》的知识后，我要求学生走向社区，了解居民之间用电的数量，然后进行统计与整理，结合居民用电的情况，要求学生提出节约用电的策略。一听到要走出教室进行实践，学生们的兴趣十足，有的学生拿好了笔和本，准备随时做好记录。在记录数据之后，学生们发现家电多的用户明显比家电少的用户用电要多。于是，有的学生提出减少不必要家电的购置，构建和谐绿色环境的提议。这样的综合实践活动，不仅提升了学生参与实践的积极性，还提高了解决实际生活问题的能力，提升了他们的数学素养。
四、在课外作业布置中，引导学生进行探究性学习
在实际教学中，作业不仅是检验学生学习能力的一种手段，还可以成为检验学生理解与应用知识能力的一把利剑。为此，在数学作业的布置中，数学教师应认真分析数学知识的要点，并结合学生的发展水平程度，为学生布置一定的探索性作业，引导学生利用所学的数学知识解决实际生活中的实际问题。但在为学生布置的探究性作业中，教师应注意发挥作业的补充价值，不可为了让学生实践而实践。例如，在学习《利用相似三角形测高》的教学中，我为学生设置了探究性的课外作业：熟悉相似三角形的原理，并利用相似三角形判定定理，测出学校升旗杆的高度。在布置完这个学习任务之后，我看到有的学生感到一头雾水。于是，我针对学生不同的学习状况进行了相关的方法指导。在我的指导下，学生们的研究信心更足了。由此，学生在课下进行合作探究或自行想办法解决问题。为学生布置相关的课外探究作业，不仅体现了数学课堂的多样教学，更提升了学生学以致用的能力，体现了数学知识的实用价值。
五、结语
综上所述，教师在初中数学教学中应走出传统教学形式的束缚，适当将学生的主体地位体现出来，让学生有体验的机会。而通过实施探究性学习，则可以实现学生的主体地位，并让学生有思考、探究与动手实践的机会。在各种亲自参与的环节中，学生对数学的感知越来越浓厚，为学生理解与应用数学知识打下坚实的基础，从而提升初中数学的教学效果，体现数学教学的真正价值。
参考文献：
[1]魏少波.初中数学自主探究式教学的策略分析[J].西部素质教育，2017，3（11）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】初中数学;探究学习;教学手段
探究性学习是新课标提出的三大学习方式之一，也是一种有效的学习方式。这种学习方式是在教师的指导下，学生带着发现的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法，或者以类似科学研究的方法去获取相应的知识，并应用这些知识来解决实际的学习问题。在初中数学教学中，教师如何引导学生进行探究性学习呢？我认为，应从以下几个方面着手。
一、在数学概念教学中，引导学生进行探究性学习
在初中数学教学中，数学概念是打开数学知识的“一把钥匙”。要想提升初中生对于数学知识的了解能力，数学教师需要加强学生对数学概念的认知。但是，单纯地让学生背诵、记忆概念显然是行不通的，那样只会让学生记住概念的表层文字，并不能让学生理解概念的深层含义。所以，在概念记忆环节，教师可以通过进行探究性学习来达到教学要求。
例如，在学习《投影》中投影的概念时，我为学生创设了多媒体形式的投影讲课，将本节课的重要学习内容和学习目标呈现给学生。当学生认真观看多媒体画面内容之后，我让学生分析电脑里面的知识内容是如何映射到大屏幕的。如此，学生们纷纷表达自己的见解，在热烈的讨论中，我告诉学生这就是我们生活中的投影现象。接着我让学生说说自己在生活中常见的投影现象，并分析投影的具体形式是怎样的。如此，课堂的学习气氛活跃，每个学生都纷纷表达了自己的观点，经过大家积极地发言，每个学生对投影的认识也逐渐清晰了，对“投影”的概念也形成了。通过让学生探究概念，不仅可以提升学生的学习主动性，还可以提升学生对问题的探究性，在轻松的课堂环境中达到预期的教学目标，加强学生对数学现象的了解，为解决实际问题提供理论支持。
二、课堂设置问题情境，引导学生进行探究性学习
初中阶段的数学知识相对于小学时期的数学及初中其他课程来说，更有难度，更富有抽象性。所以，初中生在学习方面的主动性明显减弱。作为数学教师应充分认识初中生的认知特点，并适时地为学生创设一定的问题情境，激发初中生动脑的习惯。在相关问题情境的刺激下，多数学生会为问题而积极思考，为问题的解决想出更好的办法。
例如，在学习《认识三角形》中“三角形的中线”与“三角形的角平分线”的内容时，我为学生设置了如下的问题：三角形的中线是怎么画的？三角形的角平分线是如何画的？三角形的中线和角平分线有关系吗？有的学生没有动脑思考就直接回答三角形的中线和角平分线是同一条直线。对于这部分学生的回答，我并没有急于否定，而是将问题的探索权交给学生。这样的问题情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地学习数学知识。
三、在综合实践活动中，引导学生进行探究性学习
在初中数学教学中，教师不能只凭借自己的讲解来完成教学任务，这种教学形式不仅让教师感到辛苦，更让学生学习起来感到费劲。而数学与生活是緊密联系在一起的，如果让学生通过一定的综合实践探索来掌握知识，岂不是两全其美？为此，教师可以通过让学生进行综合实践的形式，提升他们的探究意识，提升他们的数学理解能力和应用能力。
例如，在学习《数据的收集与整理（New）》的知识后，我要求学生走向社区，了解居民之间用电的数量，然后进行统计与整理，结合居民用电的情况，要求学生提出节约用电的策略。一听到要走出教室进行实践，学生们的兴趣十足，有的学生拿好了笔和本，准备随时做好记录。在记录数据之后，学生们发现家电多的用户明显比家电少的用户用电要多。于是，有的学生提出减少不必要家电的购置，构建和谐绿色环境的提议。这样的综合实践活动，不仅提升了学生参与实践的积极性，还提高了解决实际生活问题的能力，提升了他们的数学素养。
四、在课外作业布置中，引导学生进行探究性学习
在实际教学中，作业不仅是检验学生学习能力的一种手段，还可以成为检验学生理解与应用知识能力的一把利剑。为此，在数学作业的布置中，数学教师应认真分析数学知识的要点，并结合学生的发展水平程度，为学生布置一定的探索性作业，引导学生利用所学的数学知识解决实际生活中的实际问题。但在为学生布置的探究性作业中，教师应注意发挥作业的补充价值，不可为了让学生实践而实践。例如，在学习《利用相似三角形测高》的教学中，我为学生设置了探究性的课外作业：熟悉相似三角形的原理，并利用相似三角形判定定理，测出学校升旗杆的高度。在布置完这个学习任务之后，我看到有的学生感到一头雾水。于是，我针对学生不同的学习状况进行了相关的方法指导。在我的指导下，学生们的研究信心更足了。由此，学生在课下进行合作探究或自行想办法解决问题。为学生布置相关的课外探究作业，不仅体现了数学课堂的多样教学，更提升了学生学以致用的能力，体现了数学知识的实用价值。
五、结语
综上所述，教师在初中数学教学中应走出传统教学形式的束缚，适当将学生的主体地位体现出来，让学生有体验的机会。而通过实施探究性学习，则可以实现学生的主体地位，并让学生有思考、探究与动手实践的机会。在各种亲自参与的环节中，学生对数学的感知越来越浓厚，为学生理解与应用数学知识打下坚实的基础，从而提升初中数学的教学效果，体现数学教学的真正价值。
参考文献：
[1]魏少波.初中数学自主探究式教学的策略分析[J].西部素质教育，2017，3（11）.
（责任编辑 林娟）