一、构建平等、和谐的师生关系
　　
　　高效的教学不是教师单向灌输知识的过程，而是师生不断交流促进的过程。学生的主动参与在其中起着重要的作用。为此，教师应充分关注学生，努力构建平等、和谐的师生关系，努力创设使学生勇于探索、乐于探索的宽松、民主、和谐的气氛。
　　教师如同演员，演技再好也需要观众，学生不愿意听，教师讲得再好也没有用。在传统的教学模式下，教师居高临下，是课堂的主导者，一讲到底、一练到底、一问到底，学生总是在被动地接受知识。这不利于培养学生的思维能力，不利于提高教学效率。新课改强调，教师要由学生学习的主导者变为引导者，让学生成为课堂的“主角”，使其主动问、主动学、主动接受知识。
　　在教学中，教师如果忽视学生的不良情绪和感受，就可能影响学生的健康成长。因此，教师要努力关注全体学生，从学生的眼神、言谈举止中洞察他们的内心世界，努力关心、爱护他们。当学生问题答得不错、考试考得不错时，教师应适当地给学生一些鼓励；当学生发挥不好时，教师应帮他们分析原因、找到努力的方向，增强他们的自信。这样，有利于构建和谐的师生关系，提高学生学习的积极性，进而提高教学效率。
　　
　　二、创设历史情境
　　
　　历史教材不同于野史，没有野史引人入胜，加之与学生的生活距离较大，在一定程度上影响了学生学习的兴趣、积极性。因此，教师要选择一些贴近学生生活、学生感兴趣的材料，创设历史情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。如在讲解“经济大危机”时，我展示了美国经济繁荣时期及经济大危机爆发后的相关图片，让学生进行对比，给学生以强烈的视觉冲击，让他们深深感受到经济大危机爆发后美国人民生活的困苦、艰辛与无奈。在此基础上我让他们分析经济大危机爆发的原因，站在总统的位置上帮当时的美国寻求解决方法。经过分析，大部分同学认为要从根本上解决矛盾。这时，我进行适当的引导：经济大危机爆发的根本原因是资本主义制度的基本矛盾，只要资本主义制度存在，基本矛盾就会存在，因此不可能从根本上消除经济危机。这样创设历史情境，激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，活跃了课堂气氛，启发了学生的思维。
　　
　　三、增强学生的自信心
　　
　　自信心是个人获得成功的动力和源泉，从某种意义上讲，它比智力因素更重要。通过对学生自信心的培养，可以让他们看到自己的长处，发挥自己的优势，相信自己的能力，在不断努力中获得成功。
　　我教过一个班，第一次测试时整个班级的达标率仅为55％，在我任教的近几年里从来没碰到过如此差的班级。面对这种情况，心里不免有些慌乱，但我很快就冷静下来。通过分析，我找出这个班级学生的亮点和不足，鼓励他们积极学习、不断进步。当他们在默写、提问、考试中取得进步时，我会及时给予鼓励。在我的鼓励下，他们逐渐增强了自信心，开始主动学、主动问，学习成绩有了显著提高，到期末考试时全班达标率达到90％，跃居全年级第一。实践证明，在教学中培养和增强学生的自信心具有十分重要的作用。
　　
　　四、培养学生合作探究的能力
　　
　　在课堂教学中，适当地开展讨论、辩论，让学生积极参与到课堂教学中，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作探究能力。如在讲解“近代思想解放潮流”时，我让学生根据所学知识讨论以下问题：近代中国产生了哪几大阶级?产生了哪些思潮?哪一阶级的理论最终挽救了中国的民族危机?通过对这一系列问题的探究、讨论，学生各抒己见、大胆发言，从而牢固掌握了所学知识，培养了合作探究能力。
　　
　　五、进行前置性学习
　　
　　前置性学习是学生自己探索、理解的自学环节，也是上好一堂课的重要环节。
　　长期以来，历史学科被视为“副科”，课时较少。在此情况下，一些教师为了节约时间，一讲到底，结果收效甚微，课堂几乎变成了一潭死水。为了改变这种状况，我引导学生进行前置性学习，在学生上课前，向学生分发自己精心编写的导学案，让学生通过前置性学习大致了解本节课中的重点知识，并要求学生书面罗列出自己不能解决的疑难问题。通过前置性学习，学生提前熟悉了所学知识，提高了教学效率；学生带着问题上课，听讲更有针对性。