江苏盐城市南洋中学史玉平
　　进入高中以后，有部分学生感觉数学学习比较困难，逐步沦为学困生。其原因是多方面的，如学生的基
　　础薄弱；兴趣淡薄；注意力不集中；缺乏学习信心等。
　　那么，在教学过程中，教师该如何对学困生加以转化呢？笔者有如下体会。
　　一、创设学困生体验成功的条件
　　在学习过程中，若学生顺利完成学习任务，则能产生成功感，形成一种积极性的情绪状态，从而促进学习
　　，产生学习动机。在高中数学教学过程中，教师若想转化学困生，就应为学生创造一定的体验成功的条件
　　，让他们发现自身的潜能，从而增强学习信心，调动学习积极性。如进行分层教学，设计分层作业等。
　　例如，在讲“椭圆”后，教师可设计分层习题：
　　（1）基础题：①椭圆x24 y23=1，其长轴在轴，长轴等于；其短轴在轴，而短轴又等于；焦点位于轴上，
　　同时焦点坐标分别是与；右顶点坐标为；左顶点坐标为；离心率e等于；椭圆上的点P（x0,y0），其横纵
　　坐标的范围分别是与，而x0 y0的取值范围是。
　　（2）练习题：①已知椭圆x216 y29=1，F1与F2为该椭圆的两焦点，同时过F1的直线和椭圆相交于A、B两
　　点，求△AF2B的周长。②已知m,n,m n为等差数列，而m,n,mn为等比数列，那么椭圆x2m y2n＝1的其离心
　　率是。
　　教师可让学困生回答基础题，使其思考后可回答出。若这些学生答题时出现困难，教师则需适时引导与启
　　发，使其体验到经过积极思考后而得到成功体会。亦或让几名学困生到讲台进行板演，也予以引导与提示
　　，从而让他们体验到解决问题的成功感。同时，教师应抓住时机，及时对学生予以鼓励与肯定。如学困生
　　回答出教师的提问后，或板演基本正确后，老师可在课堂上当众表扬。如学困生在作业书写时，认真工整
　　，亦或答案准确，则可在其作业本中写些鼓励性语言。
　　二、吸引学困生课堂学习注意力
　　在课堂教学中，一些学困生往往注意力不集中，容易开小差。这就需要教师运用一定的方法，来吸引学生
　　的注意力，使其认真听课。
　　第一，优化课堂教学，关注学生的注意力。在认识事物时，我们对所感兴趣的事物并非熟知，也并非全然
　　不知。所以，在数学教学过程中，教师可以基于学生的原有知识，逐步深入，将新知与旧知相联，则更能
　　吸引学生注意，避免陌生感。如学习余弦定理，可以联系正弦定理；学习一元二次不等式，可联系一元一
　　次不等式等。
　　第二，丰富教学方法，集中学生注意力。在课堂教学中，教师若只是单一的教学，那么会让学生感到乏味
　　，易于疲劳，容易分散注意力。因此，在教学活动中，教师应运用不同的教学方式来调动学生的各种感官
　　意识。如多媒体教学；启发式教学法；对话式教学法；情境教学法；游戏教学法等。
　　三、对学困生进行课外辅导
　　第一，把握学情，确定辅导计划。教师在对学困生展开课外辅导时，首先应了解他们的实际情况。如哪些
　　学生需要课外辅导；哪些学生需要重点辅导；这些学生的薄弱环节有哪些；需重点辅导的知识点有哪些；
　　哪些学困生能力较差或基础不好等。然后根据实际情况，拟定适宜的辅导计划。例如：某班有16个学困生
　　。其中，有几名学生有较强的自学能力，较高的智力，但由于懒惰而造成学习困难。因而，对这些学生要
　　侧重思想辅导，不进行课外辅导。其他学困生中，有几个数学基础非常差，则需要重点辅导。再安排好辅
　　导时间、人数、地点。对于那些有同一薄弱环节的学生，则集体辅导，以降低老师的负担，提升辅导效率
　　。
　　第二，查补漏缺，打好学习基础。在课外辅导开始前，教师应全面了解学生已有的知识结构，以增强辅导
　　的目的性。如有些学困生在初中阶段，其数学基础较弱，如一元二次函数、一元二次方程、解不等式、因
　　式分解等。有些高二学生对于高一所学的知识并未把握好。这需教师全面了解，对这些学生可通过试卷检
　　测法或者口头询问方式来进行基础摸底。通过口头询问，让学生回顾知识，向教师提供信息反馈。其次，
　　教师编拟试题加以检测，包括除口头询问外的各个知识点。当了解学生的基础后，教师可对症下药，设计
　　具有针对性的课外辅导计划，以奠定学生基础，并从浅及深，逐渐增加难度，慢慢提高他们的数学水平。
　　第三，层层深入，总结解题法。当这些学困生的知识漏洞有所弥补后，则可逐渐向他们教授一定的数学思
　　想与方法，以提高解题效率。如归纳推理、化归、建模、类比、分类讨论、数形结合、方程思想等。如学
　　习抛物线、双曲线、椭圆等知识时，可运用数形结合思想来解答。如学习不等式方程时，可适当运用分类
　　讨论思想，以避免知识缺漏。