论文部分内容阅读
师（深情地）：我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生亮丽的底色。鲁迅先生以一个文学家特有的敏锐，捕捉到种种富有情趣的童年生活场景，其中有快乐、有苦涩，也有理性的批判。这节课，我们一起学习《从百草园到三味书屋》这篇散文，一同走进鲁迅先生的童年，走进他的百草园，走进他的三味书屋。
（板书课题、作者。）
师：同学们请看课题，大家能获得哪些信息？
生：“从……到……”，这是时间上的跨度。
生：从“百草园”到“三味书屋”，这是地点的转变。
生：从“百草园”到“三味书屋”，作者由小时候的玩耍状态过渡到长大后的求学状态。
师：课题是文章的“眼睛”，让我们既感知了文章的内容，也把握了文章的结构。因此，我们在学习一篇文章时，要学会从分析课题入手。这篇文章可以分成两大部分，请大家快速浏览全文，找出起止节，想一想：这两部分是怎样连接起来的？
生：第一部分1-8节，第二部分9-24节，是通过第9节联系起来的。
师：第9节在这里的作用是？
生（齐）：承上启下。
师：请大家齐读第9节。
（播放PPT。“读情”：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了…… ）
师：从这段文字中，你读出了鲁迅先生对百草园怎样的情感？用一个词概括。
生：依依不舍。
生：无比怀念。
生：无可奈何。
师：让我们一同走进百草园，看看百草园为什么让作者如此留恋，请默读1-8节。
（生默读。）
师：谁能从第1节中找出最能表达作者情感的词？
生：“乐。”
（板书：乐。）
师：“乐”在哪里？
生：景美。
生：听美女蛇的故事。
生：雪天捕鸟。
（板书：景美，故事，捕鸟。）
师：大家先听听这一节的范读。
（播放范读视频。）
师：百草园里的景色美不美？
生（齐）：美！
师：这份美来自作者的生花妙筆，请大家齐读。
（播放PPT。“读景”：试从用词、修辞、句式、感官、写景顺序等方面任选其一品味语句。）
生：这段文字运用了排比的修辞手法，如“碧绿的菜畦……紫红的桑椹”写出了百草园的美景之多。
师：还有吗？
生：还有拟人，如“鸣蝉在树叶里长吟”，生动形象地写出鸣蝉在树叶里鸣叫的情形。
师：分析准确，回答简洁。请大家齐读“不必说……也不必说……单是……就……”一句。
（生齐读。）
师：大家看这个句式，哪个词后面的内容才是强调的重点？
生：“单是”后面的内容。
师：请同学们用这个句式写作，介绍一下自己的家乡。
（学生写作，教师巡视。）
生：家乡淮安的景区真多，不必说肃穆庄严的周恩来纪念馆，历史悠久的淮安府署，也不必说灯影璀璨的里运河文化长廊，群山环抱的天泉湖，单是老子山温泉山庄，就足以让游客流连忘返了。
师：这位同学的回答让我对淮安有了这样的认识：物华天宝，人杰地灵。
（学生热烈鼓掌。）
师：百草园中，每个角落都可以去吗？为什么？
生：不是的，“长的草里是不去的”，“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇”。
师：这里插叙美女蛇的故事，有何作用？
生：增添神秘色彩。
师：百草园的冬天里，作者是如何捕鸟的？请齐读这一节，边读边画出有关捕鸟的动词。
生：“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等。
师：老师把原文中的一段文字给改写了，请大家小组讨论：这样改可以吗？为什么？
（播放PPT。“读事”：原文——明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。改文——我双眼紧盯着竹筛，清楚地看见有几只鸟钻到竹筛底下了，这时，我的心悬了起来，快速把绳子一拉。我兴冲冲地跑过去，小心谨慎地掀开竹筛，结果发现一只鸟也没有。我非常生气，浪费了半天时间，一共才捉住三四只鸟。）
生：改文语言啰唆，而原文简洁、准确、传神地描绘出捕鸟时人物的动作、心情，充满童真童趣。
师：否定改写。语言简洁明了，正是这篇文章的表现力所在。下面我们来看作者在三味书屋的读书生活，他主要提到两个人：一是老师，二是自己。
（播放PPT。“读师”：1.“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。2.先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了？！”3.普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”4.只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”
师：课文中涉及寿镜吾先生的语句就这些。下面请几位同学发挥一下想象，模拟寿镜吾先生的语调、动作、神态，将这几句话给大家演读出来。
（学生进行精彩演读，赢得阵阵掌声，课堂气氛异常活跃。教师演读第4句，将课堂推向高潮。）
师：寿先生是一位怎样的老师？
生：严肃认真。
生：读书投入、用心。
生：不温柔，不和蔼，给人压抑感。
师：作者寥寥几笔，就让我们看到了一位读书专心、严肃认真的私塾先生的形象。寿先生是作者一生都非常敬重的老师，他不仅学识渊博，还拥有坚贞不屈的民族气节。课后请大家查阅一下资料，深入地了解寿镜吾先生。
师：文章中，作者也细致地描写了自己，请大家自读相关部分。 （播放PPT。“读‘我’”：1.出门向东……便是我的先生的家了……我们便对着那匾和鹿行礼。2.“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。3.三味书屋后面也有一个园，虽然小……静悄悄地没有声音。4.先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。）
师：从这些句子中，我们可以看出读书时的鲁迅有哪些特点？
生：懂礼，好问，爱玩。
师：第1句中，鲁迅是怎样称呼老师的？
生：“我的先生。”
师：一个“我”字，足以表明鲁迅对寿先生是多么的敬重！
师：“三味书屋后面也有一个园”中，“也”字表明什么？
生：作者对百草园的依恋。
师：还能读出什么？
生：作者对所学内容不感兴趣。
师：是的，可以看出鲁迅先生对私塾教材有着理性的批判。每个人都有难忘的童年，冰心老人就写过一首关于童年的小诗，请大家齐读。
（播放PPT。“读诗”：童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。）
师：哪位同学说说自己的理解？
生：童年一去就再也不复返了。
生：回忆童年往事时，就会不知不觉地流下泪水。
师：是啊，童年“是回忆时含泪的微笑”。我们想象一下，鲁迅先生写这篇文章时，是否也流泪了呢？ 我们一起看看文章的开头和结尾。
（播放PPT。开头：我家的后面有一个很大的园……现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了……结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了……这东西早已没有了罢。）
师：两段文字中都有一个“卖”字，渗透着作者怎样的心情？
生：辛酸与苦涩。
师：人在什么时候最容易回忆往事？
生：在最困难、最痛苦、最无奈的时候。
师：是的，这是人之常情。这篇散文是鲁迅先生在45岁时写成的，他当时由于受到政府的迫害，离开北京的家，南下厦门大学任教。他有家难回，过着颠沛流离的生活，这时自然会想到曾经的美好时光。文中这两个地方，都曾带给他很多快乐。可以说，百草园和三味书屋是鲁迅生命中的两个重要空间，也是他一生守护的精神家園。鲁迅身处困境时从未屈服，一直做着“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的事业，他的精神正是我们最需要的“民族魂”。
（学生热烈鼓掌。）
师：最后，请大家齐读当代著名学者周国平的一段话。
（播放PPT：在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年，其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。）
师：课后作业——结合目前的学习生活，大家想对童年时的“百草园”说些什么呢？请用一段文字记叙下来。
（作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校）
（板书课题、作者。）
师：同学们请看课题，大家能获得哪些信息？
生：“从……到……”，这是时间上的跨度。
生：从“百草园”到“三味书屋”，这是地点的转变。
生：从“百草园”到“三味书屋”，作者由小时候的玩耍状态过渡到长大后的求学状态。
师：课题是文章的“眼睛”，让我们既感知了文章的内容，也把握了文章的结构。因此，我们在学习一篇文章时，要学会从分析课题入手。这篇文章可以分成两大部分，请大家快速浏览全文，找出起止节，想一想：这两部分是怎样连接起来的？
生：第一部分1-8节，第二部分9-24节，是通过第9节联系起来的。
师：第9节在这里的作用是？
生（齐）：承上启下。
师：请大家齐读第9节。
（播放PPT。“读情”：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了…… ）
师：从这段文字中，你读出了鲁迅先生对百草园怎样的情感？用一个词概括。
生：依依不舍。
生：无比怀念。
生：无可奈何。
师：让我们一同走进百草园，看看百草园为什么让作者如此留恋，请默读1-8节。
（生默读。）
师：谁能从第1节中找出最能表达作者情感的词？
生：“乐。”
（板书：乐。）
师：“乐”在哪里？
生：景美。
生：听美女蛇的故事。
生：雪天捕鸟。
（板书：景美，故事，捕鸟。）
师：大家先听听这一节的范读。
（播放范读视频。）
师：百草园里的景色美不美？
生（齐）：美！
师：这份美来自作者的生花妙筆，请大家齐读。
（播放PPT。“读景”：试从用词、修辞、句式、感官、写景顺序等方面任选其一品味语句。）
生：这段文字运用了排比的修辞手法，如“碧绿的菜畦……紫红的桑椹”写出了百草园的美景之多。
师：还有吗？
生：还有拟人，如“鸣蝉在树叶里长吟”，生动形象地写出鸣蝉在树叶里鸣叫的情形。
师：分析准确，回答简洁。请大家齐读“不必说……也不必说……单是……就……”一句。
（生齐读。）
师：大家看这个句式，哪个词后面的内容才是强调的重点？
生：“单是”后面的内容。
师：请同学们用这个句式写作，介绍一下自己的家乡。
（学生写作，教师巡视。）
生：家乡淮安的景区真多，不必说肃穆庄严的周恩来纪念馆，历史悠久的淮安府署，也不必说灯影璀璨的里运河文化长廊，群山环抱的天泉湖，单是老子山温泉山庄，就足以让游客流连忘返了。
师：这位同学的回答让我对淮安有了这样的认识：物华天宝，人杰地灵。
（学生热烈鼓掌。）
师：百草园中，每个角落都可以去吗？为什么？
生：不是的，“长的草里是不去的”，“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇”。
师：这里插叙美女蛇的故事，有何作用？
生：增添神秘色彩。
师：百草园的冬天里，作者是如何捕鸟的？请齐读这一节，边读边画出有关捕鸟的动词。
生：“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等。
师：老师把原文中的一段文字给改写了，请大家小组讨论：这样改可以吗？为什么？
（播放PPT。“读事”：原文——明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。改文——我双眼紧盯着竹筛，清楚地看见有几只鸟钻到竹筛底下了，这时，我的心悬了起来，快速把绳子一拉。我兴冲冲地跑过去，小心谨慎地掀开竹筛，结果发现一只鸟也没有。我非常生气，浪费了半天时间，一共才捉住三四只鸟。）
生：改文语言啰唆，而原文简洁、准确、传神地描绘出捕鸟时人物的动作、心情，充满童真童趣。
师：否定改写。语言简洁明了，正是这篇文章的表现力所在。下面我们来看作者在三味书屋的读书生活，他主要提到两个人：一是老师，二是自己。
（播放PPT。“读师”：1.“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。2.先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了？！”3.普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”4.只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”
师：课文中涉及寿镜吾先生的语句就这些。下面请几位同学发挥一下想象，模拟寿镜吾先生的语调、动作、神态，将这几句话给大家演读出来。
（学生进行精彩演读，赢得阵阵掌声，课堂气氛异常活跃。教师演读第4句，将课堂推向高潮。）
师：寿先生是一位怎样的老师？
生：严肃认真。
生：读书投入、用心。
生：不温柔，不和蔼，给人压抑感。
师：作者寥寥几笔，就让我们看到了一位读书专心、严肃认真的私塾先生的形象。寿先生是作者一生都非常敬重的老师，他不仅学识渊博，还拥有坚贞不屈的民族气节。课后请大家查阅一下资料，深入地了解寿镜吾先生。
师：文章中，作者也细致地描写了自己，请大家自读相关部分。 （播放PPT。“读‘我’”：1.出门向东……便是我的先生的家了……我们便对着那匾和鹿行礼。2.“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。3.三味书屋后面也有一个园，虽然小……静悄悄地没有声音。4.先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。）
师：从这些句子中，我们可以看出读书时的鲁迅有哪些特点？
生：懂礼，好问，爱玩。
师：第1句中，鲁迅是怎样称呼老师的？
生：“我的先生。”
师：一个“我”字，足以表明鲁迅对寿先生是多么的敬重！
师：“三味书屋后面也有一个园”中，“也”字表明什么？
生：作者对百草园的依恋。
师：还能读出什么？
生：作者对所学内容不感兴趣。
师：是的，可以看出鲁迅先生对私塾教材有着理性的批判。每个人都有难忘的童年，冰心老人就写过一首关于童年的小诗，请大家齐读。
（播放PPT。“读诗”：童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。）
师：哪位同学说说自己的理解？
生：童年一去就再也不复返了。
生：回忆童年往事时，就会不知不觉地流下泪水。
师：是啊，童年“是回忆时含泪的微笑”。我们想象一下，鲁迅先生写这篇文章时，是否也流泪了呢？ 我们一起看看文章的开头和结尾。
（播放PPT。开头：我家的后面有一个很大的园……现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了……结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了……这东西早已没有了罢。）
师：两段文字中都有一个“卖”字，渗透着作者怎样的心情？
生：辛酸与苦涩。
师：人在什么时候最容易回忆往事？
生：在最困难、最痛苦、最无奈的时候。
师：是的，这是人之常情。这篇散文是鲁迅先生在45岁时写成的，他当时由于受到政府的迫害，离开北京的家，南下厦门大学任教。他有家难回，过着颠沛流离的生活，这时自然会想到曾经的美好时光。文中这两个地方，都曾带给他很多快乐。可以说，百草园和三味书屋是鲁迅生命中的两个重要空间，也是他一生守护的精神家園。鲁迅身处困境时从未屈服，一直做着“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的事业，他的精神正是我们最需要的“民族魂”。
（学生热烈鼓掌。）
师：最后，请大家齐读当代著名学者周国平的一段话。
（播放PPT：在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年，其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。）
师：课后作业——结合目前的学习生活，大家想对童年时的“百草园”说些什么呢？请用一段文字记叙下来。
（作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校）