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● 模型的构建
我们根据大量教学实践经验，构建出了基于Wiki的协作学习新模型。在这一学习模型中，主要的学习过程在课堂教学和Wiki知识库两个学习平台展开，其意义在于：①将信息技术与学科课程深度融合，最大限度发挥信息技术的辅助作用。②让学习过程走出课堂，延伸至网络空间，拓展至课外。③学生可以通过课堂教学和Wiki这两个不同学习平台实现形式多样的协作，通过同步或异步的交互，共同完成知识建构。
● 模型的功能
1.导学互助
导学互助中需要关注的是教师和学生两者的行为：学习任务的确定、学习主题的设计与呈现是教师在导学互助中的主要行为，而课前导学则构成了学生在导学互助中的主要行为。
主要教学活动的内容具体有：①教师根据课程计划安排学习任务，并根据学情对学习任务进行分解，结合学生应知应会的知识目标，确定学习主题。②为了更好促进互助，在学习开始之前，学生应在教师指导下，按照教学目标的需要，遵照分组策略，划分学习小组。③依据教学计划，教师在Wiki平台上发布词条并布置小组的学习任务。在正式上课前，各小组成员通过网络搜索相关学习资源或根据教师提供的学习资源进行筛选和整理，将有关内容以词条跟帖、评论或链接的方式与任务词条建立关联。
导学互助行为要求学习者协同作业，借助Wiki平台的交互功能，共同完成小组学习任务。预习成果无论是以跟帖形式还是以链接形式发布，其他小组成员都可以看到，由此可以展开讨论和争辩，自然能相互学习，取长补短。教师可根据Wiki平台上学生的学习活动情况，适时适度启发引导。
2.探究互动
探究互动的主要任务是对导学互助环节中收集的学习资源进行整合和探究。与导学互助环节不同的是，这里的协作互动是面对面的直接互动；学习资源也不仅仅是电子形式的，更有实验器材、实物道具、教材等。学习者通过分工协作，利用现有学习资源设计实验，开展探究活动，并将学习成果以词条形式共享。
具体教学活动包括：①针对导学互助环节学生暴露出来的理解上的偏差，教师应及时调整教学设计，在课堂教学时有针对性地为学生解惑；对教学过程中出现的争论，小组成员间或小组间可展开讨论，也可在课后登录Wiki平台以发表词条或评论的方式进行讨论。②在课堂教学开始前，每个协作小组要将课前导学情况通过词条发布到平台上。在课堂教学结束后，可以结合学习情况对本组词条做进一步修改和完善，还可以对其他小组的情况汇报发表评论。③学生在课堂学习结束时，应对课堂教学内容进行梳理和小结，并在Wiki平台的小组讨论区发布词条，教师应给予点评，并提出修正意见与建议。④课堂检测是课堂教学的重要环节，可及时反馈课堂教学效果，这一环节也可在Wiki平台上进行。
3.反思互评
在评价对象方面，应把小组评价放在主要位置，这样可以提高小组成员的团队意识，也有利于小组间的竞争学习；同时也要根据组员的贡献度，对组员个体进行评价。
在评价方式方面，一方面要给出结果评价，但同时也要结合学习过程给出过程评价。Wiki词条本身就带有记录功能，修订词条的过程被完整地记录下来，可以很好地反映协作小组甚至是每个小组成员的学习进展及贡献度，这就为小组成员及小组互评提供了依据，也给教师在总结评价小组学习成果时提供了参考。
教师作为指导者，在整个教学过程中，不仅要事先设计学习活动、发布任务词条及监督学生的学习过程，还要引导学生在网上通过评论的方式展开互评，教师在小组互评的基础上进行总结性评价，并对学习过程中反映出来的共性问题进行反思，改进相关教学策略。
● 模型的应用
1.促进了学生的学习积极性
以“导学互助——探究互动——反思互评”为主线的基于Wiki协作学习新模型通过灵活的交互机制和协作策略，使教师可以通过Wiki平台监督和指导学生学习的全过程，并根据学生在平台上的表现，及时调整教学策略，提高协作学习效率。经过三轮行动研究，新模型及其改进策略被证明是合理可行的，不仅大大提高了学习效率和学生的信息素养，还在转变学生的学习方式、激发学生的学习兴趣等方面起着积极的促进作用，有效地解决了前测中暴露的问题。
2.充分体现了“协同共创”与“开放性”
根据Wiki平台的统计数据，可以发现学生的协作意识和协作能力在整个教学实践过程中逐步得到了提高，说明新模型的交互机制和策略对协作学习起着积极的推动作用。Wiki平台所特有的“协同共创”和“开放性”特点，使学生间的协作交互非常便捷。宽松开放的网络环境，使学生间的协作互动更深入，对协作学习的有效性有显著的促进作用。
3.转变了对学生的评价方式
新课程改革重视学生在学习过程中的主体地位，学生的评价方式也要求有相应的改变，Wiki平台记录了学生协作学习的全过程，还可以通过“版本追溯”功能查看学习轨迹，学生进步看得见，学习成果可分享，教师可通过历史版本随时了解学生的学习情况，这就为多角度评价学生提供了依据。而对于学习小组的评价，则需要将组内和组间的评价结合起来，每个小组成员的表现都会影响到小组的总成绩。在小组间的交叉互评使组员更有责任、更积极地为提高自己对小组的贡献而投入到学习过程中，这是提高学生学习主动性的有效途径之一。
我们根据大量教学实践经验，构建出了基于Wiki的协作学习新模型。在这一学习模型中，主要的学习过程在课堂教学和Wiki知识库两个学习平台展开，其意义在于：①将信息技术与学科课程深度融合，最大限度发挥信息技术的辅助作用。②让学习过程走出课堂，延伸至网络空间，拓展至课外。③学生可以通过课堂教学和Wiki这两个不同学习平台实现形式多样的协作，通过同步或异步的交互，共同完成知识建构。
● 模型的功能
1.导学互助
导学互助中需要关注的是教师和学生两者的行为：学习任务的确定、学习主题的设计与呈现是教师在导学互助中的主要行为，而课前导学则构成了学生在导学互助中的主要行为。
主要教学活动的内容具体有：①教师根据课程计划安排学习任务，并根据学情对学习任务进行分解，结合学生应知应会的知识目标，确定学习主题。②为了更好促进互助，在学习开始之前，学生应在教师指导下，按照教学目标的需要，遵照分组策略，划分学习小组。③依据教学计划，教师在Wiki平台上发布词条并布置小组的学习任务。在正式上课前，各小组成员通过网络搜索相关学习资源或根据教师提供的学习资源进行筛选和整理，将有关内容以词条跟帖、评论或链接的方式与任务词条建立关联。
导学互助行为要求学习者协同作业，借助Wiki平台的交互功能，共同完成小组学习任务。预习成果无论是以跟帖形式还是以链接形式发布，其他小组成员都可以看到，由此可以展开讨论和争辩，自然能相互学习，取长补短。教师可根据Wiki平台上学生的学习活动情况，适时适度启发引导。
2.探究互动
探究互动的主要任务是对导学互助环节中收集的学习资源进行整合和探究。与导学互助环节不同的是，这里的协作互动是面对面的直接互动；学习资源也不仅仅是电子形式的，更有实验器材、实物道具、教材等。学习者通过分工协作，利用现有学习资源设计实验，开展探究活动，并将学习成果以词条形式共享。
具体教学活动包括：①针对导学互助环节学生暴露出来的理解上的偏差，教师应及时调整教学设计，在课堂教学时有针对性地为学生解惑；对教学过程中出现的争论，小组成员间或小组间可展开讨论，也可在课后登录Wiki平台以发表词条或评论的方式进行讨论。②在课堂教学开始前，每个协作小组要将课前导学情况通过词条发布到平台上。在课堂教学结束后，可以结合学习情况对本组词条做进一步修改和完善，还可以对其他小组的情况汇报发表评论。③学生在课堂学习结束时，应对课堂教学内容进行梳理和小结，并在Wiki平台的小组讨论区发布词条，教师应给予点评，并提出修正意见与建议。④课堂检测是课堂教学的重要环节，可及时反馈课堂教学效果，这一环节也可在Wiki平台上进行。
3.反思互评
在评价对象方面，应把小组评价放在主要位置，这样可以提高小组成员的团队意识，也有利于小组间的竞争学习；同时也要根据组员的贡献度，对组员个体进行评价。
在评价方式方面，一方面要给出结果评价，但同时也要结合学习过程给出过程评价。Wiki词条本身就带有记录功能，修订词条的过程被完整地记录下来，可以很好地反映协作小组甚至是每个小组成员的学习进展及贡献度，这就为小组成员及小组互评提供了依据，也给教师在总结评价小组学习成果时提供了参考。
教师作为指导者，在整个教学过程中，不仅要事先设计学习活动、发布任务词条及监督学生的学习过程，还要引导学生在网上通过评论的方式展开互评，教师在小组互评的基础上进行总结性评价，并对学习过程中反映出来的共性问题进行反思，改进相关教学策略。
● 模型的应用
1.促进了学生的学习积极性
以“导学互助——探究互动——反思互评”为主线的基于Wiki协作学习新模型通过灵活的交互机制和协作策略，使教师可以通过Wiki平台监督和指导学生学习的全过程，并根据学生在平台上的表现，及时调整教学策略，提高协作学习效率。经过三轮行动研究，新模型及其改进策略被证明是合理可行的，不仅大大提高了学习效率和学生的信息素养，还在转变学生的学习方式、激发学生的学习兴趣等方面起着积极的促进作用，有效地解决了前测中暴露的问题。
2.充分体现了“协同共创”与“开放性”
根据Wiki平台的统计数据，可以发现学生的协作意识和协作能力在整个教学实践过程中逐步得到了提高，说明新模型的交互机制和策略对协作学习起着积极的推动作用。Wiki平台所特有的“协同共创”和“开放性”特点，使学生间的协作交互非常便捷。宽松开放的网络环境，使学生间的协作互动更深入，对协作学习的有效性有显著的促进作用。
3.转变了对学生的评价方式
新课程改革重视学生在学习过程中的主体地位，学生的评价方式也要求有相应的改变，Wiki平台记录了学生协作学习的全过程，还可以通过“版本追溯”功能查看学习轨迹，学生进步看得见，学习成果可分享，教师可通过历史版本随时了解学生的学习情况，这就为多角度评价学生提供了依据。而对于学习小组的评价，则需要将组内和组间的评价结合起来，每个小组成员的表现都会影响到小组的总成绩。在小组间的交叉互评使组员更有责任、更积极地为提高自己对小组的贡献而投入到学习过程中，这是提高学生学习主动性的有效途径之一。