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小学语文高年级的教学重点就是培养学生的阅读和习作能力，而习作教学一直是个难点。提到习作，许多学生感到无话可说，无事可写，因此产生了畏惧感。我们可以挖掘教材中读写结合的因素，获取训练点，设计一些小练笔，通过阅读促进习作，又让习作反作用于阅读，让学生在潜移默化中感受阅读和习作的魅力，从而消除内心对习作的畏惧感。那么，怎样才能使随文小练笔得心应手，产生大收获呢？在不断地研究尝试中，我认为可以从以下几方面入手。
一、借助插图，随图练笔
在教材中，课文插图非常丰富，这些插图看起来直观、形象，又具有启迪性。有效利用它们，可以激发学生的兴趣，启迪思维，丰富想象，帮助学生写出一篇篇精彩的小练笔。
例如苏教版第十册《清平乐·村居》一课中有一幅能表现全词意境的插图，词的意思很简单，学生借助参考书很快就能翻译出来。但全诗体现出的温馨、平和的感觉学生却不能很快体会。我在执教时先让学生观察插图，说说这是怎样的一家人。这时学生们说出平和，安详，温馨等词，再让他们动笔去描写这样温馨的一家人。果然，学生们在短时间内仔细地观察，习作中佳句连连，情感丰富，很快理解了这种其乐融融的美好生活。画面的冲击力，帮助学生深刻地理解了课文的内容，写出了自己的想法，起到了事半功倍的效果。
二、模仿范例，随文练笔
1.找准一点，强化训练
葉圣陶说：“文章就是例子。”高年级语文教材中的内容，都可以成为学生学习语言的范例，我们可以在进行教学时找准一点，强化训练。
如苏教版第九册《莫高窟》一课中描写飞天时，作者运用了“有的……，……；有的……，……；有的……，……”这样的排比句式，来表现飞天的惟妙惟肖，形态各异。在教学中，也可以让学生模仿着课文中的句式，写写其他飞天的模样。学生仿写道：“这些飞天有的手捧竹笛，吹奏乐曲；有的双手合十，默默祈祷；有的闭目凝神，侧耳倾听；有的神态安详，斜卧在塌……”
再如苏教版第十册《早》一课中对于鲁迅早年就读的三味书屋是按照方位顺序描写的，包含了朝西、南墙、东面正中、四面、东北角等方位词，可以让学生在学过这一段之后，按照方位顺序写写自己的卧室。以下是一个学生的小练笔：
我的小天地在我家的偏东部。走进我的小天地，首先映入眼帘的是一张柔软的席梦思，它摆在屋子的中间。床上有两个玩具娃娃：一个是米菲兔，雪白的身子，眯着两只眼睛。一个是毛绒小鸭子，大大的眼睛，黄色的小嘴。床的正上方，是一盏月牙形的吊灯，摁下开关，房间里顿时洒满了温暖柔和的灯光。床的左右两边各有一个床头柜，靠右边的床头柜上有一盏蓝色的台灯，供我看书用。还有一个木雕女孩，是爸爸登泰山时给我带回来的。床的南面是一个大衣橱，分三层，里面有我四季穿的衣服。
2.提炼写法，模仿结构
教材中课文众多，表达方式自然各不相同。教师在课上可以先带领学生分析、感悟、理解，然后启发学生开阔思路，并及时进行一些小练笔。
如苏教版第十册《早》，这篇课文借物喻人，作者一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花开得早说明鲁迅先生时时早、事事早的精神。我们可在教学之后引导学生仿照借物喻人的写法，发掘自己身边具有闪光点的事物来写一写。我的学生写下了如《松树赞》《我爱美丽的荷花》等。其中有一位同学关注到了粉笔，写下了《粉笔颂》，他写道：“粉笔的身材瘦小，但却并不普通。它每天在黑板上辛勤地耕耘，让我认识了无数的汉字，学会了无尽的知识……渐渐地，它变成了粉末儿，可它却毫无怨言，仿佛那就是它的使命！看着渐渐消失的粉笔，我好像看到了两鬓斑白的老师，他不就是这样无私奉献的人吗？”这位同学把粉笔和教师结合到一起，赞美了教师无私奉献的精神，使文章立意更加深刻。
三、巧抓空白，补白练笔
在教材中有很多艺术“空白”，找到一处空白，确定“话题”，让学生们结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，可以帮助学生更好地走进文本，提升感悟。
如苏教版第十册《二泉映月》，文中名曲的诞生和阿炳坎坷的经历是分不开的，只有真正地体会这些经历，才能读懂、读好《二泉映月》抒发的情怀。可课文对此描述得十分简略，怎样才能把学生们带进当年阿炳的生活中去感受他生活的坎坷呢？我们可以创设一些情境引导学生们进行小练笔：
场景一：寒冷的冬天来临了，天上下着鹅毛大雪，北风呼呼地吹着，阿炳穿着破烂的棉衣坐在街头……
场景二：炎热的夏天来临了，太阳像火球一般炙烤着大地，衣衫褴褛、双目失明的阿炳默默坐在街头拉着二胡……
创设好情境后，可以让学生用第一人称的口吻，即“我”来写一写当时的情景，这种角色的置换，可以让学生更加深刻地感悟出阿炳生活的坎坷。有了这样的练笔之后，学生再来读课文，会对这首名曲产生自己独特的感受。
正所谓不积小流无以至江海，习作也一样，只有通过坚持不懈的练笔，不断拓宽思路，尝试表达，才能够熟能生巧，用习作表达情感、与人交流。教师应在高年级语文课堂中引导学生乐于思考，勤于动笔，长此以往，小练笔必定能产生大收获。
作者单位：江苏省徐州市少华街小学 （221000）
一、借助插图，随图练笔
在教材中，课文插图非常丰富，这些插图看起来直观、形象，又具有启迪性。有效利用它们，可以激发学生的兴趣，启迪思维，丰富想象，帮助学生写出一篇篇精彩的小练笔。
例如苏教版第十册《清平乐·村居》一课中有一幅能表现全词意境的插图，词的意思很简单，学生借助参考书很快就能翻译出来。但全诗体现出的温馨、平和的感觉学生却不能很快体会。我在执教时先让学生观察插图，说说这是怎样的一家人。这时学生们说出平和，安详，温馨等词，再让他们动笔去描写这样温馨的一家人。果然，学生们在短时间内仔细地观察，习作中佳句连连，情感丰富，很快理解了这种其乐融融的美好生活。画面的冲击力，帮助学生深刻地理解了课文的内容，写出了自己的想法，起到了事半功倍的效果。
二、模仿范例，随文练笔
1.找准一点，强化训练
葉圣陶说：“文章就是例子。”高年级语文教材中的内容，都可以成为学生学习语言的范例，我们可以在进行教学时找准一点，强化训练。
如苏教版第九册《莫高窟》一课中描写飞天时，作者运用了“有的……，……；有的……，……；有的……，……”这样的排比句式，来表现飞天的惟妙惟肖，形态各异。在教学中，也可以让学生模仿着课文中的句式，写写其他飞天的模样。学生仿写道：“这些飞天有的手捧竹笛，吹奏乐曲；有的双手合十，默默祈祷；有的闭目凝神，侧耳倾听；有的神态安详，斜卧在塌……”
再如苏教版第十册《早》一课中对于鲁迅早年就读的三味书屋是按照方位顺序描写的，包含了朝西、南墙、东面正中、四面、东北角等方位词，可以让学生在学过这一段之后，按照方位顺序写写自己的卧室。以下是一个学生的小练笔：
我的小天地在我家的偏东部。走进我的小天地，首先映入眼帘的是一张柔软的席梦思，它摆在屋子的中间。床上有两个玩具娃娃：一个是米菲兔，雪白的身子，眯着两只眼睛。一个是毛绒小鸭子，大大的眼睛，黄色的小嘴。床的正上方，是一盏月牙形的吊灯，摁下开关，房间里顿时洒满了温暖柔和的灯光。床的左右两边各有一个床头柜，靠右边的床头柜上有一盏蓝色的台灯，供我看书用。还有一个木雕女孩，是爸爸登泰山时给我带回来的。床的南面是一个大衣橱，分三层，里面有我四季穿的衣服。
2.提炼写法，模仿结构
教材中课文众多，表达方式自然各不相同。教师在课上可以先带领学生分析、感悟、理解，然后启发学生开阔思路，并及时进行一些小练笔。
如苏教版第十册《早》，这篇课文借物喻人，作者一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花开得早说明鲁迅先生时时早、事事早的精神。我们可在教学之后引导学生仿照借物喻人的写法，发掘自己身边具有闪光点的事物来写一写。我的学生写下了如《松树赞》《我爱美丽的荷花》等。其中有一位同学关注到了粉笔，写下了《粉笔颂》，他写道：“粉笔的身材瘦小，但却并不普通。它每天在黑板上辛勤地耕耘，让我认识了无数的汉字，学会了无尽的知识……渐渐地，它变成了粉末儿，可它却毫无怨言，仿佛那就是它的使命！看着渐渐消失的粉笔，我好像看到了两鬓斑白的老师，他不就是这样无私奉献的人吗？”这位同学把粉笔和教师结合到一起，赞美了教师无私奉献的精神，使文章立意更加深刻。
三、巧抓空白，补白练笔
在教材中有很多艺术“空白”，找到一处空白，确定“话题”，让学生们结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，可以帮助学生更好地走进文本，提升感悟。
如苏教版第十册《二泉映月》，文中名曲的诞生和阿炳坎坷的经历是分不开的，只有真正地体会这些经历，才能读懂、读好《二泉映月》抒发的情怀。可课文对此描述得十分简略，怎样才能把学生们带进当年阿炳的生活中去感受他生活的坎坷呢？我们可以创设一些情境引导学生们进行小练笔：
场景一：寒冷的冬天来临了，天上下着鹅毛大雪，北风呼呼地吹着，阿炳穿着破烂的棉衣坐在街头……
场景二：炎热的夏天来临了，太阳像火球一般炙烤着大地，衣衫褴褛、双目失明的阿炳默默坐在街头拉着二胡……
创设好情境后，可以让学生用第一人称的口吻，即“我”来写一写当时的情景，这种角色的置换，可以让学生更加深刻地感悟出阿炳生活的坎坷。有了这样的练笔之后，学生再来读课文，会对这首名曲产生自己独特的感受。
正所谓不积小流无以至江海，习作也一样，只有通过坚持不懈的练笔，不断拓宽思路，尝试表达，才能够熟能生巧，用习作表达情感、与人交流。教师应在高年级语文课堂中引导学生乐于思考，勤于动笔，长此以往，小练笔必定能产生大收获。
作者单位：江苏省徐州市少华街小学 （221000）