论文部分内容阅读
[摘要]建立民主、平等的师幼关系，教师应真诚地对待幼儿，这种真诚是一种接纳、倾听、关注、等待、包容。努力在他们的经验基础上，设计出适合每一个幼儿发展的，具有个性特点的成长方案。
[关键词]幼儿教育策略 成长 师幼关系
教师在幼儿园各项活动中的作用，丝毫不亚于空气对人的价值。《纲要》指出为营造一个适合孩子身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师幼关系，教师应真诚地对待幼儿，这种真诚是一种接纳、倾听、关注、等待、包容。那么在工作实践中如何担当好教师这个角色呢？下面谈谈我在工作实践中的几点做法：
一、观察能帮助教师获得信息，思考适合幼儿的教育策略
观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。教师通过关注幼儿的言行，可以让自己站在幼儿的立场和角度去分析、思考问题，这样既能从中获得各种信息，及时了解掌握幼儿的发展水平，又能为教师提供评价自己工作的依据，进而更好地开展幼儿教育。
如我班在科学活动“洞”的探索中，两个孩子对一个打了四个洞的纸箱的深浅产生了兴趣，并进行了一连串的探索活动。晨岚小朋友尝试着将一只手伸进洞内，晨东小朋友也试着伸了一只手进去……他们反复地用手和眼睛感觉着、观察着洞的深浅，并交流议论着。由于这四个洞是两个不同方向的，而且都是隐在盒中的，因此对孩子来说颇具挑战性。这时我察觉到孩子们的需要，便给了他们各种材料和测量工具以支持他们的探索行为。
两个孩子高兴地开始使用材料进行测量。晨东看我提供的各种材料并没有进行选择，而是很直接地取了一件又件摆弄着；晨岚则一件件地翻找着她认为合适的测量工具，最后她找到了一把卷尺，开始了测量……活动结束时，晨东没有得到满意的测量结果，胡乱地做了一通记录，晨岚则测出了四个洞的深浅，并做了正确的记录。
在这样一个测量洞的深浅的活动中，从一开始两个幼儿运用直接经验进行目测和手测到他们选择工具和使用工具进行测量，从中可以了解到他们不同的经验和认知水平。晨东对测量的意识较为模糊，开始时他只是无目的地选择材料，试探性地测量；而晨岚从一开始就有明确的目的，寻找她自己认为最合适的工具，然后用正确的方法进行测量。从观察两名幼儿的语言、行为、神态中，可以获得这样的信息：每个幼儿都具有不同的经验水平，他们就是在不同的经验水平上探索、学习和解决问题。作为教师，应该尊重幼儿的经验，聆听幼儿的“理论”，努力在他们的经验基础上，设计出适合每一个幼儿发展的，具有个性特点的成长方案。
二、记录能加深教师对每个幼儿发展的了解
记录可以解读幼儿活动时的意图和理解，它是教师自身在幼儿经验中扮演角色的定位参考，可以作为教学策略修正和调整的基础、想法的来源、创新的动因。记录提供了幼儿学习和发展的信息，为家长全面了解幼儿在园中的经验获得提供信息源。那么怎样记录幼儿的所言所行呢？
记录的方式有很多，有文字、照相、录像等，下面以文字记录为例：
实录一：自由活动时，在阳台上玩耍的少晖和泽颖，被墙上的一个亮点所吸引，少晖跳着用手去碰它，泽颖用纸团扔它，结果，那个亮点丝毫改变也没有，于是二人围绕“亮点是从哪里来的”问题议论开了，亦尔听到后帮忙查起了《十万个为什么》。于是3个孩子开始忙碌起来，泽颖拿铅笔盒，少晖搬椅子，亦尔举起手中的杯子一个劲儿地晃动……通过对每样东西的摆弄后，少晖发现那个亮点来自生活老师放在一旁的一桶水，而且在水边还能看见人的影子。三人看着自己在水中的影子很开心地说：“我们找倒影了。”
教师的回应与指导：我带着孩子们来到幼儿园的游泳池旁，对倒影和折射光做了一次观察，并建议他们寻找倒影和折射光的异同。
实录二：孩子们开始寻找倒影与折射光的异同，还将找到的内容记录了下来。这时，晓凯叫了起来：“水里的倒影和地上的影子不一样。”少晖说：“我们不动，影子也不动，但是倒影会动。”茂磊说：“倒影有颜色，影子黑乎乎的，没颜色。”晓施说：“倒影中能看见我的眼睛，影子只能看见轮廓……”
教师的回应与指导：
A我提供了一些材料：可以测量的物品（绳子、尺、毛线等）；可记录的物品（彩色笔、油画棒等）；杂物（小镜子、塑料袋、布、杯子、树叶）各种各样的纸。
B我根据幼儿需要预设活动：①制作：潜水镜。②观察：三棱镜。③小实验：会走路的影子。
总之，在记录幼儿行为的过程中，应着重记录幼儿一起学习时的所言所行，而非仅仅是个别幼儿的行为。记录的越详尽越能帮助教师了解幼儿的学习过程与内在动机和能力的发展，同时也是支撑、推动他们进一步学习的依据。
三、解读幼儿的各种表达方式，支持幼儿的探索
在主题活动的探索中，幼儿的表达方式犹如一个个千姿百态的万花筒，我们老师首先要积极聆听幼儿的感受，并对他们的感受作出反应。其次，要让幼儿在无拘无束的氛围中与老师面对面的活动，在参与活动中，进一步引发幼儿的表达表现。再次，要为幼儿提供条件（空间、材料……），帮助幼儿建立、布置一些展示区，让幼儿将各种表达表现的资料充分展示出来，支持其他幼儿的活动。
意大利的瑞吉欧教育系统曾以其幼儿的“100种语言”震撼了全世界幼教工作者的心灵。因此，作为教师要善于发现并理解幼儿的各种表达方式，要体会幼儿是一个能自己认识思考、发现和表达的人，要站在幼儿的位置上以他们的思维方式去思考，要用欣赏的目光去注视身边的幼儿。
四、合理运用整合和迁移经验的方法来推动活动的发展
幼儿正处在“表象性思维”阶段，“抽象性思维”刚刚萌芽。要他们对事物的现象和外显特征进行概括，推断并得出事物的本质特征是非常困难的，但他们对经验范围之内的熟悉事物，都可以进行最简单的逻辑思维。这时，如果教师及时加以引导和帮助，使幼儿在原有经验的基础上进行整合和迁移，可以使幼儿重新建构新的经验。
如在区域活动中，几个孩子不小心把碗掉进了水盆，由此，他们对碗为什么不会下沉开始研究，结果发现：虽然碗是不锈钢做的，但由于是空心的，所以能浮在水面上。不久后，在《交通工具》的主题活动中，何凌和怡睛用橡皮泥制作一艘大轮船，可是放入水中却沉下去了。“大概船太大了……”他俩再次合作做他艘小一点的船，可是又沉了。看到孩子的研究产生困难，我灵机一动，把上次玩的碗又拿出来，并引导他们，“想想看，这是碗为什么不会沉下去呢？”何凌突然明白了：“将船身当中的橡皮泥挖掉……”船终于在水面上“航行”了。可见，当幼儿遇到困难需要帮助时，此时的教师就必须扮演“引导者”的角色，使幼儿的原有经验迁移到造轮船的活动中，从而推动活动的发展。
总之，作为幼儿教师应努力使自己成为幼儿学习活动的倾听者、支持者、合作者。多去观察、理解分析幼儿的各种行为，关注、关怀幼儿的发展过程，顺应幼儿的探索需求，在与幼儿“对话”“交流”“分享”中不断整合、提升他们的经验，和幼儿共同探索、合作学习，一起成长。
（作者单位：福建莆田市荔城区第二实验幼儿园）
[关键词]幼儿教育策略 成长 师幼关系
教师在幼儿园各项活动中的作用，丝毫不亚于空气对人的价值。《纲要》指出为营造一个适合孩子身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师幼关系，教师应真诚地对待幼儿，这种真诚是一种接纳、倾听、关注、等待、包容。那么在工作实践中如何担当好教师这个角色呢？下面谈谈我在工作实践中的几点做法：
一、观察能帮助教师获得信息，思考适合幼儿的教育策略
观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。教师通过关注幼儿的言行，可以让自己站在幼儿的立场和角度去分析、思考问题，这样既能从中获得各种信息，及时了解掌握幼儿的发展水平，又能为教师提供评价自己工作的依据，进而更好地开展幼儿教育。
如我班在科学活动“洞”的探索中，两个孩子对一个打了四个洞的纸箱的深浅产生了兴趣，并进行了一连串的探索活动。晨岚小朋友尝试着将一只手伸进洞内，晨东小朋友也试着伸了一只手进去……他们反复地用手和眼睛感觉着、观察着洞的深浅，并交流议论着。由于这四个洞是两个不同方向的，而且都是隐在盒中的，因此对孩子来说颇具挑战性。这时我察觉到孩子们的需要，便给了他们各种材料和测量工具以支持他们的探索行为。
两个孩子高兴地开始使用材料进行测量。晨东看我提供的各种材料并没有进行选择，而是很直接地取了一件又件摆弄着；晨岚则一件件地翻找着她认为合适的测量工具，最后她找到了一把卷尺，开始了测量……活动结束时，晨东没有得到满意的测量结果，胡乱地做了一通记录，晨岚则测出了四个洞的深浅，并做了正确的记录。
在这样一个测量洞的深浅的活动中，从一开始两个幼儿运用直接经验进行目测和手测到他们选择工具和使用工具进行测量，从中可以了解到他们不同的经验和认知水平。晨东对测量的意识较为模糊，开始时他只是无目的地选择材料，试探性地测量；而晨岚从一开始就有明确的目的，寻找她自己认为最合适的工具，然后用正确的方法进行测量。从观察两名幼儿的语言、行为、神态中，可以获得这样的信息：每个幼儿都具有不同的经验水平，他们就是在不同的经验水平上探索、学习和解决问题。作为教师，应该尊重幼儿的经验，聆听幼儿的“理论”，努力在他们的经验基础上，设计出适合每一个幼儿发展的，具有个性特点的成长方案。
二、记录能加深教师对每个幼儿发展的了解
记录可以解读幼儿活动时的意图和理解，它是教师自身在幼儿经验中扮演角色的定位参考，可以作为教学策略修正和调整的基础、想法的来源、创新的动因。记录提供了幼儿学习和发展的信息，为家长全面了解幼儿在园中的经验获得提供信息源。那么怎样记录幼儿的所言所行呢？
记录的方式有很多，有文字、照相、录像等，下面以文字记录为例：
实录一：自由活动时，在阳台上玩耍的少晖和泽颖，被墙上的一个亮点所吸引，少晖跳着用手去碰它，泽颖用纸团扔它，结果，那个亮点丝毫改变也没有，于是二人围绕“亮点是从哪里来的”问题议论开了，亦尔听到后帮忙查起了《十万个为什么》。于是3个孩子开始忙碌起来，泽颖拿铅笔盒，少晖搬椅子，亦尔举起手中的杯子一个劲儿地晃动……通过对每样东西的摆弄后，少晖发现那个亮点来自生活老师放在一旁的一桶水，而且在水边还能看见人的影子。三人看着自己在水中的影子很开心地说：“我们找倒影了。”
教师的回应与指导：我带着孩子们来到幼儿园的游泳池旁，对倒影和折射光做了一次观察，并建议他们寻找倒影和折射光的异同。
实录二：孩子们开始寻找倒影与折射光的异同，还将找到的内容记录了下来。这时，晓凯叫了起来：“水里的倒影和地上的影子不一样。”少晖说：“我们不动，影子也不动，但是倒影会动。”茂磊说：“倒影有颜色，影子黑乎乎的，没颜色。”晓施说：“倒影中能看见我的眼睛，影子只能看见轮廓……”
教师的回应与指导：
A我提供了一些材料：可以测量的物品（绳子、尺、毛线等）；可记录的物品（彩色笔、油画棒等）；杂物（小镜子、塑料袋、布、杯子、树叶）各种各样的纸。
B我根据幼儿需要预设活动：①制作：潜水镜。②观察：三棱镜。③小实验：会走路的影子。
总之，在记录幼儿行为的过程中，应着重记录幼儿一起学习时的所言所行，而非仅仅是个别幼儿的行为。记录的越详尽越能帮助教师了解幼儿的学习过程与内在动机和能力的发展，同时也是支撑、推动他们进一步学习的依据。
三、解读幼儿的各种表达方式，支持幼儿的探索
在主题活动的探索中，幼儿的表达方式犹如一个个千姿百态的万花筒，我们老师首先要积极聆听幼儿的感受，并对他们的感受作出反应。其次，要让幼儿在无拘无束的氛围中与老师面对面的活动，在参与活动中，进一步引发幼儿的表达表现。再次，要为幼儿提供条件（空间、材料……），帮助幼儿建立、布置一些展示区，让幼儿将各种表达表现的资料充分展示出来，支持其他幼儿的活动。
意大利的瑞吉欧教育系统曾以其幼儿的“100种语言”震撼了全世界幼教工作者的心灵。因此，作为教师要善于发现并理解幼儿的各种表达方式，要体会幼儿是一个能自己认识思考、发现和表达的人，要站在幼儿的位置上以他们的思维方式去思考，要用欣赏的目光去注视身边的幼儿。
四、合理运用整合和迁移经验的方法来推动活动的发展
幼儿正处在“表象性思维”阶段，“抽象性思维”刚刚萌芽。要他们对事物的现象和外显特征进行概括，推断并得出事物的本质特征是非常困难的，但他们对经验范围之内的熟悉事物，都可以进行最简单的逻辑思维。这时，如果教师及时加以引导和帮助，使幼儿在原有经验的基础上进行整合和迁移，可以使幼儿重新建构新的经验。
如在区域活动中，几个孩子不小心把碗掉进了水盆，由此，他们对碗为什么不会下沉开始研究，结果发现：虽然碗是不锈钢做的，但由于是空心的，所以能浮在水面上。不久后，在《交通工具》的主题活动中，何凌和怡睛用橡皮泥制作一艘大轮船，可是放入水中却沉下去了。“大概船太大了……”他俩再次合作做他艘小一点的船，可是又沉了。看到孩子的研究产生困难，我灵机一动，把上次玩的碗又拿出来，并引导他们，“想想看，这是碗为什么不会沉下去呢？”何凌突然明白了：“将船身当中的橡皮泥挖掉……”船终于在水面上“航行”了。可见，当幼儿遇到困难需要帮助时，此时的教师就必须扮演“引导者”的角色，使幼儿的原有经验迁移到造轮船的活动中，从而推动活动的发展。
总之，作为幼儿教师应努力使自己成为幼儿学习活动的倾听者、支持者、合作者。多去观察、理解分析幼儿的各种行为，关注、关怀幼儿的发展过程，顺应幼儿的探索需求，在与幼儿“对话”“交流”“分享”中不断整合、提升他们的经验，和幼儿共同探索、合作学习，一起成长。
（作者单位：福建莆田市荔城区第二实验幼儿园）