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摘 要：写作（作文）是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程，体现作文与生活的真实联系，表达真情实感，提高写作能力。
关键词：作文；弊病；分析；对策
学生从小学升入初中，作文水平本应该“升”一下，可是大部分学生的作文仍停留在小学的作文水平，始终念念不忘那“小学的作文生活”——小学的作文习惯。
初中生的作文有哪些常见弊病呢？
弊病一：作文结构三段式。无论是写人、记事、写景的作文，都只有三段（三个自然段），也就是学生认为的“总——分——总”结构。该弊病具体体现在：写人的作文，先总写这个人品格（品质）怎样怎样好（坏），是值得我们（他们）学习（憎恨、讨厌、热爱）的人；接下来就具体写这个人的有关事情（有关人物）是第二部分；第三自然段就概括这个人的品格（品质），发表自己的观点、态度，与第一自然段形成鲜明的照应或呼应。写事的作文，学生更容易落入套路：第一段总写这件事的印象或意义；第二段详写事情发生的经过；第三段再对这件事的感受、认识，与第一段相呼应。写景的作文更是如此。造成这种弊病的原因，是学生头脑中根深蒂固的观念——作文只有这样写结构才完整，这与小学语文所选取的许多课文的结构大体相似，学生就误认为作文结构应该就是这个样子。初中教师遇到这样的问题，应正面引导学生，要求学生根据自己作文的内容，选取不同的结构形式，可以一事一段，一人一段，一景一段，用具体内容去决定作文可以写成几段或几部分，不能拘泥于形式，突出作文结构形式的多样性，正所谓“内容决定形式”。
弊病二：作文内容表述程序化，用词呆板，表意模糊。如果是写人的作文，很多同学一定要把这个人眼、耳、口、鼻，从头到脚逐一介绍，姓名、年龄、衣着，一个不落下，高矮、胖瘦面面俱到，简直就是把这个人物“流水作业”了一遍，当然，学生也不管与作文主题或要表现的东西有关无关；如果是写事的作文，时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素一定会按套路出牌，平铺直叙，就像坛子里倒豆子一样，滚滚而出，绝不放弃任何东西。这种弊病，与学生读小学时教师过分强调作文内容上的完整、内容是的具体、内容上的真实有必然联系。初中教师遇到这样的问题，应该从主题与内容的需要方面去引导学生，要让学生明白对人物的描写，要突出人物重点，主要是性格特点和人物形象，至于外貌特征也是在为突出人物形象打基础的，不是单纯的外貌描写，而是选择与主题联系紧密的外貌描写，如《老王》中对老王的外貌描写就是为了突出主题——老王贫穷病困而写的。对事件的叙述，要根据主题，对六要素要抓住重点，突出重点，突出事件本身的内涵。
弊病三：遣词造句格式化，直接呈现式。也就是说，学生在作文时，所用词语、语句大都是“那个样”，仿佛可以“以不变应万变”。如对人物外貌描写，学生通常使用一些模棱两可或点到为止的词语：写头发要么花白，要么青黑，要么长长的，要么短短的，仅几个词语而已；写眉毛要么弯弯的，要么直直的，要么浓浓的，要么淡淡的，仅此描绘而已；对人物其他方面的描写，绝大多数同学喜欢用“大大的”“小小的”“方方的”“圆圆的”等词语去刻画人物，给读者的感觉是作文不是写人，而是在“造人”，“造”出一個程序化的“人”，“造”出一个不是“人”的“人”；如果是对事件的叙述，学生更是千篇一律的把事件干巴巴的陈述一遍，如某年某月某时某地，某人在干某事，一定要用上“认认真真”或“马马虎虎”或“三心二意”或“聚精会神”等词语，一定用上“经过……的努力……某某终于……了这件事”这样的句式，一定要附上总结性的语句“他（她）们的这种品质（精神）是值得我们学习的”或其他口号性的语句，把一篇写人记事的文章弄得像经文，读着味同嚼蜡，或有“与老朋友见面”的感觉。这种弊病是初中生作文中最为普遍的现象。造成这种弊病的首要原因是学生的词汇或语句的储备少，更谈不上遣词造句，写出更好的好词佳句，只能停留在常有词句上；其次是因为学生不善于观察人物或不善于分析事件，不知道怎样抓住突出人物性格特征的外貌、动作描写，不知道事件本身的前因后果与人物的因果关系，只能大致如此了了。教师在遇到这样的问题时，可引导学生从不同人物、不同性格入手，分片段、分角色、分情节去让学生练习写作，从三二十字的人物描写到一百字左右的人物刻画，从一二百字的事件叙述到三四百字的事件描述，逐步训练，循序渐进，跳出格式化，写出形式活泼、内容具体的作文。
弊病四：作文语言浅白，没有文采。很多学生认为，看到什么就怎么写，这就是真实。如学生对桃花的描写，几乎都写成“粉红的桃花开了，美丽极了。”这景色是学生看到的，是真实的，学生就这么写了。其实，这也是一大误区。对桃花的描写，教师要引导学生立足于仔细观察出桃花颜色之外的、与桃花相关的事物——桃树、桃叶、蜜蜂、蝴蝶、其他昆虫以及桃树的生长环境，然后再用这些相关事物去衬托桃花的美丽，并采用恰当的修辞和表达方式去描写桃花的美丽，如把“粉红的桃花开了”写出“穿着粉红衣裳的桃花，像仙子一样飘然站在枝头，看到飞舞的蜜蜂和彩蝶，不禁也翩翩起舞。”或“娇艳的桃花高高的站在枝头，看到其他还没来得及绽放的花苞，洋溢着粉红的微笑。”，这样描写，即抓住了桃花颜色粉红的特点，又侧面衬托了桃花的美丽，语义深化，又有文采。对于情感的抒发，学生只会用“我多么热爱你呀！”或“你是多么美丽啊！”，这种口号式的语句。虽然作文可以直抒胸臆，但在那些不适宜直接抒怀的地方就要引导学生采用借物抒怀、借景抒情的方式，从侧面展现自己的情感态度，把情融入景物描写，达到情景交融的程度。如对祖国的爱，初中课文中把这种爱写成恋人之爱，写成母子之爱，这是多么亲切，多么熟悉的情感，形象的展现了爱的深沉、真切，而不是无病呻吟或干涩的口号。
总之，初中生作文水平要想提高就必须改正这些毛病，引导学生从实际出发，多读、多背、多积累，作文练习要从简到繁，从浅入深，从少到多，让学生明白把作文与生活、作文与情感、作文与环境结合起来，真正达到真实的、创造性的表述认知事件。
关键词：作文；弊病；分析；对策
学生从小学升入初中，作文水平本应该“升”一下，可是大部分学生的作文仍停留在小学的作文水平，始终念念不忘那“小学的作文生活”——小学的作文习惯。
初中生的作文有哪些常见弊病呢？
弊病一：作文结构三段式。无论是写人、记事、写景的作文，都只有三段（三个自然段），也就是学生认为的“总——分——总”结构。该弊病具体体现在：写人的作文，先总写这个人品格（品质）怎样怎样好（坏），是值得我们（他们）学习（憎恨、讨厌、热爱）的人；接下来就具体写这个人的有关事情（有关人物）是第二部分；第三自然段就概括这个人的品格（品质），发表自己的观点、态度，与第一自然段形成鲜明的照应或呼应。写事的作文，学生更容易落入套路：第一段总写这件事的印象或意义；第二段详写事情发生的经过；第三段再对这件事的感受、认识，与第一段相呼应。写景的作文更是如此。造成这种弊病的原因，是学生头脑中根深蒂固的观念——作文只有这样写结构才完整，这与小学语文所选取的许多课文的结构大体相似，学生就误认为作文结构应该就是这个样子。初中教师遇到这样的问题，应正面引导学生，要求学生根据自己作文的内容，选取不同的结构形式，可以一事一段，一人一段，一景一段，用具体内容去决定作文可以写成几段或几部分，不能拘泥于形式，突出作文结构形式的多样性，正所谓“内容决定形式”。
弊病二：作文内容表述程序化，用词呆板，表意模糊。如果是写人的作文，很多同学一定要把这个人眼、耳、口、鼻，从头到脚逐一介绍，姓名、年龄、衣着，一个不落下，高矮、胖瘦面面俱到，简直就是把这个人物“流水作业”了一遍，当然，学生也不管与作文主题或要表现的东西有关无关；如果是写事的作文，时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素一定会按套路出牌，平铺直叙，就像坛子里倒豆子一样，滚滚而出，绝不放弃任何东西。这种弊病，与学生读小学时教师过分强调作文内容上的完整、内容是的具体、内容上的真实有必然联系。初中教师遇到这样的问题，应该从主题与内容的需要方面去引导学生，要让学生明白对人物的描写，要突出人物重点，主要是性格特点和人物形象，至于外貌特征也是在为突出人物形象打基础的，不是单纯的外貌描写，而是选择与主题联系紧密的外貌描写，如《老王》中对老王的外貌描写就是为了突出主题——老王贫穷病困而写的。对事件的叙述，要根据主题，对六要素要抓住重点，突出重点，突出事件本身的内涵。
弊病三：遣词造句格式化，直接呈现式。也就是说，学生在作文时，所用词语、语句大都是“那个样”，仿佛可以“以不变应万变”。如对人物外貌描写，学生通常使用一些模棱两可或点到为止的词语：写头发要么花白，要么青黑，要么长长的，要么短短的，仅几个词语而已；写眉毛要么弯弯的，要么直直的，要么浓浓的，要么淡淡的，仅此描绘而已；对人物其他方面的描写，绝大多数同学喜欢用“大大的”“小小的”“方方的”“圆圆的”等词语去刻画人物，给读者的感觉是作文不是写人，而是在“造人”，“造”出一個程序化的“人”，“造”出一个不是“人”的“人”；如果是对事件的叙述，学生更是千篇一律的把事件干巴巴的陈述一遍，如某年某月某时某地，某人在干某事，一定要用上“认认真真”或“马马虎虎”或“三心二意”或“聚精会神”等词语，一定用上“经过……的努力……某某终于……了这件事”这样的句式，一定要附上总结性的语句“他（她）们的这种品质（精神）是值得我们学习的”或其他口号性的语句，把一篇写人记事的文章弄得像经文，读着味同嚼蜡，或有“与老朋友见面”的感觉。这种弊病是初中生作文中最为普遍的现象。造成这种弊病的首要原因是学生的词汇或语句的储备少，更谈不上遣词造句，写出更好的好词佳句，只能停留在常有词句上；其次是因为学生不善于观察人物或不善于分析事件，不知道怎样抓住突出人物性格特征的外貌、动作描写，不知道事件本身的前因后果与人物的因果关系，只能大致如此了了。教师在遇到这样的问题时，可引导学生从不同人物、不同性格入手，分片段、分角色、分情节去让学生练习写作，从三二十字的人物描写到一百字左右的人物刻画，从一二百字的事件叙述到三四百字的事件描述，逐步训练，循序渐进，跳出格式化，写出形式活泼、内容具体的作文。
弊病四：作文语言浅白，没有文采。很多学生认为，看到什么就怎么写，这就是真实。如学生对桃花的描写，几乎都写成“粉红的桃花开了，美丽极了。”这景色是学生看到的，是真实的，学生就这么写了。其实，这也是一大误区。对桃花的描写，教师要引导学生立足于仔细观察出桃花颜色之外的、与桃花相关的事物——桃树、桃叶、蜜蜂、蝴蝶、其他昆虫以及桃树的生长环境，然后再用这些相关事物去衬托桃花的美丽，并采用恰当的修辞和表达方式去描写桃花的美丽，如把“粉红的桃花开了”写出“穿着粉红衣裳的桃花，像仙子一样飘然站在枝头，看到飞舞的蜜蜂和彩蝶，不禁也翩翩起舞。”或“娇艳的桃花高高的站在枝头，看到其他还没来得及绽放的花苞，洋溢着粉红的微笑。”，这样描写，即抓住了桃花颜色粉红的特点，又侧面衬托了桃花的美丽，语义深化，又有文采。对于情感的抒发，学生只会用“我多么热爱你呀！”或“你是多么美丽啊！”，这种口号式的语句。虽然作文可以直抒胸臆，但在那些不适宜直接抒怀的地方就要引导学生采用借物抒怀、借景抒情的方式，从侧面展现自己的情感态度，把情融入景物描写，达到情景交融的程度。如对祖国的爱，初中课文中把这种爱写成恋人之爱，写成母子之爱，这是多么亲切，多么熟悉的情感，形象的展现了爱的深沉、真切，而不是无病呻吟或干涩的口号。
总之，初中生作文水平要想提高就必须改正这些毛病，引导学生从实际出发，多读、多背、多积累，作文练习要从简到繁，从浅入深，从少到多，让学生明白把作文与生活、作文与情感、作文与环境结合起来，真正达到真实的、创造性的表述认知事件。