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欣赏，一种尊重生命规律的教育方式，将它融入到校园文化建设中，会成为校园生活的引领，生命和谐的智慧。好文化的建设是走入师生心灵的欣赏与接纳。而故事，这种基于人生命活动的叙事将师生带入极富有人文关怀和情感魅力的领域，成为了校园文化生长的沃土。
一、故事发现中的萌生——教育需要欣赏
开学初，每天在校园网上公开的校行政值勤记录上，泛泛而谈的一日综述被校园中每天发生的感人故事所替代。一则则生动鲜明的欣赏型小故事在校园中流传开来。感性的故事时时“提醒我们需要注意的一些最重要的价值”，于是，承载着新的教育价值的欣赏文化也在校园中觉醒。
1.换一种方式解决问题
【故事链接】“又是下雨的日子，经过二（1）班时，看到该班走廊里仍如蒋书记前不久在校园网上欣赏的那样，孩子们的伞挂在窗台上井然有序。然而，当我站在这东头往前眺望时，竟惊喜地发现每个教室的走廊，一把把伞都排列得整整齐齐，成了雨天校园独特的风景。”——《独特的风景》
教育中，问题必然存在。为什么那么努力去解决问题，可有时涛声依旧？当故事中的另一种解决问题的方式进入老师们的视野时，大家恍然大悟：用欣赏的方式能更好地解决问题。欣赏是什么？欣赏就是这样一种能积极解决问题的独特方式。
故事不仅仅是故事，当老师们细细品味，不由发现：问题总有“例外”存在，蒋书记正是欣赏了“例外”，给了孩子们积极的导向，因而有了那道独特的风景。“另一种解决问题方式”的意蕴也被层层剥开：“欣赏”不同于传统解决问题方式的“命令——控制”，指向的是问题者自我的“认知——觉醒”。于是，这样的一颗种子在教师心中悄悄萌芽：教育，不能再拘囿于“解决问题、纠正错误”的运作，而应用“欣赏”发现可能出现的积极变革的“例外”，带领孩子勾画并走向可能美好的未来。
2.换一种眼光看待孩子
【故事链接】“我在校门口值勤，一个‘老熟人’照例走到我跟前，主动而不失亲热地和我打招呼。我知道这个孩子曾有自闭症，想不到变化如此之大。他的班主任正巧走过，告诉我他憨厚、可爱……她如数家珍，在她的眼里，这个孩子就是最优秀的。”
——《好孩子是欣赏出来的》
校门口的一个小插曲，但它却直面怎么对待孩子的问题，尤其是怎样对待特殊孩子的问题。欣赏文化究竟承载着怎样的教育价值？感性的故事可以把教师带入欣赏文化的内核。
“是教师的欣赏让这个原本有自闭症的孩子备受鼓舞，潜能像火山一样爆发了，压在生命上的巨石被推翻了。”“欣赏是炎夏的凉风，久旱的甘露，让孩子心中盛开属于他自己的花朵。”这是两位老师的跟帖，对故事富有诗意的解读不就诠释了欣赏文化的核心价值吗？每个孩子都是特别的存在，欣赏能让每个孩子找到好孩子的感觉。这种在上世纪60年代就被倡导的人本取向的教育理念通过故事的形式就这样被教师接纳，又这样悄悄地驻入教师的心间：用欣赏满足孩子被欣赏的渴望，传递给学生一种“你值得信任”的眼光，催开每个孩子自信自爱的花朵。
3.换一种视角认识教育
【故事链接】“五（4）班的四位同学不厌其烦地把要参加比赛的运动员们集中到检录处，六年级的三位同学按时将整好队伍的运动员们带到比赛地点……美就在我们身边，只要你有善于发现的眼睛。”
——《美，就在身边》
培根用他的哲理告诉我们：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，而德育处姚主任又用故事告诉我们该如何去欣赏，找到教育的新视角。
“品德课上，轮到一位学习上的‘老大难’夸优点时，他支吾了半天，然后说自己没有优点。一朵花，即使再不起眼，总有它独特的存在，是我教育视角的偏颇才让他的世界没有光彩……”这位普通的班主任一边品读别人的故事，一边与自己的故事进行对照。对照中，故事带来的醒悟让人欣喜：教育不是“管”育，不是“训”育，是“涵”育，教育的视角应该是美的发现与美的再现，教师需要用欣赏的视角带领学生欣赏自己及周围的世界，用积极的正向的关注发掘可以成长的优良一面，找到属于自己那一抹美丽，继而让这份美丽绽放更绚丽的光彩。
二、故事演绎中的浸润——欣赏成就精彩
文化对人的润泽其实就是精神的陶冶。但它又以什么样的方式进入学生的心田？“理”在“事”中。故事，就是一种独特的载体，其散发的人文精神会“润物细无声”，涵养学生成长。
1.精彩，在“我的舞台”上悄然绽放
【故事链接】“……颁奖仪式开始了。虽然只得到了铜奖，但是我还是高兴地接过红彤彤的证书。今天能站在舞台上勇敢地秀出我的舞技，就是巨大的成功。达人就是我！”
——《我骄傲，我是舞台小达人》
一个五年级孩子质朴的故事中处处流淌着的那份自信让我们坚信她能走向一个又一个成功的舞台。
每个孩子都有精彩的故事。但是一些孩子受自身认识水平的限制，往往忽视优点，而把自己的劣势过分放大，在自我认识上出现偏差。孩子精彩的故事首先必须被自己演绎才能实现欣赏的价值。所以，学校开展了“我有一个好习惯”“我是生活小达人”等活动，给学生提供展现自己、欣赏自己的舞台，又鼓励孩子把镜头对准成长中的细节，写一写精彩的成长故事。故事的演绎，让孩子关注到了自己的世界，他们用“慧眼”摄取优点，用“慧行”展示优点，用“慧心”珍视优点，用文字表达自信。让学生欣赏自我，成为更精彩的自己，这是欣赏文化的价值所在，也是故事的价值所在。
2.精彩，在“成长的分享”中静静流淌
【故事链接】“理好书包，我发现地面有些脏，桌椅也是歪歪斜斜的。妈妈在教室门外催我赶快回家，可我想了想还是拿起了扫把……第二天，王老师知道了这件事，表扬了我有班级主人翁精神。我的心里立刻乐开了花。”
——《我是劳动小能手》
故事的主人公是个“学困生”，这是他第一次站在鲜艳的国旗下，和大家分享进步成长的快乐……改变在悄悄发生，他比以往更热爱劳动，他有了朋友，他的学习进步了，他当上了升旗手。而班级中，老师不用为卫生发愁，因为除了值日生，每天总有孩子争着抢着参加劳动。 不得不说，小小的故事带来了“雪球效应”。故事的分享，对于故事的主人翁来说，是一次再欣赏的过程，无疑增强了他自信的心理体验，强化了他的行为。对于听故事的人来说，他在用心聆听中欣赏事中之人，明晓事中之理。于是，分享的双方在故事中打开了心灵的窗户，找到他们在学习、生活乃至未来发展的目标。如今，利用集体国旗下讲话、晨会课、班队活动让同学们一起欣赏这些小故事，已成为学校欣赏文化建设的重要举措。精彩就这样在分享中被无限放大。
3.精彩，在“零距离对话”中尽情飞扬
【故事链接】“老师亲切地用手按了一下我的肩膀，边示意我坐下，边说：‘真爱动脑筋。’仅仅这一个动作，仅仅这一句语言，让我感觉脸上火辣辣的，感觉到生命又充满了力量，又有了前进的动力。”
——《我也是生活的主角》
这个故事，孩子倾诉了平时并不会和老师直接言说的那种感受与期盼。故事，让师生进行着超越时空的零距离的对话。
故事就是这种心灵的对话。欣赏文化的建设也是师生关系重塑的过程。教师和学生都是具有思想、感情、个性的活生生的人。而故事成了师生消除隔阂、促进互融的沟通的桥梁。孩子在故事中解开心灵之锁，倾吐他被欣赏的渴求；教师通过孩子的故事去触摸孩子的情感，感受孩子内心的渴望，并通过自己的故事，从细微处接近学生的真实情境与复杂状态，理解学生的追求、欣赏。故事，发挥着欣赏式教育的激励作用，融洽了校园人际关系，构建了师生共同的欣赏世界。
三、故事打磨中的升华——让欣赏成为智慧
欣赏需要智慧，教育中的欣赏不是廉价的吹捧，否则，欣赏便失去了它真正的意义。教育从不缺乏故事，但欣赏的故事经过打磨才值得玩味，才能成为智者之举。
1.细节中的磨砺，让欣赏更具艺术。
【故事链接】“课代表居然漏做了作业！话在嘴中嚼了又嚼，才出了口：‘××同学一向对自己严格要求，我相信她今后不会再有这样的疏忽。’话音刚落，我一下触到了她那双还含着泪光的亮晶晶的眼眸。”
——《一次“特殊”的欣赏》
本是想批评的，但这位老师抓住了细节，放大了优点，又用“相信”而不是“希望”，既给了孩子前进的指向，又让孩子有了改正缺点的信心。这就是欣赏艺术的魅力。
随便夸夸不出好孩子，细节见真章，欣赏的细节决定着欣赏的功效。细细打磨欣赏的关注点，骨头里也会挑到肉，会让学生的心中充满阳光；细细打磨欣赏的方式，哪怕只是一个表情，一个动作，也会让学生敞开心扉；细细打磨欣赏的表达，会让欣赏更有明确的教育指向和教育针对，成为孩子前进的目标；细细打磨欣赏的时间，会防止超限效应，让欣赏做到适度适量。欣赏细节的智慧需要教师用智慧去打磨。
2.反思中的追问，让欣赏更显真情。
【故事链接】“‘情人眼里出西施’，说的是由于有感情，不论对方如何都觉得对方无处不美。教师若是放下有色眼镜，有感情地去寻找，终是会找到每一个学生的美的……”
——《那道爱的彩虹》
“魅力中队”班主任顾老师在她的故事后面用一千字对这个故事进行了追问与反思，透着理性，又闪着智慧。
爱是欣赏智慧的源泉，坚持“真”，示以“诚”，注以“情”，教与育，严与爱才能在欣赏中辩证地融为一体。故事呈现的只是原生态的生活，故事能否“感动”自己，“感动”别人，为谁“感动”，“感动”什么，学校要求教师在故事的叙述中经常追问欣赏的意义，融入自己在故事发展过程中的感受、体验，拷问心灵，澄清欣赏的教育价值，让欣赏融入真情，真心，成为一种爱的智慧。
3.延续中的创生，让欣赏更有意义。
【故事链接】“‘好样的，恭喜你！’又一个星期过去了，他终于又得到一张奖励的书签。孩子的持久力有限，幸而我一直在关注，又再一次庆幸地抓住了新的萌发。”——《第四张书签》
句号并不意味着一个故事的结束，而是另一个故事的开始。这位老师在故事的延续中及时抓住了新的教育契机，用欣赏的智慧，让一丝丝的“苗头”又再次扩大。
教育每天都是新的，生活的故事每天都在延续。学校的老师们认识到欣赏的目光不应只盯着昨天已发生的，也应该看到今天，细腻地从今天发现新的教育契机，把它导入到明天发展的轨道，让故事延续下去，给孩子一种改变自己的力量，让他以自信的姿态独立行走。所以，老师们积极地续写故事，欣赏的智慧也在意义的不断创生中闪耀。
小故事，大智慧。欣赏文化在故事中孕育，折射出智慧和谐的梨小的独特魅力。
注：本文系无锡市北塘区教育局与南师大教育领导与管理所合作项目“优质学校建设行动”（项目编号：1411022）系列成果之一。
（作者单位：江苏省无锡市梨庄实验小学）
一、故事发现中的萌生——教育需要欣赏
开学初，每天在校园网上公开的校行政值勤记录上，泛泛而谈的一日综述被校园中每天发生的感人故事所替代。一则则生动鲜明的欣赏型小故事在校园中流传开来。感性的故事时时“提醒我们需要注意的一些最重要的价值”，于是，承载着新的教育价值的欣赏文化也在校园中觉醒。
1.换一种方式解决问题
【故事链接】“又是下雨的日子，经过二（1）班时，看到该班走廊里仍如蒋书记前不久在校园网上欣赏的那样，孩子们的伞挂在窗台上井然有序。然而，当我站在这东头往前眺望时，竟惊喜地发现每个教室的走廊，一把把伞都排列得整整齐齐，成了雨天校园独特的风景。”——《独特的风景》
教育中，问题必然存在。为什么那么努力去解决问题，可有时涛声依旧？当故事中的另一种解决问题的方式进入老师们的视野时，大家恍然大悟：用欣赏的方式能更好地解决问题。欣赏是什么？欣赏就是这样一种能积极解决问题的独特方式。
故事不仅仅是故事，当老师们细细品味，不由发现：问题总有“例外”存在，蒋书记正是欣赏了“例外”，给了孩子们积极的导向，因而有了那道独特的风景。“另一种解决问题方式”的意蕴也被层层剥开：“欣赏”不同于传统解决问题方式的“命令——控制”，指向的是问题者自我的“认知——觉醒”。于是，这样的一颗种子在教师心中悄悄萌芽：教育，不能再拘囿于“解决问题、纠正错误”的运作，而应用“欣赏”发现可能出现的积极变革的“例外”，带领孩子勾画并走向可能美好的未来。
2.换一种眼光看待孩子
【故事链接】“我在校门口值勤，一个‘老熟人’照例走到我跟前，主动而不失亲热地和我打招呼。我知道这个孩子曾有自闭症，想不到变化如此之大。他的班主任正巧走过，告诉我他憨厚、可爱……她如数家珍，在她的眼里，这个孩子就是最优秀的。”
——《好孩子是欣赏出来的》
校门口的一个小插曲，但它却直面怎么对待孩子的问题，尤其是怎样对待特殊孩子的问题。欣赏文化究竟承载着怎样的教育价值？感性的故事可以把教师带入欣赏文化的内核。
“是教师的欣赏让这个原本有自闭症的孩子备受鼓舞，潜能像火山一样爆发了，压在生命上的巨石被推翻了。”“欣赏是炎夏的凉风，久旱的甘露，让孩子心中盛开属于他自己的花朵。”这是两位老师的跟帖，对故事富有诗意的解读不就诠释了欣赏文化的核心价值吗？每个孩子都是特别的存在，欣赏能让每个孩子找到好孩子的感觉。这种在上世纪60年代就被倡导的人本取向的教育理念通过故事的形式就这样被教师接纳，又这样悄悄地驻入教师的心间：用欣赏满足孩子被欣赏的渴望，传递给学生一种“你值得信任”的眼光，催开每个孩子自信自爱的花朵。
3.换一种视角认识教育
【故事链接】“五（4）班的四位同学不厌其烦地把要参加比赛的运动员们集中到检录处，六年级的三位同学按时将整好队伍的运动员们带到比赛地点……美就在我们身边，只要你有善于发现的眼睛。”
——《美，就在身边》
培根用他的哲理告诉我们：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，而德育处姚主任又用故事告诉我们该如何去欣赏，找到教育的新视角。
“品德课上，轮到一位学习上的‘老大难’夸优点时，他支吾了半天，然后说自己没有优点。一朵花，即使再不起眼，总有它独特的存在，是我教育视角的偏颇才让他的世界没有光彩……”这位普通的班主任一边品读别人的故事，一边与自己的故事进行对照。对照中，故事带来的醒悟让人欣喜：教育不是“管”育，不是“训”育，是“涵”育，教育的视角应该是美的发现与美的再现，教师需要用欣赏的视角带领学生欣赏自己及周围的世界，用积极的正向的关注发掘可以成长的优良一面，找到属于自己那一抹美丽，继而让这份美丽绽放更绚丽的光彩。
二、故事演绎中的浸润——欣赏成就精彩
文化对人的润泽其实就是精神的陶冶。但它又以什么样的方式进入学生的心田？“理”在“事”中。故事，就是一种独特的载体，其散发的人文精神会“润物细无声”，涵养学生成长。
1.精彩，在“我的舞台”上悄然绽放
【故事链接】“……颁奖仪式开始了。虽然只得到了铜奖，但是我还是高兴地接过红彤彤的证书。今天能站在舞台上勇敢地秀出我的舞技，就是巨大的成功。达人就是我！”
——《我骄傲，我是舞台小达人》
一个五年级孩子质朴的故事中处处流淌着的那份自信让我们坚信她能走向一个又一个成功的舞台。
每个孩子都有精彩的故事。但是一些孩子受自身认识水平的限制，往往忽视优点，而把自己的劣势过分放大，在自我认识上出现偏差。孩子精彩的故事首先必须被自己演绎才能实现欣赏的价值。所以，学校开展了“我有一个好习惯”“我是生活小达人”等活动，给学生提供展现自己、欣赏自己的舞台，又鼓励孩子把镜头对准成长中的细节，写一写精彩的成长故事。故事的演绎，让孩子关注到了自己的世界，他们用“慧眼”摄取优点，用“慧行”展示优点，用“慧心”珍视优点，用文字表达自信。让学生欣赏自我，成为更精彩的自己，这是欣赏文化的价值所在，也是故事的价值所在。
2.精彩，在“成长的分享”中静静流淌
【故事链接】“理好书包，我发现地面有些脏，桌椅也是歪歪斜斜的。妈妈在教室门外催我赶快回家，可我想了想还是拿起了扫把……第二天，王老师知道了这件事，表扬了我有班级主人翁精神。我的心里立刻乐开了花。”
——《我是劳动小能手》
故事的主人公是个“学困生”，这是他第一次站在鲜艳的国旗下，和大家分享进步成长的快乐……改变在悄悄发生，他比以往更热爱劳动，他有了朋友，他的学习进步了，他当上了升旗手。而班级中，老师不用为卫生发愁，因为除了值日生，每天总有孩子争着抢着参加劳动。 不得不说，小小的故事带来了“雪球效应”。故事的分享，对于故事的主人翁来说，是一次再欣赏的过程，无疑增强了他自信的心理体验，强化了他的行为。对于听故事的人来说，他在用心聆听中欣赏事中之人，明晓事中之理。于是，分享的双方在故事中打开了心灵的窗户，找到他们在学习、生活乃至未来发展的目标。如今，利用集体国旗下讲话、晨会课、班队活动让同学们一起欣赏这些小故事，已成为学校欣赏文化建设的重要举措。精彩就这样在分享中被无限放大。
3.精彩，在“零距离对话”中尽情飞扬
【故事链接】“老师亲切地用手按了一下我的肩膀，边示意我坐下，边说：‘真爱动脑筋。’仅仅这一个动作，仅仅这一句语言，让我感觉脸上火辣辣的，感觉到生命又充满了力量，又有了前进的动力。”
——《我也是生活的主角》
这个故事，孩子倾诉了平时并不会和老师直接言说的那种感受与期盼。故事，让师生进行着超越时空的零距离的对话。
故事就是这种心灵的对话。欣赏文化的建设也是师生关系重塑的过程。教师和学生都是具有思想、感情、个性的活生生的人。而故事成了师生消除隔阂、促进互融的沟通的桥梁。孩子在故事中解开心灵之锁，倾吐他被欣赏的渴求；教师通过孩子的故事去触摸孩子的情感，感受孩子内心的渴望，并通过自己的故事，从细微处接近学生的真实情境与复杂状态，理解学生的追求、欣赏。故事，发挥着欣赏式教育的激励作用，融洽了校园人际关系，构建了师生共同的欣赏世界。
三、故事打磨中的升华——让欣赏成为智慧
欣赏需要智慧，教育中的欣赏不是廉价的吹捧，否则，欣赏便失去了它真正的意义。教育从不缺乏故事，但欣赏的故事经过打磨才值得玩味，才能成为智者之举。
1.细节中的磨砺，让欣赏更具艺术。
【故事链接】“课代表居然漏做了作业！话在嘴中嚼了又嚼，才出了口：‘××同学一向对自己严格要求，我相信她今后不会再有这样的疏忽。’话音刚落，我一下触到了她那双还含着泪光的亮晶晶的眼眸。”
——《一次“特殊”的欣赏》
本是想批评的，但这位老师抓住了细节，放大了优点，又用“相信”而不是“希望”，既给了孩子前进的指向，又让孩子有了改正缺点的信心。这就是欣赏艺术的魅力。
随便夸夸不出好孩子，细节见真章，欣赏的细节决定着欣赏的功效。细细打磨欣赏的关注点，骨头里也会挑到肉，会让学生的心中充满阳光；细细打磨欣赏的方式，哪怕只是一个表情，一个动作，也会让学生敞开心扉；细细打磨欣赏的表达，会让欣赏更有明确的教育指向和教育针对，成为孩子前进的目标；细细打磨欣赏的时间，会防止超限效应，让欣赏做到适度适量。欣赏细节的智慧需要教师用智慧去打磨。
2.反思中的追问，让欣赏更显真情。
【故事链接】“‘情人眼里出西施’，说的是由于有感情，不论对方如何都觉得对方无处不美。教师若是放下有色眼镜，有感情地去寻找，终是会找到每一个学生的美的……”
——《那道爱的彩虹》
“魅力中队”班主任顾老师在她的故事后面用一千字对这个故事进行了追问与反思，透着理性，又闪着智慧。
爱是欣赏智慧的源泉，坚持“真”，示以“诚”，注以“情”，教与育，严与爱才能在欣赏中辩证地融为一体。故事呈现的只是原生态的生活，故事能否“感动”自己，“感动”别人，为谁“感动”，“感动”什么，学校要求教师在故事的叙述中经常追问欣赏的意义，融入自己在故事发展过程中的感受、体验，拷问心灵，澄清欣赏的教育价值，让欣赏融入真情，真心，成为一种爱的智慧。
3.延续中的创生，让欣赏更有意义。
【故事链接】“‘好样的，恭喜你！’又一个星期过去了，他终于又得到一张奖励的书签。孩子的持久力有限，幸而我一直在关注，又再一次庆幸地抓住了新的萌发。”——《第四张书签》
句号并不意味着一个故事的结束，而是另一个故事的开始。这位老师在故事的延续中及时抓住了新的教育契机，用欣赏的智慧，让一丝丝的“苗头”又再次扩大。
教育每天都是新的，生活的故事每天都在延续。学校的老师们认识到欣赏的目光不应只盯着昨天已发生的，也应该看到今天，细腻地从今天发现新的教育契机，把它导入到明天发展的轨道，让故事延续下去，给孩子一种改变自己的力量，让他以自信的姿态独立行走。所以，老师们积极地续写故事，欣赏的智慧也在意义的不断创生中闪耀。
小故事，大智慧。欣赏文化在故事中孕育，折射出智慧和谐的梨小的独特魅力。
注：本文系无锡市北塘区教育局与南师大教育领导与管理所合作项目“优质学校建设行动”（项目编号：1411022）系列成果之一。
（作者单位：江苏省无锡市梨庄实验小学）