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“个体差异”是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面存在的差异，承认学生在学习速度、学习能力上的个体差异，就如同承认同龄学生身材高矮不一样简单明了，这不是价值取向的问题，而是事实。
《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。语文教育要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个体的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
一、各个教学环节兼顾不同学生的需要
⒈关键环节满足学生需要
课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习和效果也就有了基本保证。
如在识字教学时，教师引导学生采用自己喜欢的方式学习生字，可以借助拼音、查字典、问同学、问老师，其中对前两种方法学习有困难的同学，教师有意识地进行关注，可以让别人帮他解决，为他后面的学习提供保证。学生在读课文时，有的喜欢小声读，有的喜欢默读，有的喜欢同桌之间读，有的喜欢跟老师读，那么老师应照顾不同学生的不同需要，使每位学生都能达到学习的效果。
另外，个性化阅读与语言文字的感悟，每人都有自已独到的见解，教师要允许个性的存在。如《地震中的父与子》中的教学片段：
师：谁能把父亲的话读读。
（一生读）
师：他读得怎样？谁来评评。
生1：我觉得他没读出父亲激动的声音。
师：“激动”是怎样的？你来试试。
（生大声读）
师：父亲声音为什么会这么大、这么颤抖？
生1：因为父亲听到儿子的声音了。
生2：我认为张晗读得不好，父亲没有那么大的声音，因为父亲已经很劳累了。
师：好，那你也来试试。
“一千个读者，就有一千个哈姆雪特”，学生对文字的理解存在差异，对课文的感情不同，朗读的语调、语速、表情自然也不同，从老师的态度中，可以感觉到老师在关注学生对课文存在个体差异的理解。
⒉课前精心设计教学环节
要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前精心设计教学环节，特别是在问题设计时，目标应当是适当的，应是稍超过了学生目前水平即可达到的目标，应处于每个学生的最近发展区，应注意问题具体化和问题的层次。
如教学《瑞雪图》“雪美”这部分时，出示自学题：
A、请找出描写雪美的句子。
B、为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽。
那么A题是保底题，是全班学生都应掌握的内容，此题难度不大，B题是拔高题，给予优等生一个思考的空间，并能通过优等生的回答帮助掌握有困难的学生，达到共同提高。
另外，巩固练习还应分层，作业布置要分项。
如学完《瑞雪图》一课后，在布置作业时可设计必做和选做，并分项。
A、（必做）摘录积累描写雪美的句子
B、（选做）根据自己的兴趣做一做。
①搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
②依照《瑞雪图》，按照一定的顺序以《丰收图》为题写一篇文章。
这样既保证了学生语文基本素养的形成，又照顾了学生的兴趣差异，使学生乐于学习语文。
二、教学方法灵活多样
⒈根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法
哪个环节给学生提供直观材料，提问哪些同学，哪个环节采取自主学习，如何开发学生的思维等，教师要根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法。如：学生学生字时采用合作学习，用比赛形式先让组长带领同组同学学习生字，要求人人过关，再进行小组比赛，全部过关的组才能评为优秀，这样小组成员之间就会相互帮助，在有限时间内，对学困生进行一对一、手把手地教，比老师集体授课效率要高得多。
在差异的课堂上，每个人学习目标不同，学习能力也有不同，为不同的学生提供不同的学习内容，是关注差异的一种较好的教学方式。如上《桃花心木》一课，为学生提供了一个“资源包”，里面包括：生字新词理解；文章结构，句段赏析，课文朗读，课后练习，扩展资料。学生可在网上找到“资源包”在家自学；课堂上可自由找人组合，交流学习的收获与感受，也可邀请老师参与本组的学习。
此策略的运用，满足了学习需要并促进学生的进步，提高了学生的学习能力。
⒉针对学生临时生成的思维差异调整好教学方法
教学的灵活多样性还体现在教师对一些课堂偶发现象的敏感及教学的应变上，课堂上教师应根据学生的情绪表现，针对学生临时生成的思维差异等，调整好自己的教学方法。
如《地震中的父与子》中的片段：
师：老师也问你们一个问题，课文中的父亲失常了吗？
生1：他没有失常，他一直想着救儿子。
生2：我觉得他失常了，你连续挖了三十八个小时，眼睛都迟钝了，有点神经了。
生3：可只有他救出了自己的孩子和孩子的同学呀，父亲没有失常。
生4：他失常了，那么多人劝他，他好像没听见似的。
师：这个问题同学们争议很大，我们分组学习，认为父亲失常了的坐到教室左边，认为父亲没有失常的坐到教室右边，展开讨论，说出各自的理由。
学生出现的两种答案是老师没想到的结果，所以老师调整了教学方法，把学生临时分成两组展开讨论，通过讨论使学生明白了父亲“失常”是因为父爱，“失常”是失常得伟大；“不失常”也是因为父爱，“不失常”是不失常得惊人，这样更突现文章的主题。教学《地震中的父与子》这课时，如果按照老师原来的设计上课，就会忽略另一种观点的学生的感受，只是教师生硬地把自己的观点强加给学生，既不利于学生理解课文，又不能深化文章的主题。所以对于课堂上学生临时生成的思维差异，要及时调整好自己的教学方法。
⒊教学方法的使用应有利于学生扬长避短
对不同的学生要用不同的教学方法，应有利于学生扬长避短。如一位教师问到一个表达较困难的学生“目瞪口呆”是什么意思时，教师鼓励他用动作来表演“目瞪口呆”是什么样子，这个学生活灵活现地表演了“目瞪口呆”的样子，得到了全班同学的掌声，增强了自信心。
在教学中，无论我们采取什么方法都应体现启发式教学的思想，让学生积极主动地获取知识，主动地学习和探索。只有当学生独立自主地学习和合作时，教师才有更好的时间、精力去照顾学生的差异。
三、课堂评价要多元有效
没有评价过程的教学，不是一个完整的教学，教学评价应贯穿教学的始终。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性地进行教学，必须加强评价。《语文课程标准》在评价建议中强调：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。”
⒈评价方式要多元
学生回答的内容不同，回答问题的结果不同或问的时间不同，评价的方式就应不同。新的评价观要求师生平等对话，评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。上《要下雨了》一课，老师叫一学生读课文，读完后请同学评价，一个同学说：“我觉得你读得还可以，要是能读出小白兔疑问的语气就更好了。”“谢谢！我再来读一次。”同学之间用了第二人称进行面对面的交流，体现了同学间的坦诚，又培养了学生的口语交际能力，发挥了不同学生的不同潜力。
评价方式的多样使学生从客体成了主体，每个层面的学生都能得到关注，评价也更广泛，满足了不同学生的不同心理，有的学生希望听到老师的评价，有的希望知道同伴怎样看自己，还有的想去评价别人。
⒉评价角度要多样
评价要针对不同的人、不同的教学内容提出及时客观的评价，这样才能使学生真真切切地感受到自己的现状，评价内容越具体越好，使学生能明确努力的方向，多角度准确的评价更能促进学生的发展。
如《地震中的父与子》中的片段：
师：先自由把课文读一遍，边读边想你有什么不明白的地方？
（全班学生读课文，拿笔进行批注。）
师：你们的读书习惯真好，能边读书边进行批注。读了课文想提什么问题吗？
生1：课文讲了一件什么事？
师：谁来帮帮他？
生2：写了在一次地震中父亲救出自己儿子的感人故事。
师：在概括文章主要内容时，假如能加上时间、地点就更好了，你再来试试好吗？
（生回答）
课堂上为了照顾学生的差异，有针对性地教学，必须加强评价，评价的角度要多样。上面片段里表扬学生读书方法好就注意了对学生学习习惯的评价，教给学生概括主要内容的方法是评价了学生的学习方法。这样多角度具体的评价更能关注到学生的能力差异，使他们明白自己的现状，进步会更快。
教学《地震中的父与子》这课时，当孩子们说要做一个像儿子一样关心同学的人，要做一个不怕困难的人，要做一个守信用的人时，老师都根据每个孩子的回答并联系每个孩子平时在生活中的表现，给予表扬和鼓励。如：我觉得你平时就是一个勇敢的孩子；你能像阿曼达一样关心同学、关心集体，我们都喜欢你。课堂本来就是存在差异的，我们的老师只有根据不同的学生、学生不同的现状、不同的教学内容、不同的情境等去评价学生，才会使课堂焕发生机。
⒊评价标准要因人而异
在评价时，不能以同一标准对待不同的学生，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点的进步，都不应放过，要注意语言的幽默性和指导性，要以纵向发展的眼光来看待每个学生。如上《瑞雪图》一课，一个平时不发言的学困生从课文中找出一句写雪美的句子并读了出来，虽读得不好，但老师马上说，“你能找出这句话已经很不错了，你进步多了。”这个孩子很受鼓舞。
在课堂上关注学生的个体差异，让每个孩子都能感受到自己备受老师的关爱。学困生提高了学习语文的兴趣也对自己有了信心，对性格的形成有很大的帮助。优等生也有满足感，能不断地超越自己，同时学生之间存在的各种差异在老师的关注和协调下能得到互补，学生之间的合作学习精神不断加强。
（作者单位：湖南省长沙开福区科培中心）
《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。语文教育要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个体的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
一、各个教学环节兼顾不同学生的需要
⒈关键环节满足学生需要
课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习和效果也就有了基本保证。
如在识字教学时，教师引导学生采用自己喜欢的方式学习生字，可以借助拼音、查字典、问同学、问老师，其中对前两种方法学习有困难的同学，教师有意识地进行关注，可以让别人帮他解决，为他后面的学习提供保证。学生在读课文时，有的喜欢小声读，有的喜欢默读，有的喜欢同桌之间读，有的喜欢跟老师读，那么老师应照顾不同学生的不同需要，使每位学生都能达到学习的效果。
另外，个性化阅读与语言文字的感悟，每人都有自已独到的见解，教师要允许个性的存在。如《地震中的父与子》中的教学片段：
师：谁能把父亲的话读读。
（一生读）
师：他读得怎样？谁来评评。
生1：我觉得他没读出父亲激动的声音。
师：“激动”是怎样的？你来试试。
（生大声读）
师：父亲声音为什么会这么大、这么颤抖？
生1：因为父亲听到儿子的声音了。
生2：我认为张晗读得不好，父亲没有那么大的声音，因为父亲已经很劳累了。
师：好，那你也来试试。
“一千个读者，就有一千个哈姆雪特”，学生对文字的理解存在差异，对课文的感情不同，朗读的语调、语速、表情自然也不同，从老师的态度中，可以感觉到老师在关注学生对课文存在个体差异的理解。
⒉课前精心设计教学环节
要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前精心设计教学环节，特别是在问题设计时，目标应当是适当的，应是稍超过了学生目前水平即可达到的目标，应处于每个学生的最近发展区，应注意问题具体化和问题的层次。
如教学《瑞雪图》“雪美”这部分时，出示自学题：
A、请找出描写雪美的句子。
B、为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽。
那么A题是保底题，是全班学生都应掌握的内容，此题难度不大，B题是拔高题，给予优等生一个思考的空间，并能通过优等生的回答帮助掌握有困难的学生，达到共同提高。
另外，巩固练习还应分层，作业布置要分项。
如学完《瑞雪图》一课后，在布置作业时可设计必做和选做，并分项。
A、（必做）摘录积累描写雪美的句子
B、（选做）根据自己的兴趣做一做。
①搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。
②依照《瑞雪图》，按照一定的顺序以《丰收图》为题写一篇文章。
这样既保证了学生语文基本素养的形成，又照顾了学生的兴趣差异，使学生乐于学习语文。
二、教学方法灵活多样
⒈根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法
哪个环节给学生提供直观材料，提问哪些同学，哪个环节采取自主学习，如何开发学生的思维等，教师要根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法。如：学生学生字时采用合作学习，用比赛形式先让组长带领同组同学学习生字，要求人人过关，再进行小组比赛，全部过关的组才能评为优秀，这样小组成员之间就会相互帮助，在有限时间内，对学困生进行一对一、手把手地教，比老师集体授课效率要高得多。
在差异的课堂上，每个人学习目标不同，学习能力也有不同，为不同的学生提供不同的学习内容，是关注差异的一种较好的教学方式。如上《桃花心木》一课，为学生提供了一个“资源包”，里面包括：生字新词理解；文章结构，句段赏析，课文朗读，课后练习，扩展资料。学生可在网上找到“资源包”在家自学；课堂上可自由找人组合，交流学习的收获与感受，也可邀请老师参与本组的学习。
此策略的运用，满足了学习需要并促进学生的进步，提高了学生的学习能力。
⒉针对学生临时生成的思维差异调整好教学方法
教学的灵活多样性还体现在教师对一些课堂偶发现象的敏感及教学的应变上，课堂上教师应根据学生的情绪表现，针对学生临时生成的思维差异等，调整好自己的教学方法。
如《地震中的父与子》中的片段：
师：老师也问你们一个问题，课文中的父亲失常了吗？
生1：他没有失常，他一直想着救儿子。
生2：我觉得他失常了，你连续挖了三十八个小时，眼睛都迟钝了，有点神经了。
生3：可只有他救出了自己的孩子和孩子的同学呀，父亲没有失常。
生4：他失常了，那么多人劝他，他好像没听见似的。
师：这个问题同学们争议很大，我们分组学习，认为父亲失常了的坐到教室左边，认为父亲没有失常的坐到教室右边，展开讨论，说出各自的理由。
学生出现的两种答案是老师没想到的结果，所以老师调整了教学方法，把学生临时分成两组展开讨论，通过讨论使学生明白了父亲“失常”是因为父爱，“失常”是失常得伟大；“不失常”也是因为父爱，“不失常”是不失常得惊人，这样更突现文章的主题。教学《地震中的父与子》这课时，如果按照老师原来的设计上课，就会忽略另一种观点的学生的感受，只是教师生硬地把自己的观点强加给学生，既不利于学生理解课文，又不能深化文章的主题。所以对于课堂上学生临时生成的思维差异，要及时调整好自己的教学方法。
⒊教学方法的使用应有利于学生扬长避短
对不同的学生要用不同的教学方法，应有利于学生扬长避短。如一位教师问到一个表达较困难的学生“目瞪口呆”是什么意思时，教师鼓励他用动作来表演“目瞪口呆”是什么样子，这个学生活灵活现地表演了“目瞪口呆”的样子，得到了全班同学的掌声，增强了自信心。
在教学中，无论我们采取什么方法都应体现启发式教学的思想，让学生积极主动地获取知识，主动地学习和探索。只有当学生独立自主地学习和合作时，教师才有更好的时间、精力去照顾学生的差异。
三、课堂评价要多元有效
没有评价过程的教学，不是一个完整的教学，教学评价应贯穿教学的始终。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性地进行教学，必须加强评价。《语文课程标准》在评价建议中强调：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。”
⒈评价方式要多元
学生回答的内容不同，回答问题的结果不同或问的时间不同，评价的方式就应不同。新的评价观要求师生平等对话，评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。上《要下雨了》一课，老师叫一学生读课文，读完后请同学评价，一个同学说：“我觉得你读得还可以，要是能读出小白兔疑问的语气就更好了。”“谢谢！我再来读一次。”同学之间用了第二人称进行面对面的交流，体现了同学间的坦诚，又培养了学生的口语交际能力，发挥了不同学生的不同潜力。
评价方式的多样使学生从客体成了主体，每个层面的学生都能得到关注，评价也更广泛，满足了不同学生的不同心理，有的学生希望听到老师的评价，有的希望知道同伴怎样看自己，还有的想去评价别人。
⒉评价角度要多样
评价要针对不同的人、不同的教学内容提出及时客观的评价，这样才能使学生真真切切地感受到自己的现状，评价内容越具体越好，使学生能明确努力的方向，多角度准确的评价更能促进学生的发展。
如《地震中的父与子》中的片段：
师：先自由把课文读一遍，边读边想你有什么不明白的地方？
（全班学生读课文，拿笔进行批注。）
师：你们的读书习惯真好，能边读书边进行批注。读了课文想提什么问题吗？
生1：课文讲了一件什么事？
师：谁来帮帮他？
生2：写了在一次地震中父亲救出自己儿子的感人故事。
师：在概括文章主要内容时，假如能加上时间、地点就更好了，你再来试试好吗？
（生回答）
课堂上为了照顾学生的差异，有针对性地教学，必须加强评价，评价的角度要多样。上面片段里表扬学生读书方法好就注意了对学生学习习惯的评价，教给学生概括主要内容的方法是评价了学生的学习方法。这样多角度具体的评价更能关注到学生的能力差异，使他们明白自己的现状，进步会更快。
教学《地震中的父与子》这课时，当孩子们说要做一个像儿子一样关心同学的人，要做一个不怕困难的人，要做一个守信用的人时，老师都根据每个孩子的回答并联系每个孩子平时在生活中的表现，给予表扬和鼓励。如：我觉得你平时就是一个勇敢的孩子；你能像阿曼达一样关心同学、关心集体，我们都喜欢你。课堂本来就是存在差异的，我们的老师只有根据不同的学生、学生不同的现状、不同的教学内容、不同的情境等去评价学生，才会使课堂焕发生机。
⒊评价标准要因人而异
在评价时，不能以同一标准对待不同的学生，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点的进步，都不应放过，要注意语言的幽默性和指导性，要以纵向发展的眼光来看待每个学生。如上《瑞雪图》一课，一个平时不发言的学困生从课文中找出一句写雪美的句子并读了出来，虽读得不好，但老师马上说，“你能找出这句话已经很不错了，你进步多了。”这个孩子很受鼓舞。
在课堂上关注学生的个体差异，让每个孩子都能感受到自己备受老师的关爱。学困生提高了学习语文的兴趣也对自己有了信心，对性格的形成有很大的帮助。优等生也有满足感，能不断地超越自己，同时学生之间存在的各种差异在老师的关注和协调下能得到互补，学生之间的合作学习精神不断加强。
（作者单位：湖南省长沙开福区科培中心）