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摘 要
作为初中语文教学的有机组成部分，作文教学对于培养学生的语言表达能力和文字能力非常有帮助。诸多方法能够提高学生写作水平，将其与阅读教学进行有机融合，在阅读教学过程中教授他们如何合理选取素材、统筹布局、描写细节，是提高初中语文教学质量与学生写作水平的好方法。
【关键词】读写结合；作文；初中语文教学
当前，作文成为初中生的拦路虎。一些学生不知如何写、写什么，有了素材却掌握不好怎样写。如何解决这个问题，成为摆在初中语文老师面前的一个难题。伟大的教育家叶圣陶曾经这样说过：“写作能力与阅读能力具有非常紧密的联系，掌握良好的阅读，对于写作非常有帮助。”所以，教师需要在平时教学过程中把阅读教学和写作教学进行有机结合，充分发挥两者的作用，使学生的语文表达与感悟能力不断提升。笔者主要根据自己长期的教学经验，探讨了读写结合在初中语文教学中的应用，希望能够对初中语文教学起到指导和借鉴作用。
1 指导学生选择素材
素材的选择是写作文的首要环节和核心工作。当前，初中生作文往往缺少思想，缺少生活气息。因此，教师应当对他们进行科学合理的引导，使他们抓住生活细节，在作文中再现生活。毋庸置疑，作文与我们的日常生活密切相连，如果脱离了生活，作文就丧失了生机和活力。
课本中一些这样的案例，教师应当利用阅读教学进行深度的挖掘。例如，《背影》一文中，父亲给自己送行，买橘子，这些素材就是来自于生活。而《阿长与〈山海经〉》一文，主要是对作者家中一名长工的往事进行了回忆。《从百草园到三味书屋》、《紫藤萝瀑布》、《老王》、《猫》、等文章，均记录了生活片段。因此，教师应当努力使学生养成“生活即课堂”的思想，利用阅读教学，与生活进行联系，使他们学会观察生活，能够挖掘身边的素材。
2 指导学生布局谋篇
确定好题目、选好素材以后，然后需要谋篇布局。一些学生作为过程中往往与到这类问题：读完题目以后没有认真思考就进行写作。半途却发现跑题了，与想要阐明的中心思想偏离。甚至有时候在写完后才发现没有看到一段重要的话，从而没有表达出中心思想。因此，写作以前应当围绕中心列提纲，把握主次关系、怎样开题、怎样分段、怎样处理主题等各个环节，这样就会使文章结构具体化、明确化。
按照主题思想确定文章材料的详略。分清主次，主要的材料能夠表现主题，应当详写；而次要的材料应当略写，切忌喧宾夺主。然而，需要注意的问题是，次要材料必须要写，不然将导致情节不完整。因此，作文如同画画，着色必须有轻有重。利用阅读教学能够明显提升他们的布局谋篇的能力。比如，朱自清的文章《背影》，其中抒发了强烈的父子之情。作者对送行过程进行详写，牢牢把握父亲的背影这一独特视角进行回忆。主次分明，详细描写了父亲买橘子的过程，尤其是详尽地描写了背影。本文对背影的描写总共涉及到四次，每次描写的详尽程度不同，详写了父亲爬过月台买橘子的背影，以展示主体思想，就像电影中的特写，加深读者的印象。而对南京逛街、回家奔丧等进行了略写。
3 指导学生细节描写
很多学生的作文缺少生活气息，这是初中生的通病，也就是我们所说的“套话作文”。结构较为死板、语言浮华，多用比喻、排比等修辞手法，多引用古诗文，尽管语句较为华丽但是没有内涵。我们应当拒绝千篇一律的文章，必须做好细节描写，应详尽刻画人物言行、心理、自然景观等情节，刻画出丰满的人物形象、鲜明地性格，富有生活气息。
教材中不乏大量精彩的细节描写，比如，文章《我的叔叔于勒》中，菲利普一家外出旅游，离家时景色非常美妙，但归来时形成鲜明的对比，这并非单纯的描写景色，刻画出笔者从愉悦迅速进入到沮丧的心理变化。再如，课文《老王》之中，当作者硬塞给老王车钱时，老王悄悄问“你还有钱吗？ ”，充分体现出他对作者的尊重，尽可能地维护对方的面子，将老王的善良刻画的淋漓尽致；而作者“笑着说有钱”，同时是淋漓尽致的描写了作者的善良，尽管自己口袋中已经没有多少钱了，但是仍然强颜欢笑，使老王拿得心安。再如，朱自清的文章《背影》，包含了大量的细节描写。作者对父亲背影进行了四次描写，作者四次流泪，他不是父亲爬过月台为自己买橘子时的背影，最具感染力。笔者“赶紧去搀他”，这个细小动作中包含了深刻的含义，笔者在对父爱顿悟以后，立刻以行动来回报，赶紧去搀扶父亲，不仅担心父亲摔倒，而且还对父亲的一个告慰。父亲自然领会到儿子的意图，便非常轻松地将衣服上的泥土扑掉，以免儿子为他担心。要是阅读教学过程中，教师指导学生领悟各个细节的作用，肯定能够进一步提高教学效果。
综上所述，阅读与写作两者相辅相成。为进一步提高初中语文教学质量和效果，教师应当将阅读教学与写作教学进行充分的融合，指导他们合理选择素材，科学的布局谋篇，做好细节描写，唯有如此，才能使他们的综合素养不断提升，使他们作文水平不断提高。
参考文献
[1]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：39-40.
[2]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.
作者单位
宁夏中宁县第二中学 宁夏回族自治区中宁县 755100
作为初中语文教学的有机组成部分，作文教学对于培养学生的语言表达能力和文字能力非常有帮助。诸多方法能够提高学生写作水平，将其与阅读教学进行有机融合，在阅读教学过程中教授他们如何合理选取素材、统筹布局、描写细节，是提高初中语文教学质量与学生写作水平的好方法。
【关键词】读写结合；作文；初中语文教学
当前，作文成为初中生的拦路虎。一些学生不知如何写、写什么，有了素材却掌握不好怎样写。如何解决这个问题，成为摆在初中语文老师面前的一个难题。伟大的教育家叶圣陶曾经这样说过：“写作能力与阅读能力具有非常紧密的联系，掌握良好的阅读，对于写作非常有帮助。”所以，教师需要在平时教学过程中把阅读教学和写作教学进行有机结合，充分发挥两者的作用，使学生的语文表达与感悟能力不断提升。笔者主要根据自己长期的教学经验，探讨了读写结合在初中语文教学中的应用，希望能够对初中语文教学起到指导和借鉴作用。
1 指导学生选择素材
素材的选择是写作文的首要环节和核心工作。当前，初中生作文往往缺少思想，缺少生活气息。因此，教师应当对他们进行科学合理的引导，使他们抓住生活细节，在作文中再现生活。毋庸置疑，作文与我们的日常生活密切相连，如果脱离了生活，作文就丧失了生机和活力。
课本中一些这样的案例，教师应当利用阅读教学进行深度的挖掘。例如，《背影》一文中，父亲给自己送行，买橘子，这些素材就是来自于生活。而《阿长与〈山海经〉》一文，主要是对作者家中一名长工的往事进行了回忆。《从百草园到三味书屋》、《紫藤萝瀑布》、《老王》、《猫》、等文章，均记录了生活片段。因此，教师应当努力使学生养成“生活即课堂”的思想，利用阅读教学，与生活进行联系，使他们学会观察生活，能够挖掘身边的素材。
2 指导学生布局谋篇
确定好题目、选好素材以后，然后需要谋篇布局。一些学生作为过程中往往与到这类问题：读完题目以后没有认真思考就进行写作。半途却发现跑题了，与想要阐明的中心思想偏离。甚至有时候在写完后才发现没有看到一段重要的话，从而没有表达出中心思想。因此，写作以前应当围绕中心列提纲，把握主次关系、怎样开题、怎样分段、怎样处理主题等各个环节，这样就会使文章结构具体化、明确化。
按照主题思想确定文章材料的详略。分清主次，主要的材料能夠表现主题，应当详写；而次要的材料应当略写，切忌喧宾夺主。然而，需要注意的问题是，次要材料必须要写，不然将导致情节不完整。因此，作文如同画画，着色必须有轻有重。利用阅读教学能够明显提升他们的布局谋篇的能力。比如，朱自清的文章《背影》，其中抒发了强烈的父子之情。作者对送行过程进行详写，牢牢把握父亲的背影这一独特视角进行回忆。主次分明，详细描写了父亲买橘子的过程，尤其是详尽地描写了背影。本文对背影的描写总共涉及到四次，每次描写的详尽程度不同，详写了父亲爬过月台买橘子的背影，以展示主体思想，就像电影中的特写，加深读者的印象。而对南京逛街、回家奔丧等进行了略写。
3 指导学生细节描写
很多学生的作文缺少生活气息，这是初中生的通病，也就是我们所说的“套话作文”。结构较为死板、语言浮华，多用比喻、排比等修辞手法，多引用古诗文，尽管语句较为华丽但是没有内涵。我们应当拒绝千篇一律的文章，必须做好细节描写，应详尽刻画人物言行、心理、自然景观等情节，刻画出丰满的人物形象、鲜明地性格，富有生活气息。
教材中不乏大量精彩的细节描写，比如，文章《我的叔叔于勒》中，菲利普一家外出旅游，离家时景色非常美妙，但归来时形成鲜明的对比，这并非单纯的描写景色，刻画出笔者从愉悦迅速进入到沮丧的心理变化。再如，课文《老王》之中，当作者硬塞给老王车钱时，老王悄悄问“你还有钱吗？ ”，充分体现出他对作者的尊重，尽可能地维护对方的面子，将老王的善良刻画的淋漓尽致；而作者“笑着说有钱”，同时是淋漓尽致的描写了作者的善良，尽管自己口袋中已经没有多少钱了，但是仍然强颜欢笑，使老王拿得心安。再如，朱自清的文章《背影》，包含了大量的细节描写。作者对父亲背影进行了四次描写，作者四次流泪，他不是父亲爬过月台为自己买橘子时的背影，最具感染力。笔者“赶紧去搀他”，这个细小动作中包含了深刻的含义，笔者在对父爱顿悟以后，立刻以行动来回报，赶紧去搀扶父亲，不仅担心父亲摔倒，而且还对父亲的一个告慰。父亲自然领会到儿子的意图，便非常轻松地将衣服上的泥土扑掉，以免儿子为他担心。要是阅读教学过程中，教师指导学生领悟各个细节的作用，肯定能够进一步提高教学效果。
综上所述，阅读与写作两者相辅相成。为进一步提高初中语文教学质量和效果，教师应当将阅读教学与写作教学进行充分的融合，指导他们合理选择素材，科学的布局谋篇，做好细节描写，唯有如此，才能使他们的综合素养不断提升，使他们作文水平不断提高。
参考文献
[1]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：39-40.
[2]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.
作者单位
宁夏中宁县第二中学 宁夏回族自治区中宁县 755100