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摘要:在本文中,首先论述了“活动单导学” 的应用意义,进而简要阐述了“活动单导学”的实施步骤,最后从3个小点论述了高中思想政治课实施“活动单导学”的相关策略,以期能充分调动学生的主观能动性,让学生成为学习的主人,从而提高学习效率。
关键词:“活动单导学”; 高中;思想政治教学;应用
一、前言
“活动单导学”简单的讲是以活动单为载体,以引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习的一种学习模式”。这种教学模式,倡导的是让学生回归到自我的“生活世界”,让学生在知识习得的过程中充分体现自身的主体地位,使其有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放,真正使学习主体化、活动化。当前,随着新课程改革及素质教育的不断推进,也要求我们的教学课堂要摈弃传统的教师围绕教材传授、灌输知识的教学模式,应改变教师“一言堂”、学生被动听的教学现状,而改以充分重视学生“人” 的内涵发展,鼓励学生敢想、敢说、敢做,让学生在学习中思考、在感悟中习得、在合作中提高。识。笔者在顺应这一教育改革趋势的过程中,在此就“活动单导学”在高中思想政治教学中的探索与应用展开阐述。
二、“活动单导学” 的应用意义
(一)“活动单导学”更注重学生的主导性。传统的思想政治课堂教学大多采用的是“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式,这很不利于发挥学生的主体作用,难以激发学生的学习兴趣。而“活动单导学”是以“活动单”为媒介,它强调的是在课堂教学中发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,引导学生在活动中自主、合作学习,从而让学生轻松掌握知识、懂得道理、培养能力、提高觉悟。
(二)“活动单导学”更注重学生的合作性。传统的思想政治课堂教学大多是教师问什么,学生就答什么,学生局限于教师设计的问题情境中,难以形成自己独立的问题意识。而“活动单导学”采用的是小组讨论法,这样不仅可以让学生都参与到教学中来,而且还可以通过讨论来活跃课堂气氛,在讨论中培养学生的合作能力和竞争意识。
(三)“活动单导学”更有利于学生把课堂所学内容延伸到课外。传统的思想政治课堂教学大多是以课后练习来巩固课堂所学知识,难以达到让学生学以致用的目的。而“活动单导学”,其是以活动单为载体,学生除了在课堂上以“活动”的形式进行知识的梳理和总结外,还可将课堂所制定的计划延伸到课外去,这样更利于学生记住所学知识,并能够学以致用。
三、“活动单导学”的实施步骤
简单地说,“活动单导学”可概括为:“创设情境→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→检测反馈”这样六大步骤。
(一)创设情境。主要由教师通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境,使学生产生学习的欲望和兴趣。
(二)自主学习。学生根据教师所设计的活动单自主完成学习目标,并且把遇到的疑难点记录下来,留着小组合作探究。
(三)合作探究。自主学习后,在小组长的组织下,学习小组内的同学进行交流、讨论和探究,在这个过程中,教师要注意关注和观察学生的情况,及时了解学生动态、发现问题、总结问题、解决问题。
(四)成果展示。展示是课堂教学中最生动、最富有合作与创造的环节,在小组合作学习和探究后,由各小组派代表展示自己的成果。
(五)自我完善。成果展示后,小组内部再进行自我完善、纠正错误思想、发现问题、解决问题。同时还应采用小组间互评、教师点评的方式。
(六)检测反馈。教师最后引导学生将班上各小组的问题归纳起来,通过课堂反馈,提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,由学生实现认知、方法、体验、情感全方位的“盘点”。
四、高中思想政治课实施“活动单导学”的相关策略
(一)教学情境的设计应科学、生动
设计合适的教学情境,是实施“活动单导学”的前提条件,而教学情境设计的质量,则是实施“活动单导学”和提高教学效果的关键。因此,教师在创设情境时,应创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境,以引起学生的情感体验,调动学生的学习积极性。例如在《经济生活》讲“商品”概念时,设两个情境“妈妈为你织的毛衣是不是商品?手机下载的彩铃是不是商品?”这两个情境可以采取动画形式呈现,甚至可以播放一段彩铃。这两个贴近生活的事物,让学生切身感受,最后得出结论妈妈送得毛衣虽付出劳动但是没有用于交换是送的,而彩铃是别人的劳动产品你花钱买来的,从而得出结论:商品是用于交换的劳动产品,其中两个元素缺一不可,必须是劳动产品而且必须用于交换。
同时,在创设教学情境时,应兼顾后进生的学习水平,应根据学生的基础、兴趣、特长,由浅入深,循序渐进,做到因材施教。针对后进生基础较弱的情况,在创设情境时可单独地为这一部分学生设计简单的预习模块,使他们不至于在刚刚进入课堂就感觉费劲无聊。这个预习模块的设计要简单、趣味,使他们一目了然,又轻松易学。
(二)正确定位教师角色,倡导学生自主学习
传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式,忽视了学生的主体地位,教师完全充当课堂的主角,学生只是被动地接受知识,缺乏积极的思维和探索。而实施“活动单导学”,其主体是学生,这就要求在高中思想政治课教学中,教师应正确定位自身的角色。首先,教师应是学生学习的领航员。在“活动单导学”模式下,教师不仅是活动单的预设者,以活动单来引导学生自主学习、探究,同时教师还是学生的点拨者,当学生在学习过程中遇到困难时,教师的点拨很重要。其次,教师应是学生理解书本政治知识的桥梁。高中思想政治教材是活动单导学的载体,此时教师应把自己化身为学生与课本知识间的桥梁,通过创设符合学生实际的活动单,激发学生学习思想政治的兴趣,从而促使学生更好的把握和解读教材。第三,教师应是学生学习活动的参与者。当前,随着素质教育地不断推进,在教学中强调的是学生自主学习,但在这个过程中,教师不能充当学生学习活动的旁观者,而应以参与者身份参与其中,与学生一起讨论、探讨,从而实现师生互动、相互交融、教学相长。第四,教师应是学生学习活动的评价者,教师精当的评价,可很好地让学生看到自身的优势和不足之处,从而能更好地调动学生学习积极性。
(三)完善“活动单导学”教学模式下的有效评价
有效评价是高中思想政治课“活动单导学”模式教学中的引领,是高效课堂的法宝,是不可或缺的重要一环,因此,要实施“活动单导学”, 则应完善“活动单导学”教学模式下的有效评价。首先,评价方式应多样性,应改变传统的单一的量化考核方式,可适时结合其他评价方式,如语言激励等,以取得更好的评价效果;其次,评价主体应多元性,可在传统的教师单方面的对学生评价的基础上,可让学生对照评价标准采用学生自评、组内互评、班级评价等形式,这样既可使学生养成自我反思的习惯,正确认识自己,还能促进学生个体认知的发展。第三,在进行有效评价时,应关注差异,可根据高中学生的认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等实施分层评价,同时应以发展的眼光来对学生进行评价,以帮助学生认识自我,鼓励学生在原有的基础上不断提高,不断进步,不断地超越自我,促进自我发展。
总之,将“活动单导学”应用于高中思想政治课教学,符合于素质教育的教学要求,可很好地调动学生的主观能动性,让学生成为学习的主人,提高学习效率。但须注意的一点是,在高中思想政治课教学中运用“活动单导学”,不是说完全摈弃传统的教学模式,在实际的教学中,我们既要采用形式多样、内容丰富的活动,同时也应将传统政治课中的理论知识的学习和“活动单导学”的形式完美地结合起来,以期更好地提高我们的思想政治课堂教学效果。
参考文献:
[1]黄书燕.“活动单导学”在高中思想政治课教学中的运用[J].学习月刊,2011(24).
[2]夏建勇.“活动单导学模式”引领下的政治课教学初探[J].中学教学参考,2010(3).
[3]姜波.思想政治课践行“活动单导学”浅谈[J].新校园:理论版,2010(5).
关键词:“活动单导学”; 高中;思想政治教学;应用
一、前言
“活动单导学”简单的讲是以活动单为载体,以引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习的一种学习模式”。这种教学模式,倡导的是让学生回归到自我的“生活世界”,让学生在知识习得的过程中充分体现自身的主体地位,使其有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放,真正使学习主体化、活动化。当前,随着新课程改革及素质教育的不断推进,也要求我们的教学课堂要摈弃传统的教师围绕教材传授、灌输知识的教学模式,应改变教师“一言堂”、学生被动听的教学现状,而改以充分重视学生“人” 的内涵发展,鼓励学生敢想、敢说、敢做,让学生在学习中思考、在感悟中习得、在合作中提高。识。笔者在顺应这一教育改革趋势的过程中,在此就“活动单导学”在高中思想政治教学中的探索与应用展开阐述。
二、“活动单导学” 的应用意义
(一)“活动单导学”更注重学生的主导性。传统的思想政治课堂教学大多采用的是“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式,这很不利于发挥学生的主体作用,难以激发学生的学习兴趣。而“活动单导学”是以“活动单”为媒介,它强调的是在课堂教学中发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,引导学生在活动中自主、合作学习,从而让学生轻松掌握知识、懂得道理、培养能力、提高觉悟。
(二)“活动单导学”更注重学生的合作性。传统的思想政治课堂教学大多是教师问什么,学生就答什么,学生局限于教师设计的问题情境中,难以形成自己独立的问题意识。而“活动单导学”采用的是小组讨论法,这样不仅可以让学生都参与到教学中来,而且还可以通过讨论来活跃课堂气氛,在讨论中培养学生的合作能力和竞争意识。
(三)“活动单导学”更有利于学生把课堂所学内容延伸到课外。传统的思想政治课堂教学大多是以课后练习来巩固课堂所学知识,难以达到让学生学以致用的目的。而“活动单导学”,其是以活动单为载体,学生除了在课堂上以“活动”的形式进行知识的梳理和总结外,还可将课堂所制定的计划延伸到课外去,这样更利于学生记住所学知识,并能够学以致用。
三、“活动单导学”的实施步骤
简单地说,“活动单导学”可概括为:“创设情境→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→检测反馈”这样六大步骤。
(一)创设情境。主要由教师通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境,使学生产生学习的欲望和兴趣。
(二)自主学习。学生根据教师所设计的活动单自主完成学习目标,并且把遇到的疑难点记录下来,留着小组合作探究。
(三)合作探究。自主学习后,在小组长的组织下,学习小组内的同学进行交流、讨论和探究,在这个过程中,教师要注意关注和观察学生的情况,及时了解学生动态、发现问题、总结问题、解决问题。
(四)成果展示。展示是课堂教学中最生动、最富有合作与创造的环节,在小组合作学习和探究后,由各小组派代表展示自己的成果。
(五)自我完善。成果展示后,小组内部再进行自我完善、纠正错误思想、发现问题、解决问题。同时还应采用小组间互评、教师点评的方式。
(六)检测反馈。教师最后引导学生将班上各小组的问题归纳起来,通过课堂反馈,提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,由学生实现认知、方法、体验、情感全方位的“盘点”。
四、高中思想政治课实施“活动单导学”的相关策略
(一)教学情境的设计应科学、生动
设计合适的教学情境,是实施“活动单导学”的前提条件,而教学情境设计的质量,则是实施“活动单导学”和提高教学效果的关键。因此,教师在创设情境时,应创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境,以引起学生的情感体验,调动学生的学习积极性。例如在《经济生活》讲“商品”概念时,设两个情境“妈妈为你织的毛衣是不是商品?手机下载的彩铃是不是商品?”这两个情境可以采取动画形式呈现,甚至可以播放一段彩铃。这两个贴近生活的事物,让学生切身感受,最后得出结论妈妈送得毛衣虽付出劳动但是没有用于交换是送的,而彩铃是别人的劳动产品你花钱买来的,从而得出结论:商品是用于交换的劳动产品,其中两个元素缺一不可,必须是劳动产品而且必须用于交换。
同时,在创设教学情境时,应兼顾后进生的学习水平,应根据学生的基础、兴趣、特长,由浅入深,循序渐进,做到因材施教。针对后进生基础较弱的情况,在创设情境时可单独地为这一部分学生设计简单的预习模块,使他们不至于在刚刚进入课堂就感觉费劲无聊。这个预习模块的设计要简单、趣味,使他们一目了然,又轻松易学。
(二)正确定位教师角色,倡导学生自主学习
传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式,忽视了学生的主体地位,教师完全充当课堂的主角,学生只是被动地接受知识,缺乏积极的思维和探索。而实施“活动单导学”,其主体是学生,这就要求在高中思想政治课教学中,教师应正确定位自身的角色。首先,教师应是学生学习的领航员。在“活动单导学”模式下,教师不仅是活动单的预设者,以活动单来引导学生自主学习、探究,同时教师还是学生的点拨者,当学生在学习过程中遇到困难时,教师的点拨很重要。其次,教师应是学生理解书本政治知识的桥梁。高中思想政治教材是活动单导学的载体,此时教师应把自己化身为学生与课本知识间的桥梁,通过创设符合学生实际的活动单,激发学生学习思想政治的兴趣,从而促使学生更好的把握和解读教材。第三,教师应是学生学习活动的参与者。当前,随着素质教育地不断推进,在教学中强调的是学生自主学习,但在这个过程中,教师不能充当学生学习活动的旁观者,而应以参与者身份参与其中,与学生一起讨论、探讨,从而实现师生互动、相互交融、教学相长。第四,教师应是学生学习活动的评价者,教师精当的评价,可很好地让学生看到自身的优势和不足之处,从而能更好地调动学生学习积极性。
(三)完善“活动单导学”教学模式下的有效评价
有效评价是高中思想政治课“活动单导学”模式教学中的引领,是高效课堂的法宝,是不可或缺的重要一环,因此,要实施“活动单导学”, 则应完善“活动单导学”教学模式下的有效评价。首先,评价方式应多样性,应改变传统的单一的量化考核方式,可适时结合其他评价方式,如语言激励等,以取得更好的评价效果;其次,评价主体应多元性,可在传统的教师单方面的对学生评价的基础上,可让学生对照评价标准采用学生自评、组内互评、班级评价等形式,这样既可使学生养成自我反思的习惯,正确认识自己,还能促进学生个体认知的发展。第三,在进行有效评价时,应关注差异,可根据高中学生的认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等实施分层评价,同时应以发展的眼光来对学生进行评价,以帮助学生认识自我,鼓励学生在原有的基础上不断提高,不断进步,不断地超越自我,促进自我发展。
总之,将“活动单导学”应用于高中思想政治课教学,符合于素质教育的教学要求,可很好地调动学生的主观能动性,让学生成为学习的主人,提高学习效率。但须注意的一点是,在高中思想政治课教学中运用“活动单导学”,不是说完全摈弃传统的教学模式,在实际的教学中,我们既要采用形式多样、内容丰富的活动,同时也应将传统政治课中的理论知识的学习和“活动单导学”的形式完美地结合起来,以期更好地提高我们的思想政治课堂教学效果。
参考文献:
[1]黄书燕.“活动单导学”在高中思想政治课教学中的运用[J].学习月刊,2011(24).
[2]夏建勇.“活动单导学模式”引领下的政治课教学初探[J].中学教学参考,2010(3).
[3]姜波.思想政治课践行“活动单导学”浅谈[J].新校园:理论版,2010(5).