新课程改革形势下，教师如何做好初、高中语文教学的有机衔接，实现学生知识和心理的平稳过渡？我认为，这是高中教学很难解决，又迫切需要解决的问题。下面是我在教学中的一点尝试，愿与同行共勉。
　　
　　一、了解学情，实现初、高中课程标准的有机衔接
　　
　　一部分教师没有初中教学的经验，往往过高估计高一学生的知识能力，不管他们初中有无接触，大讲特讲。结果学生如坠雾里，对高中教材的知识产生望尘莫及的畏惧心理。因此，教师应对学生语文学习情况或进行“面”上粗线条的了解，或进行“点”上详细深入的分析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次，然后在此基础上，分析研究学生的学情，并选择相应的教学方法实施教学。
　　分析学情，就得认真研究初、高中语文课程标准的差异。
　　从目标任务看，初中课程标准从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面提出发展要求。不难发现，高中要比初中阶段的要求高得多。
　　从培养能力看，初中语文新课标是：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中语文新课标是：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的重要任务。培养能力主要包括阅读能力和表达能力。在阅读能力要求方面，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度。在表达能力要求方面，高中语文新课标要求通过写作实践发展形象思维，由感性思维提高到理性思维和创造性思维。
　　分析学情的另一种行之有效的方法，是指导学生在预习课文的基础上提出问题，这对教师的备课工作有着很大的帮助，因为学生提出的问题，往往可以作为教者确定教学重点、难点的重要依据。学生所提的问题往往是站在初中知识的基础上，表明他学过什么，又应该学什么，怎么学。教师根据学生所提问题，就知道学生学了什么，现在应让他们再学什么。
　　
　　二、温故知新，加强初、高中语文内容的有机衔接
　　
　　我曾长期从事初中语文教学，对初中教材内容十分熟悉，所以“温故”很容易，要做的是有意识地把“知新”和“温故”结合起来。高中教师应熟悉初中课本每篇课文，乃至“精通”。钻研教材先从总体上掌握课文内容，对个别关键字、词、句要理解透彻。课文的时代背景、作者的思想感情、文章的脉络、段落大意、主题思想和表现手法等，都要反复钻研、熟读、深思、理解、分析，力求准确掌握，对整篇课文力求熟读成诵，烂熟于心，对课文的内容和形式要了如指掌，真正做到“吃透、消化、融会贯通”。如讲授文言文的词类活用，难点是名词作状语，我把高中的“囊括四海，包举宇内”的“囊”“包”与初中的“群臣吏民能面刺寡人之过者”的“面”联系起来，把高中的“夜缒而出”的“夜”与初中的“其一犬坐于前”的“犬”，“箕畚运于渤海之尾”的“箕畚”的用法联系起来。这样，讲起课来就游刃有余，自如地“温故”“知新”。
　　 教师依照教材的一定顺序，随着教学思路的拓宽，依次点拨重要知识，层层深入地挖掘问题的本质，使学生按照由浅入深、由易到难、由外向内、由简到繁、从已知到未知、由现象到本质的顺序，或螺旋式，或阶梯式，或递进式地进行探究性学习。
　　我在讲析朱自清的《荷塘月色》时，温习初中学过的《春》，同一作者，同一体裁，其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象，对朱自清写景抒情散文有了总体感受。学习毛泽东的《沁园春·长沙》中“看”字统领的诗句，温习初中学过的《沁园春·雪》的“望”字的统领句，既然同为“沁园春”词牌，那么词的结构形式一样，这样通过对比阅读，举一反三，提高了学生的自学能力。并能因势利导，启发学生归纳出写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；并让学生运用归纳出的结论来写作，把所学文章的结构网络编织到他们自己具体的写作中去。
　　总之，通过归纳比较，以旧引新，以新带旧，加强知识之间的联系，促进学生知识系统化，让学生学一点懂一片，学一片会一面，收到事半功倍的效果。在课堂教学中应灵活地运用“温故知新”教学法。
　　
　　三、重视积累，形成初、高中语文教学的知识储备
　　
　　语文知识本身是有系统序列的。语文教学的进程也是循序渐进，逐渐加深的。我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同，分阶段来编排的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。
　　从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文，都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和基本技能的培养。由于层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的篇目多，课文长，而且课后练习和单元练习题相对少，但这些少而精的题目容量大，是在初中知识层次的基础上的拓宽加深，迁移性强、知识容量大，还体现了语文外延的广泛性以及与其他学科的交叉性、渗透性。如李白，杜甫，白居易，鲁迅等文学大家的作品，初中都有所涉及，在教学中，可以作横向比较。我在教李白、杜甫的诗歌，给学生讲述古体诗与近体诗的概念时，就把高中的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》与初中的《行路难》作比较，把《兵车行》与《石壕吏》作比较，并指出这都是古体诗。把初中的《春望》与高中的《登高》作比较，学生自然就对近体诗的概念有了明确的理解。在名著导读方面，把高中的《红楼梦》与初中的《水浒传》《西游记》作对比，把高中的《巴黎圣母院》与初中的《简·爱》作对比，形成初、高中阅读层面的自然过渡。
　　
　　四、加强指导，注重学生主体地位，提高课堂效率
　　
　　面对新课程、新标准和新要求，高中学生必须调整、改变并适应新的学习生活，积极锻炼，提高自己的语文能力。
　　很多学生对初中教师的教法念念不忘，习惯了初中教师的搀扶式、手把手式的教学方法，对高中教师的大放手、大跨度很不适应，甚至产生抵触情绪。高中教师应主动俯下身子，多拉学生一把，借鉴好初中自主、合作、探究的教与学的方法，以实现初、高中学法的自然衔接。我们不能一味地让学生发表见解，参与讨论，还应让学生积累字词，背诵课文；不只是让学生博览群书，扩大知识面，还应让他们精读课文，反复理解记忆，消化吸收；不只是上课大容量、大手笔，还应指导学生做好笔记，归纳整理。课堂上听写字词、背诵课文、限时作业等不只限于初中课堂，高中课堂也应有这些程序，知识不在于传授了多少，而在于学生接收了多少。当然，高中的教育是为更高层次的教育做准备的，高中阶段的学习毕竟有其本身的结构和要求。高中学生必须掌握适合自身的高中语文学习的方式与方法。我认为不可否定接受性学习方式，应让它与自主、合作、探究性学习方式齐头并进。