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【摘要】英语听说教学旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。本文阐述了英语听说教学中所存在的一些问题,并分析了影响学生掌握英语听说能力的因素;提出了如何有效地提高学生的听说水平的一些技巧,提高学生应试成绩的想法,试图改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。
【关键词】听说教学 问题 分析 对策
听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高不但有助于中考成绩的提高,也会为以后使用英语交际奠定良好的基础。
随着英语新教材的启用,加强学生的听说训练,提高学生听说理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。近两年中考英语人机对话听力考试的推行,听说测试部分的分值高达30分,相当一部分学生得分不高,口语朗读很成问题。因此,如何提高学生听说水平,已成了初中英语教学,尤其是毕业班的的重要目标之一。然而很多学生感到听力语速太快,来不及理解,记忆失控。口语也是如此,太紧张,反应根不上,导致急急巴巴,错误百出。原因何在?其实,这跟缺少系统的听说技巧训练和实践不多有十分密切的关系。具体表现在:
1.语言基础知识薄弱。学英语只有开始时就注意语音、语调,大胆效仿,及时纠正口型和舌位,才能讲出标准的英语。许多学校大部分同学来自农村,小学里的英语教师正式的专业教师很少,语音语调不准确,又缺少音标的系统教学,好多学生发音不准,进入初中后很难纠正过来,辨音能力弱,对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚,在口语朗读时经常读错,这对培养学生听说能力是很不利的。
2.缺乏必要语言环境。对于我们农村中学的学生来说,只有在上英语课的时候才有较多的英语氛围,在课外则很少得到复习巩固,而大多数农村中学班级学生偏多,教师难以组织有效的口语训练活动,导致学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。其次,说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了听说的训练,严重地影响了学生听说能力的发展。
3.母语干扰。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。这样就势必延长反应时间,造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上,错过掌握大意的机会,致使全篇听不懂,或者平均分配注意力,试图听清每一个词,结果反而不能形成完整的概念,抓不住主要内容。
4.心理因素。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。学生在做听力训练或测试时,如心情得不到放松,大脑注意力不集中,所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中,部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安,有的学生甚至在还没有去听就产生畏难、恐惧心理。这此都是影响听力的屏障。另外一些外部环境,诸如听力磁带的清晰度,环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素。口语表达也是如此,由于学生英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够;朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,不愿对着文字材料大声朗读,其实朗读可以培养正确的语音语调,可以加强我们对文章的领悟力。一些学生认为听力就是听力,没有必要和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言,口语提高了,听力也就自然而然上去了。
通过以上的分析可以看出,听说能力不仅与听说者的语言知识掌握程度有关,而且与听说者所具有的心理素质等也有密切的联系。因此,教师要对症下药,在听说教学中教师要结合中考测试题型和测试要点,应有计划、有步骤地对此加以训练。同时,必须清楚地了解学生所存在的问题,抓住关键,有的放矢地进行教学,才能有效地提高学生的听说水平。
1.注重语言知识的传授
首先,要认真教好音标,严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基础打好了,对提高学生的听说水平无疑会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能掌握英语的朗读技巧。
2.重视培养学生听力理解的技巧
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听前注意操练、听前快速浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的消息。甚至于大胆地猜测题目的测试点,抓住要点,联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容,抓住重点词语和要点,不要强求听清楚每一个单词。听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文。要冷静,遇到有听不懂或没听到的内容,要果断地处理,不要慌张,以免影响后面的答题。
3.寓听说训练于日常教学中
训练学生听说要与日常教学结合在一起,在课堂教学中,教师要在课堂上尽量创造语言环境,培养学生听的习惯。教师应充分利用课堂教学这个主渠道,用英语进行各种言语交往,如课堂指令性话语,教师对学生的启发引导,教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往,尤其是教师使用的特种语言,十分有利于促进学生的听力听能。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围,即用英语思维,用英语交流,形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景,教师用教过的英语教英语,促使学生用学过的英语学英语,从而激发学生的共鸣和参与欲望,诱发学生语言的潜在能力。
4.重视日常教学的听说训练
提高学生的听力不是一天两天就能做到的,听力是一种习惯成自然的技巧训练,所以最好每天安排一段时间,切忌三天打鱼,两天晒网。时间不宜过长,每次连续听半小时到一小时就可。在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听说能力。在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材中的内容改成听说材料。还利用早上学生起床、就餐、中午用餐的时间,打开学校的广播放英语磁带,让学生一边听,一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。这样一来在每天的生活中创造了额外的英语语言环境,使学生在不知不觉中融入英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松,很自由,没有任何负担。久而久之,学生养成这种听的习惯,听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了,所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出,加深学生对课本内容的了解。
5.注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态,自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先,要对学生加强学习目的教育,鼓励学生树立信心,增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度,只要正视它,经过持之以恒的努力是能够克服的。
除了这些外,还应让学生课外有机会多接触,多使用英语。尽可能地利用周围的条件,在课外安排一些有趣的活动,让学生多听、多说、多进行各种有趣的口语练习。使学生在不增加负担的同时,不知不觉地进行了知识的复习,并扩大了视野。比如组织学生看英语影片、排练英语节目、唱英语歌曲等。
总而言之,学生的听说能力的形成是一个潜移默化的过程,我们应结合学生实际,循序渐进、持之以恒的将听、说、读、写有机地结合起来,形成一个相互作用,相互促进的教学体系,使学生语言能力得到全面发展,真正培养出符合社会需要、全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。
【参考文献】
[1]《中学英语课程标准》实验稿[S] 北京师范大学出版社
[2]《中小学英语教学与研究》[J]1998 年第 5 期 ,1999 (4) ,(6) .
[3]徐钟.《听说技巧速成》[M] 北京:世界图书出版社 ,2001.
[4]文秋芳.《英语口语测试与教学》[M] 上海:上海外语教育出版社,1999.
[5]杨森林.《英语听力理解的主要障碍及对策》[J]海南大学学报人文社会科学版
【关键词】听说教学 问题 分析 对策
听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高不但有助于中考成绩的提高,也会为以后使用英语交际奠定良好的基础。
随着英语新教材的启用,加强学生的听说训练,提高学生听说理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。近两年中考英语人机对话听力考试的推行,听说测试部分的分值高达30分,相当一部分学生得分不高,口语朗读很成问题。因此,如何提高学生听说水平,已成了初中英语教学,尤其是毕业班的的重要目标之一。然而很多学生感到听力语速太快,来不及理解,记忆失控。口语也是如此,太紧张,反应根不上,导致急急巴巴,错误百出。原因何在?其实,这跟缺少系统的听说技巧训练和实践不多有十分密切的关系。具体表现在:
1.语言基础知识薄弱。学英语只有开始时就注意语音、语调,大胆效仿,及时纠正口型和舌位,才能讲出标准的英语。许多学校大部分同学来自农村,小学里的英语教师正式的专业教师很少,语音语调不准确,又缺少音标的系统教学,好多学生发音不准,进入初中后很难纠正过来,辨音能力弱,对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚,在口语朗读时经常读错,这对培养学生听说能力是很不利的。
2.缺乏必要语言环境。对于我们农村中学的学生来说,只有在上英语课的时候才有较多的英语氛围,在课外则很少得到复习巩固,而大多数农村中学班级学生偏多,教师难以组织有效的口语训练活动,导致学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。其次,说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了听说的训练,严重地影响了学生听说能力的发展。
3.母语干扰。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。这样就势必延长反应时间,造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上,错过掌握大意的机会,致使全篇听不懂,或者平均分配注意力,试图听清每一个词,结果反而不能形成完整的概念,抓不住主要内容。
4.心理因素。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。学生在做听力训练或测试时,如心情得不到放松,大脑注意力不集中,所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中,部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安,有的学生甚至在还没有去听就产生畏难、恐惧心理。这此都是影响听力的屏障。另外一些外部环境,诸如听力磁带的清晰度,环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素。口语表达也是如此,由于学生英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够;朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,不愿对着文字材料大声朗读,其实朗读可以培养正确的语音语调,可以加强我们对文章的领悟力。一些学生认为听力就是听力,没有必要和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言,口语提高了,听力也就自然而然上去了。
通过以上的分析可以看出,听说能力不仅与听说者的语言知识掌握程度有关,而且与听说者所具有的心理素质等也有密切的联系。因此,教师要对症下药,在听说教学中教师要结合中考测试题型和测试要点,应有计划、有步骤地对此加以训练。同时,必须清楚地了解学生所存在的问题,抓住关键,有的放矢地进行教学,才能有效地提高学生的听说水平。
1.注重语言知识的传授
首先,要认真教好音标,严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基础打好了,对提高学生的听说水平无疑会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能掌握英语的朗读技巧。
2.重视培养学生听力理解的技巧
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听前注意操练、听前快速浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的消息。甚至于大胆地猜测题目的测试点,抓住要点,联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容,抓住重点词语和要点,不要强求听清楚每一个单词。听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文。要冷静,遇到有听不懂或没听到的内容,要果断地处理,不要慌张,以免影响后面的答题。
3.寓听说训练于日常教学中
训练学生听说要与日常教学结合在一起,在课堂教学中,教师要在课堂上尽量创造语言环境,培养学生听的习惯。教师应充分利用课堂教学这个主渠道,用英语进行各种言语交往,如课堂指令性话语,教师对学生的启发引导,教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往,尤其是教师使用的特种语言,十分有利于促进学生的听力听能。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围,即用英语思维,用英语交流,形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景,教师用教过的英语教英语,促使学生用学过的英语学英语,从而激发学生的共鸣和参与欲望,诱发学生语言的潜在能力。
4.重视日常教学的听说训练
提高学生的听力不是一天两天就能做到的,听力是一种习惯成自然的技巧训练,所以最好每天安排一段时间,切忌三天打鱼,两天晒网。时间不宜过长,每次连续听半小时到一小时就可。在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听说能力。在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材中的内容改成听说材料。还利用早上学生起床、就餐、中午用餐的时间,打开学校的广播放英语磁带,让学生一边听,一边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。这样一来在每天的生活中创造了额外的英语语言环境,使学生在不知不觉中融入英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松,很自由,没有任何负担。久而久之,学生养成这种听的习惯,听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。平时听的多了,所听的内容就很自然地能随着教学录音的播放脱口而出,加深学生对课本内容的了解。
5.注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态,自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先,要对学生加强学习目的教育,鼓励学生树立信心,增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度,只要正视它,经过持之以恒的努力是能够克服的。
除了这些外,还应让学生课外有机会多接触,多使用英语。尽可能地利用周围的条件,在课外安排一些有趣的活动,让学生多听、多说、多进行各种有趣的口语练习。使学生在不增加负担的同时,不知不觉地进行了知识的复习,并扩大了视野。比如组织学生看英语影片、排练英语节目、唱英语歌曲等。
总而言之,学生的听说能力的形成是一个潜移默化的过程,我们应结合学生实际,循序渐进、持之以恒的将听、说、读、写有机地结合起来,形成一个相互作用,相互促进的教学体系,使学生语言能力得到全面发展,真正培养出符合社会需要、全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。
【参考文献】
[1]《中学英语课程标准》实验稿[S] 北京师范大学出版社
[2]《中小学英语教学与研究》[J]1998 年第 5 期 ,1999 (4) ,(6) .
[3]徐钟.《听说技巧速成》[M] 北京:世界图书出版社 ,2001.
[4]文秋芳.《英语口语测试与教学》[M] 上海:上海外语教育出版社,1999.
[5]杨森林.《英语听力理解的主要障碍及对策》[J]海南大学学报人文社会科学版