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一、构建平等、和谐的师生关系
高效的教学不是教师单向灌输知识的过程,而是师生不断交流促进的过程。学生的主动参与在其中起着重要的作用。为此,教师应充分关注学生,努力构建平等、和谐的师生关系,努力创设使学生勇于探索、乐于探索的宽松、民主、和谐的气氛。
教师如同演员,演技再好也需要观众,学生不愿意听,教师讲得再好也没有用。在传统的教学模式下,教师居高临下,是课堂的主导者,一讲到底、一练到底、一问到底,学生总是在被动地接受知识。这不利于培养学生的思维能力,不利于提高教学效率。新课改强调,教师要由学生学习的主导者变为引导者,让学生成为课堂的“主角”,使其主动问、主动学、主动接受知识。
在教学中,教师如果忽视学生的不良情绪和感受,就可能影响学生的健康成长。因此,教师要努力关注全体学生,从学生的眼神、言谈举止中洞察他们的内心世界,努力关心、爱护他们。当学生问题答得不错、考试考得不错时,教师应适当地给学生一些鼓励;当学生发挥不好时,教师应帮他们分析原因、找到努力的方向,增强他们的自信。这样,有利于构建和谐的师生关系,提高学生学习的积极性,进而提高教学效率。
二、创设历史情境
历史教材不同于野史,没有野史引人入胜,加之与学生的生活距离较大,在一定程度上影响了学生学习的兴趣、积极性。因此,教师要选择一些贴近学生生活、学生感兴趣的材料,创设历史情境,以激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。如在讲解“经济大危机”时,我展示了美国经济繁荣时期及经济大危机爆发后的相关图片,让学生进行对比,给学生以强烈的视觉冲击,让他们深深感受到经济大危机爆发后美国人民生活的困苦、艰辛与无奈。在此基础上我让他们分析经济大危机爆发的原因,站在总统的位置上帮当时的美国寻求解决方法。经过分析,大部分同学认为要从根本上解决矛盾。这时,我进行适当的引导:经济大危机爆发的根本原因是资本主义制度的基本矛盾,只要资本主义制度存在,基本矛盾就会存在,因此不可能从根本上消除经济危机。这样创设历史情境,激发了学生的学习兴趣,调动了他们学习的积极性,活跃了课堂气氛,启发了学生的思维。
三、增强学生的自信心
自信心是个人获得成功的动力和源泉,从某种意义上讲,它比智力因素更重要。通过对学生自信心的培养,可以让他们看到自己的长处,发挥自己的优势,相信自己的能力,在不断努力中获得成功。
我教过一个班,第一次测试时整个班级的达标率仅为55%,在我任教的近几年里从来没碰到过如此差的班级。面对这种情况,心里不免有些慌乱,但我很快就冷静下来。通过分析,我找出这个班级学生的亮点和不足,鼓励他们积极学习、不断进步。当他们在默写、提问、考试中取得进步时,我会及时给予鼓励。在我的鼓励下,他们逐渐增强了自信心,开始主动学、主动问,学习成绩有了显著提高,到期末考试时全班达标率达到90%,跃居全年级第一。实践证明,在教学中培养和增强学生的自信心具有十分重要的作用。
四、培养学生合作探究的能力
在课堂教学中,适当地开展讨论、辩论,让学生积极参与到课堂教学中,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的合作探究能力。如在讲解“近代思想解放潮流”时,我让学生根据所学知识讨论以下问题:近代中国产生了哪几大阶级?产生了哪些思潮?哪一阶级的理论最终挽救了中国的民族危机?通过对这一系列问题的探究、讨论,学生各抒己见、大胆发言,从而牢固掌握了所学知识,培养了合作探究能力。
五、进行前置性学习
前置性学习是学生自己探索、理解的自学环节,也是上好一堂课的重要环节。
长期以来,历史学科被视为“副科”,课时较少。在此情况下,一些教师为了节约时间,一讲到底,结果收效甚微,课堂几乎变成了一潭死水。为了改变这种状况,我引导学生进行前置性学习,在学生上课前,向学生分发自己精心编写的导学案,让学生通过前置性学习大致了解本节课中的重点知识,并要求学生书面罗列出自己不能解决的疑难问题。通过前置性学习,学生提前熟悉了所学知识,提高了教学效率;学生带着问题上课,听讲更有针对性。
高效的教学不是教师单向灌输知识的过程,而是师生不断交流促进的过程。学生的主动参与在其中起着重要的作用。为此,教师应充分关注学生,努力构建平等、和谐的师生关系,努力创设使学生勇于探索、乐于探索的宽松、民主、和谐的气氛。
教师如同演员,演技再好也需要观众,学生不愿意听,教师讲得再好也没有用。在传统的教学模式下,教师居高临下,是课堂的主导者,一讲到底、一练到底、一问到底,学生总是在被动地接受知识。这不利于培养学生的思维能力,不利于提高教学效率。新课改强调,教师要由学生学习的主导者变为引导者,让学生成为课堂的“主角”,使其主动问、主动学、主动接受知识。
在教学中,教师如果忽视学生的不良情绪和感受,就可能影响学生的健康成长。因此,教师要努力关注全体学生,从学生的眼神、言谈举止中洞察他们的内心世界,努力关心、爱护他们。当学生问题答得不错、考试考得不错时,教师应适当地给学生一些鼓励;当学生发挥不好时,教师应帮他们分析原因、找到努力的方向,增强他们的自信。这样,有利于构建和谐的师生关系,提高学生学习的积极性,进而提高教学效率。
二、创设历史情境
历史教材不同于野史,没有野史引人入胜,加之与学生的生活距离较大,在一定程度上影响了学生学习的兴趣、积极性。因此,教师要选择一些贴近学生生活、学生感兴趣的材料,创设历史情境,以激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。如在讲解“经济大危机”时,我展示了美国经济繁荣时期及经济大危机爆发后的相关图片,让学生进行对比,给学生以强烈的视觉冲击,让他们深深感受到经济大危机爆发后美国人民生活的困苦、艰辛与无奈。在此基础上我让他们分析经济大危机爆发的原因,站在总统的位置上帮当时的美国寻求解决方法。经过分析,大部分同学认为要从根本上解决矛盾。这时,我进行适当的引导:经济大危机爆发的根本原因是资本主义制度的基本矛盾,只要资本主义制度存在,基本矛盾就会存在,因此不可能从根本上消除经济危机。这样创设历史情境,激发了学生的学习兴趣,调动了他们学习的积极性,活跃了课堂气氛,启发了学生的思维。
三、增强学生的自信心
自信心是个人获得成功的动力和源泉,从某种意义上讲,它比智力因素更重要。通过对学生自信心的培养,可以让他们看到自己的长处,发挥自己的优势,相信自己的能力,在不断努力中获得成功。
我教过一个班,第一次测试时整个班级的达标率仅为55%,在我任教的近几年里从来没碰到过如此差的班级。面对这种情况,心里不免有些慌乱,但我很快就冷静下来。通过分析,我找出这个班级学生的亮点和不足,鼓励他们积极学习、不断进步。当他们在默写、提问、考试中取得进步时,我会及时给予鼓励。在我的鼓励下,他们逐渐增强了自信心,开始主动学、主动问,学习成绩有了显著提高,到期末考试时全班达标率达到90%,跃居全年级第一。实践证明,在教学中培养和增强学生的自信心具有十分重要的作用。
四、培养学生合作探究的能力
在课堂教学中,适当地开展讨论、辩论,让学生积极参与到课堂教学中,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的合作探究能力。如在讲解“近代思想解放潮流”时,我让学生根据所学知识讨论以下问题:近代中国产生了哪几大阶级?产生了哪些思潮?哪一阶级的理论最终挽救了中国的民族危机?通过对这一系列问题的探究、讨论,学生各抒己见、大胆发言,从而牢固掌握了所学知识,培养了合作探究能力。
五、进行前置性学习
前置性学习是学生自己探索、理解的自学环节,也是上好一堂课的重要环节。
长期以来,历史学科被视为“副科”,课时较少。在此情况下,一些教师为了节约时间,一讲到底,结果收效甚微,课堂几乎变成了一潭死水。为了改变这种状况,我引导学生进行前置性学习,在学生上课前,向学生分发自己精心编写的导学案,让学生通过前置性学习大致了解本节课中的重点知识,并要求学生书面罗列出自己不能解决的疑难问题。通过前置性学习,学生提前熟悉了所学知识,提高了教学效率;学生带着问题上课,听讲更有针对性。