红花还需绿叶扶，要让十岁左右的儿童自主学习、主动发展，当然离不开我们教师的扶持、引导。十几年的教学实践，让我体会到，只有激发出学生的兴趣，学生才会主动去探索、求知，学习起来才会感到兴奋、激动，产生愉快的感觉，学习效果就好。新课改下的学生，不再单纯追求知识的量，而是更关注知识的质，即学生获取知识的能力，特别是学生自主学习、主动创新的能力。自主学习、主动发展，体现了学生既是学习结果的创造者，又是学习目标、内容、活动的安排者和制定者。学生在教师这棵绿叶的扶持下，带着自选的现实问题，通过自主的研究、探索活动，在做的过程中悟出理解性知识，培养自主学习的技能和主動发展的气质。
　　
　　一、营造愉悦氛围是学生自主学习、主动发展的先决条件
　　
　　在营造愉悦氛围方面，我是这样做的：当我一走进课堂，面对我的学生时，就会给他们一个微笑；和他们的交谈是民主的、平等的、亲切的，给他们的目光是信任的。我的这些做法，给学生营造了一个轻松、愉快、和谐的学习环境，每当我扶持、引导学生进行自主学习、主动发展时，我都会尊重每一个学生的人格，公平民主地对待每一个学生，给学生创设一种师生平等民主的愉悦氛围。每每这时，我发现学生们不只是在背诵那些干枯乏味的、毫无色彩的公式、定义，而是知识拓宽了、智能发展了、想象力和创作力的火花迸发了，在他们面前又打开了通往周围自然界的迷人世界的大门……
　　在培养学生自主学习、主动发展的过程中，我深有感触：我的劳动好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它，我的劳动效率越高，流入我的这些小溪就越有活力，就越有潺潺不断的流水。
　　
　　二、鼓励学生敢想敢说是学生自主学习、主动发展的必备条件
　　
　　学生的自主学习，是以学生的直接经验或体验为基础的，而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越，它鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目的、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式。而我们教师只是组织者、参与者和指导者，教师只是在帮助学生完善自主选择意识，这样有利于学生自主意识的充分培养。
　　多年的课堂教学中，我总是鼓励学生大胆发表意见，鼓励学生敢于、善于提出看似天方夜谭般的问题，敢于怀疑古人、名家、书本和教师的权威，让学生说自己所想到的，说自己所看到的，不要怕说错。这样，学生由敢想敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，同时也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心，为自己的自主学习、主动发展奠定了雄厚的基础。一次，在进入新课前，为培养学生的观察力、洞悉力，我利用多媒体辅助教学手段，为学生引入一个情景片段，我鼓励学生细心观察、敢想敢说。这时的学生兴趣盎然，争先恐后地谈出自己观察到的情景以及自己的感受体验。听到学生的讲解，我真是高兴极了。这时，我突然发现一个学生的注意力却不在这充满激情的课堂上，我便轻轻走到他跟前，亲切地握住他的双手，短短几句话，便把他从那童年的美妙的独舟上引渡到全班学生乘坐的知识的快艇上来。我也随即登上这条快艇，领略到学生们在主动学习、自主发展的过程中的神秘，更分享到学生们正沿着知识的小道向人类智慧的顶峰攀登的乐趣。这成功的引入为我进入新课奠定了良好的基础，更为学生的主动学习、自主发展作了铺垫。
　　
　　三、自主学习无止境，主动发展更无限
　　
　　任何事物的复苏与发展都是从观念的改变开始的。在我所教的学生们的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，那就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而且这种需要随着学生无止境的自主学习、主动发展越来越强烈。
　　为满足学生自主学习、主动发展的需要，在对学生的施教过程中，我始终让学生处于能动的自主学习的主体地位中。学生是学习的主人，学生以教师的主导地位为前提，进行自主学习、合作学习、探索学习。学生的自主学习、主动发展的作用的发挥，又将促进我们教师主导的教学过程并实现施教过程中的反馈调控，从而达到教师施教系统的有效控制，更使学生的自主学习与教师的主导作用相互依存、共同促进。