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摘要：在本文中，首先论述了“活动单导学” 的应用意义，进而简要阐述了“活动单导学”的实施步骤，最后从3个小点论述了高中思想政治课实施“活动单导学”的相关策略，以期能充分调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，从而提高学习效率。
关键词：“活动单导学”； 高中；思想政治教学；应用
一、前言
“活动单导学”简单的讲是以活动单为载体，以引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习的一种学习模式”。这种教学模式，倡导的是让学生回归到自我的“生活世界”，让学生在知识习得的过程中充分体现自身的主体地位，使其有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放，真正使学习主体化、活动化。当前，随着新课程改革及素质教育的不断推进，也要求我们的教学课堂要摈弃传统的教师围绕教材传授、灌输知识的教学模式，应改变教师“一言堂”、学生被动听的教学现状，而改以充分重视学生“人” 的内涵发展，鼓励学生敢想、敢说、敢做，让学生在学习中思考、在感悟中习得、在合作中提高。识。笔者在顺应这一教育改革趋势的过程中，在此就“活动单导学”在高中思想政治教学中的探索与应用展开阐述。
二、“活动单导学” 的应用意义
（一）“活动单导学”更注重学生的主导性。传统的思想政治课堂教学大多采用的是“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式，这很不利于发挥学生的主体作用，难以激发学生的学习兴趣。而“活动单导学”是以“活动单”为媒介，它强调的是在课堂教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，引导学生在活动中自主、合作学习，从而让学生轻松掌握知识、懂得道理、培养能力、提高觉悟。
（二）“活动单导学”更注重学生的合作性。传统的思想政治课堂教学大多是教师问什么，学生就答什么，学生局限于教师设计的问题情境中，难以形成自己独立的问题意识。而“活动单导学”采用的是小组讨论法，这样不仅可以让学生都参与到教学中来，而且还可以通过讨论来活跃课堂气氛，在讨论中培养学生的合作能力和竞争意识。
（三）“活动单导学”更有利于学生把课堂所学内容延伸到课外。传统的思想政治课堂教学大多是以课后练习来巩固课堂所学知识，难以达到让学生学以致用的目的。而“活动单导学”，其是以活动单为载体，学生除了在课堂上以“活动”的形式进行知识的梳理和总结外，还可将课堂所制定的计划延伸到课外去，这样更利于学生记住所学知识，并能够学以致用。
三、“活动单导学”的实施步骤
简单地说，“活动单导学”可概括为：“创设情境→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→检测反馈”这样六大步骤。
（一）创设情境。主要由教师通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，使学生产生学习的欲望和兴趣。
（二）自主学习。学生根据教师所设计的活动单自主完成学习目标，并且把遇到的疑难点记录下来，留着小组合作探究。
（三）合作探究。自主学习后，在小组长的组织下，学习小组内的同学进行交流、讨论和探究，在这个过程中，教师要注意关注和观察学生的情况，及时了解学生动态、发现问题、总结问题、解决问题。
（四）成果展示。展示是课堂教学中最生动、最富有合作与创造的环节，在小组合作学习和探究后，由各小组派代表展示自己的成果。
（五）自我完善。成果展示后，小组内部再进行自我完善、纠正错误思想、发现问题、解决问题。同时还应采用小组间互评、教师点评的方式。
（六）检测反馈。教师最后引导学生将班上各小组的问题归纳起来，通过课堂反馈，提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，由学生实现认知、方法、体验、情感全方位的“盘点”。
四、高中思想政治课实施“活动单导学”的相关策略
（一）教学情境的设计应科学、生动
设计合适的教学情境，是实施“活动单导学”的前提条件，而教学情境设计的质量，则是实施“活动单导学”和提高教学效果的关键。因此，教师在创设情境时，应创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境，以引起学生的情感体验，调动学生的学习积极性。例如在《经济生活》讲“商品”概念时，设两个情境“妈妈为你织的毛衣是不是商品？手机下载的彩铃是不是商品？”这两个情境可以采取动画形式呈现，甚至可以播放一段彩铃。这两个贴近生活的事物，让学生切身感受，最后得出结论妈妈送得毛衣虽付出劳动但是没有用于交换是送的，而彩铃是别人的劳动产品你花钱买来的，从而得出结论：商品是用于交换的劳动产品，其中两个元素缺一不可，必须是劳动产品而且必须用于交换。
同时，在创设教学情境时，应兼顾后进生的学习水平，应根据学生的基础、兴趣、特长，由浅入深，循序渐进，做到因材施教。针对后进生基础较弱的情况，在创设情境时可单独地为这一部分学生设计简单的预习模块，使他们不至于在刚刚进入课堂就感觉费劲无聊。这个预习模块的设计要简单、趣味，使他们一目了然，又轻松易学。
（二）正确定位教师角色，倡导学生自主学习
传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，忽视了学生的主体地位，教师完全充当课堂的主角，学生只是被动地接受知识，缺乏积极的思维和探索。而实施“活动单导学”，其主体是学生，这就要求在高中思想政治课教学中，教师应正确定位自身的角色。首先，教师应是学生学习的领航员。在“活动单导学”模式下，教师不仅是活动单的预设者，以活动单来引导学生自主学习、探究，同时教师还是学生的点拨者，当学生在学习过程中遇到困难时，教师的点拨很重要。其次，教师应是学生理解书本政治知识的桥梁。高中思想政治教材是活动单导学的载体，此时教师应把自己化身为学生与课本知识间的桥梁，通过创设符合学生实际的活动单，激发学生学习思想政治的兴趣，从而促使学生更好的把握和解读教材。第三，教师应是学生学习活动的参与者。当前，随着素质教育地不断推进，在教学中强调的是学生自主学习，但在这个过程中，教师不能充当学生学习活动的旁观者，而应以参与者身份参与其中，与学生一起讨论、探讨，从而实现师生互动、相互交融、教学相长。第四，教师应是学生学习活动的评价者，教师精当的评价，可很好地让学生看到自身的优势和不足之处，从而能更好地调动学生学习积极性。
（三）完善“活动单导学”教学模式下的有效评价
有效评价是高中思想政治课“活动单导学”模式教学中的引领，是高效课堂的法宝，是不可或缺的重要一环，因此，要实施“活动单导学”， 则应完善“活动单导学”教学模式下的有效评价。首先，评价方式应多样性，应改变传统的单一的量化考核方式，可适时结合其他评价方式，如语言激励等，以取得更好的评价效果；其次，评价主体应多元性，可在传统的教师单方面的对学生评价的基础上，可让学生对照评价标准采用学生自评、组内互评、班级评价等形式，这样既可使学生养成自我反思的习惯，正确认识自己，还能促进学生个体认知的发展。第三，在进行有效评价时，应关注差异，可根据高中学生的认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等实施分层评价，同时应以发展的眼光来对学生进行评价，以帮助学生认识自我，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，促进自我发展。
总之，将“活动单导学”应用于高中思想政治课教学，符合于素质教育的教学要求，可很好地调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，提高学习效率。但须注意的一点是，在高中思想政治课教学中运用“活动单导学”，不是说完全摈弃传统的教学模式，在实际的教学中，我们既要采用形式多样、内容丰富的活动，同时也应将传统政治课中的理论知识的学习和“活动单导学”的形式完美地结合起来，以期更好地提高我们的思想政治课堂教学效果。
参考文献：
[1]黄书燕.“活动单导学”在高中思想政治课教学中的运用[J].学习月刊，2011（24）.
[2]夏建勇.“活动单导学模式”引领下的政治课教学初探[J].中学教学参考，2010（3）.
[3]姜波.思想政治课践行“活动单导学”浅谈[J].新校园：理论版，2010（5）.
关键词：“活动单导学”； 高中；思想政治教学；应用
一、前言
“活动单导学”简单的讲是以活动单为载体，以引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习的一种学习模式”。这种教学模式，倡导的是让学生回归到自我的“生活世界”，让学生在知识习得的过程中充分体现自身的主体地位，使其有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放，真正使学习主体化、活动化。当前，随着新课程改革及素质教育的不断推进，也要求我们的教学课堂要摈弃传统的教师围绕教材传授、灌输知识的教学模式，应改变教师“一言堂”、学生被动听的教学现状，而改以充分重视学生“人” 的内涵发展，鼓励学生敢想、敢说、敢做，让学生在学习中思考、在感悟中习得、在合作中提高。识。笔者在顺应这一教育改革趋势的过程中，在此就“活动单导学”在高中思想政治教学中的探索与应用展开阐述。
二、“活动单导学” 的应用意义
（一）“活动单导学”更注重学生的主导性。传统的思想政治课堂教学大多采用的是“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式，这很不利于发挥学生的主体作用，难以激发学生的学习兴趣。而“活动单导学”是以“活动单”为媒介，它强调的是在课堂教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，引导学生在活动中自主、合作学习，从而让学生轻松掌握知识、懂得道理、培养能力、提高觉悟。
（二）“活动单导学”更注重学生的合作性。传统的思想政治课堂教学大多是教师问什么，学生就答什么，学生局限于教师设计的问题情境中，难以形成自己独立的问题意识。而“活动单导学”采用的是小组讨论法，这样不仅可以让学生都参与到教学中来，而且还可以通过讨论来活跃课堂气氛，在讨论中培养学生的合作能力和竞争意识。
（三）“活动单导学”更有利于学生把课堂所学内容延伸到课外。传统的思想政治课堂教学大多是以课后练习来巩固课堂所学知识，难以达到让学生学以致用的目的。而“活动单导学”，其是以活动单为载体，学生除了在课堂上以“活动”的形式进行知识的梳理和总结外，还可将课堂所制定的计划延伸到课外去，这样更利于学生记住所学知识，并能够学以致用。
三、“活动单导学”的实施步骤
简单地说，“活动单导学”可概括为：“创设情境→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→检测反馈”这样六大步骤。
（一）创设情境。主要由教师通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，使学生产生学习的欲望和兴趣。
（二）自主学习。学生根据教师所设计的活动单自主完成学习目标，并且把遇到的疑难点记录下来，留着小组合作探究。
（三）合作探究。自主学习后，在小组长的组织下，学习小组内的同学进行交流、讨论和探究，在这个过程中，教师要注意关注和观察学生的情况，及时了解学生动态、发现问题、总结问题、解决问题。
（四）成果展示。展示是课堂教学中最生动、最富有合作与创造的环节，在小组合作学习和探究后，由各小组派代表展示自己的成果。
（五）自我完善。成果展示后，小组内部再进行自我完善、纠正错误思想、发现问题、解决问题。同时还应采用小组间互评、教师点评的方式。
（六）检测反馈。教师最后引导学生将班上各小组的问题归纳起来，通过课堂反馈，提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，由学生实现认知、方法、体验、情感全方位的“盘点”。
四、高中思想政治课实施“活动单导学”的相关策略
（一）教学情境的设计应科学、生动
设计合适的教学情境，是实施“活动单导学”的前提条件，而教学情境设计的质量，则是实施“活动单导学”和提高教学效果的关键。因此，教师在创设情境时，应创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境，以引起学生的情感体验，调动学生的学习积极性。例如在《经济生活》讲“商品”概念时，设两个情境“妈妈为你织的毛衣是不是商品？手机下载的彩铃是不是商品？”这两个情境可以采取动画形式呈现，甚至可以播放一段彩铃。这两个贴近生活的事物，让学生切身感受，最后得出结论妈妈送得毛衣虽付出劳动但是没有用于交换是送的，而彩铃是别人的劳动产品你花钱买来的，从而得出结论：商品是用于交换的劳动产品，其中两个元素缺一不可，必须是劳动产品而且必须用于交换。
同时，在创设教学情境时，应兼顾后进生的学习水平，应根据学生的基础、兴趣、特长，由浅入深，循序渐进，做到因材施教。针对后进生基础较弱的情况，在创设情境时可单独地为这一部分学生设计简单的预习模块，使他们不至于在刚刚进入课堂就感觉费劲无聊。这个预习模块的设计要简单、趣味，使他们一目了然，又轻松易学。
（二）正确定位教师角色，倡导学生自主学习
传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，忽视了学生的主体地位，教师完全充当课堂的主角，学生只是被动地接受知识，缺乏积极的思维和探索。而实施“活动单导学”，其主体是学生，这就要求在高中思想政治课教学中，教师应正确定位自身的角色。首先，教师应是学生学习的领航员。在“活动单导学”模式下，教师不仅是活动单的预设者，以活动单来引导学生自主学习、探究，同时教师还是学生的点拨者，当学生在学习过程中遇到困难时，教师的点拨很重要。其次，教师应是学生理解书本政治知识的桥梁。高中思想政治教材是活动单导学的载体，此时教师应把自己化身为学生与课本知识间的桥梁，通过创设符合学生实际的活动单，激发学生学习思想政治的兴趣，从而促使学生更好的把握和解读教材。第三，教师应是学生学习活动的参与者。当前，随着素质教育地不断推进，在教学中强调的是学生自主学习，但在这个过程中，教师不能充当学生学习活动的旁观者，而应以参与者身份参与其中，与学生一起讨论、探讨，从而实现师生互动、相互交融、教学相长。第四，教师应是学生学习活动的评价者，教师精当的评价，可很好地让学生看到自身的优势和不足之处，从而能更好地调动学生学习积极性。
（三）完善“活动单导学”教学模式下的有效评价
有效评价是高中思想政治课“活动单导学”模式教学中的引领，是高效课堂的法宝，是不可或缺的重要一环，因此，要实施“活动单导学”， 则应完善“活动单导学”教学模式下的有效评价。首先，评价方式应多样性，应改变传统的单一的量化考核方式，可适时结合其他评价方式，如语言激励等，以取得更好的评价效果；其次，评价主体应多元性，可在传统的教师单方面的对学生评价的基础上，可让学生对照评价标准采用学生自评、组内互评、班级评价等形式，这样既可使学生养成自我反思的习惯，正确认识自己，还能促进学生个体认知的发展。第三，在进行有效评价时，应关注差异，可根据高中学生的认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等实施分层评价，同时应以发展的眼光来对学生进行评价，以帮助学生认识自我，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，促进自我发展。
总之，将“活动单导学”应用于高中思想政治课教学，符合于素质教育的教学要求，可很好地调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，提高学习效率。但须注意的一点是，在高中思想政治课教学中运用“活动单导学”，不是说完全摈弃传统的教学模式，在实际的教学中，我们既要采用形式多样、内容丰富的活动，同时也应将传统政治课中的理论知识的学习和“活动单导学”的形式完美地结合起来，以期更好地提高我们的思想政治课堂教学效果。
参考文献：
[1]黄书燕.“活动单导学”在高中思想政治课教学中的运用[J].学习月刊，2011（24）.
[2]夏建勇.“活动单导学模式”引领下的政治课教学初探[J].中学教学参考，2010（3）.
[3]姜波.思想政治课践行“活动单导学”浅谈[J].新校园：理论版，2010（5）.