论文部分内容阅读
[摘要]目前，新课标下的小组合作学习在课堂教学实践中并非都取得良好的效果，还存在着一些有待研究和改进的问题。本文就这些问题以及解决的策略同各位交流。
[关键词]合作学习；存在问题；解决策略
合作很重要。一旦我们走进中小学课堂，合作学习已成为一种时尚。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。笔者根据多年科学教学教改实践经验，对科学合作学习存在的问题及解决策略进行了初步探讨。
一、存在的问题
1.学生缺乏合作意识与必要的合作技巧。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节《探究：种子萌发的条件》的小组合作学习课，上课时教师让学生以小组为单位设计一种探究的方案：给每个学生分发一张任务单，让学生利用已学过的控制变量法进行方案设计。虽然有的学生设计出方案，但大部分是停留在独立学习的层次上，小组间的交流很少，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。原因是现在的学生以自我为中心，不愿与别人合作的学生大有人在。有些学生在合作学习中存在顾忌：成绩好的个别学生，没有助人为乐精神，存有私心，怕别人超过自己；个别学生缺乏自信，胆子小，怕显得无知，怕在别人面前出出丑而有意躲避合作。同时，学生缺乏必要的合作能力与技巧。学生不合作，各持己见；没主见，人云亦云；欠主动，坐享其成；不专心，易受干扰等。学生缺乏必要的合作意识与合作技巧是合作学习不能有效实施的其中一个重要原因。
2.教师对合作学习的理念与组织能力有待于提高。
(1)任务不当。一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式，合作任务不能引起学生共鸣，结果收效甚微。
(2)分组随意。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
(3)评价不全。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、解决策略
1.激发学生兴趣——想合作。
并不是所有的学习任务都需要合作，我们要把握好合作的契机，根据教学内容的特点和学生实际，精心设计合作学习的任务是非常重要的。
如，在《水》的复习中，笔者就如何区分食盐水与蒸馏水这一问题让学生在小组内展开讨论，要求学生提出自己的方法及依据。结果，有的学生用天平，有的学生用密度计，有的学生用酒精灯，有的学生用液体压强计……，学生运用了密度、漂浮条件、溶液组成、导电性、植物吸水失水原理、液体压强、溶解性、结晶、凝固……等知识，从不同角度解决了同一个问题。这样的任务设计，可以发展不同学生的想象力，也有利于培养学生按照科学问题的构成要素(情景、假设、推理、判断等)的发散倾向能力和对开放性问题进行综合分析和综合思维的能力，形成解题的策略……类似的答案不确定的问题还有许多，如“如果突然失去重力，我们的生活会有哪些变化?”、“设计两种原理不同的方法，比较牛奶和豆浆两种液体的密度大小。”、“自行车的结构涉及到哪些科学知识?”
2.加强合作指导——会合作。
在教学中，教师要建立起课堂合作学习规则，培养学生合作学习的规则意识。课堂合作学习规则：如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，如何相互交流、讨论，如何协调组员之间的分歧、意见等方面
对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。也可以将常用的人际交往技能(例如请求发育、遵循指导、称赞他人、澄清观点、技能反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等)编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。
3.让学生体验成功——乐合作
我们常常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。这时，教师必须做个有心人，引导学生用心感悟。当一个问题不是学生个体(或短时间内)能独立完成，必须依靠团队协作才能解决时。引导学生在交流中获得对问题更深刻、更全面的认识，感受到合作交流、听取各种观点的价值，真正懂得他人对个人生存和发展的重要性。
如：在测定海波熔点的实验中，由于实验本身的复杂性：既要控制水浴的温度不变(为确保实验成功，开始时水浴与海波的温度差需控制在5Rs以内)，又要及时读取温度计的示数并进行记录，学生很难独立完成，但这正是教师引导学生正确看待合作的好时机：让学生不得不寻求合作，这样既能亲身经历实验的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工，甲同学专门注意两支温度计的示数，一旦水浴与海波的温度差接近5℃，便让乙同学马上撤除酒精灯；丙同学负责每隔一分钟(接近熔化时为半分钟)读取海波的温度，并将结果报给记录员；记录员在完成记录的同时，在坐标上进行描点连线……
总之，在合作过程中，成员间形成积极的相互依赖关系，每位学生肩负的责任促使他们积极投入，从而有效防止了“责任扩散”现象的发生，也让学习资源得到了充分的利用。
[关键词]合作学习；存在问题；解决策略
合作很重要。一旦我们走进中小学课堂，合作学习已成为一种时尚。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。笔者根据多年科学教学教改实践经验，对科学合作学习存在的问题及解决策略进行了初步探讨。
一、存在的问题
1.学生缺乏合作意识与必要的合作技巧。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节《探究：种子萌发的条件》的小组合作学习课，上课时教师让学生以小组为单位设计一种探究的方案：给每个学生分发一张任务单，让学生利用已学过的控制变量法进行方案设计。虽然有的学生设计出方案，但大部分是停留在独立学习的层次上，小组间的交流很少，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。原因是现在的学生以自我为中心，不愿与别人合作的学生大有人在。有些学生在合作学习中存在顾忌：成绩好的个别学生，没有助人为乐精神，存有私心，怕别人超过自己；个别学生缺乏自信，胆子小，怕显得无知，怕在别人面前出出丑而有意躲避合作。同时，学生缺乏必要的合作能力与技巧。学生不合作，各持己见；没主见，人云亦云；欠主动，坐享其成；不专心，易受干扰等。学生缺乏必要的合作意识与合作技巧是合作学习不能有效实施的其中一个重要原因。
2.教师对合作学习的理念与组织能力有待于提高。
(1)任务不当。一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式，合作任务不能引起学生共鸣，结果收效甚微。
(2)分组随意。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
(3)评价不全。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、解决策略
1.激发学生兴趣——想合作。
并不是所有的学习任务都需要合作，我们要把握好合作的契机，根据教学内容的特点和学生实际，精心设计合作学习的任务是非常重要的。
如，在《水》的复习中，笔者就如何区分食盐水与蒸馏水这一问题让学生在小组内展开讨论，要求学生提出自己的方法及依据。结果，有的学生用天平，有的学生用密度计，有的学生用酒精灯，有的学生用液体压强计……，学生运用了密度、漂浮条件、溶液组成、导电性、植物吸水失水原理、液体压强、溶解性、结晶、凝固……等知识，从不同角度解决了同一个问题。这样的任务设计，可以发展不同学生的想象力，也有利于培养学生按照科学问题的构成要素(情景、假设、推理、判断等)的发散倾向能力和对开放性问题进行综合分析和综合思维的能力，形成解题的策略……类似的答案不确定的问题还有许多，如“如果突然失去重力，我们的生活会有哪些变化?”、“设计两种原理不同的方法，比较牛奶和豆浆两种液体的密度大小。”、“自行车的结构涉及到哪些科学知识?”
2.加强合作指导——会合作。
在教学中，教师要建立起课堂合作学习规则，培养学生合作学习的规则意识。课堂合作学习规则：如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，如何相互交流、讨论，如何协调组员之间的分歧、意见等方面
对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。也可以将常用的人际交往技能(例如请求发育、遵循指导、称赞他人、澄清观点、技能反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等)编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。
3.让学生体验成功——乐合作
我们常常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。这时，教师必须做个有心人，引导学生用心感悟。当一个问题不是学生个体(或短时间内)能独立完成，必须依靠团队协作才能解决时。引导学生在交流中获得对问题更深刻、更全面的认识，感受到合作交流、听取各种观点的价值，真正懂得他人对个人生存和发展的重要性。
如：在测定海波熔点的实验中，由于实验本身的复杂性：既要控制水浴的温度不变(为确保实验成功，开始时水浴与海波的温度差需控制在5Rs以内)，又要及时读取温度计的示数并进行记录，学生很难独立完成，但这正是教师引导学生正确看待合作的好时机：让学生不得不寻求合作，这样既能亲身经历实验的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工，甲同学专门注意两支温度计的示数，一旦水浴与海波的温度差接近5℃，便让乙同学马上撤除酒精灯；丙同学负责每隔一分钟(接近熔化时为半分钟)读取海波的温度，并将结果报给记录员；记录员在完成记录的同时，在坐标上进行描点连线……
总之，在合作过程中，成员间形成积极的相互依赖关系，每位学生肩负的责任促使他们积极投入，从而有效防止了“责任扩散”现象的发生，也让学习资源得到了充分的利用。