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【关键词】学习任务 自主设计
教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0031-01
新课程标准对小学数学课堂教学的有效性提出了更高的要求，在实际的教学过程中，教师要根据实际的教学现状，不断变更教学手段和教学模式，促使教师能够在有限的时间内整体把握教学过程，提升教学质量。而学习任务自主设计教学模式的提出，为小学数学的教学实践提供了新的教学模式，通过不同阶段任务的完成来促进学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率，取得了比较明显的效果。下面笔者谈三点学习任务自主设计教学模式的做法。
一、课前学习任务的自主设计
对于课前学习任务的自主设计，需要遵循几个原则：首先教师应在充分了解教学内容与学情后再进行任务设计；其次，将教学中的重点内容通过任务的形式让学生进行预先的思考，使教师了解学生对新知识的理解程度；最后，任务的设计需突出对前期知识的整理。
如，教学人教版五年级数学下册《质数与合数》时，教师在课堂开展之前，就可以这样设计任务：
（1）写出以下几个数的因数：2、3、5、4、8、11、9、30、44、23、12、19、30。
（2）按照（ ）标准，将以上几个数分成（ ）和（ ）两类。
（3）对于质数与合数，你能想到几个可能出现错误的知识点？
（4）对于质数与合数的知识，你还能说出几个呢？
通过这些问题的设计，让学生在课前利用几分钟的时间进行小组讨论与分析，然后小组汇报，从而让教师能够对学生已有的知识有初步的了解。而学生在完成任务的同时获得满足感，从而大大地提高了学生对新课的学习效率。
二、随堂学习任务自主设计
在小学数学教学过程中，对于随堂学习任务的自主设计要突出主题，将各知识点有机地串联在一起，从而帮助学生对新知识进行整体性的构建。因此，教师要从教学内容、目标与学情出发，一步一步地展开任务的设计。
同样是《质数与合数》知识的学习，在课堂上，教师可以设计以下任务来展开学习。
（1）自然数按因数的个数可以分为几类？
（2）将100以内的所有质数找出，并制成一个表格。
第一个任务可以巩固学生对于质数与合数相关概念性知识的了解，而第二个任务可以让学生在自主互助探究中发现有关质数的一些特征。
三、课后学习任务的自主设计
在课程结束以后，教师可对所学知识进行整理，然后布置课后习题，巩固学生的知识，并逐渐培养学生课后复习的良好习惯。如在课程结束后，教师可以这样设计课后学习任务：
（1）在1～20的所有自然数中，奇数有（ ），偶数有（ ），合数有（ ），质数有（ ），其中既不是质数也不是合数的自然数是（ ）。
（2）将下列数字填入相应的括号内。
3 7 8 14 1 40 57 81 31 45 17 99 2 23
质数（ ） 奇数（ ）
合数（ ） 偶数（ ）
基于学习任务自主设计式的自主课堂学习，给了学生更多的自主学习的时间与空间，在整个过程中，教师只是充分发挥其组织学习的作用，关键的学习成效还要看学生个人的自主学习。课前任务设计中，教师将本节课可能学到的一些内容提前有选择性地告知学生，激发他们的学习兴趣；而在随堂的学习任务设计中，教师对课堂中正在学习的内容与前期的学习内容进行整合，使学生在学习新知识的同时巩固旧知识；最后在课后学习任务的设计中，教师对整节课所学的知识进行全面整合，并设计相关的问题，让学生在课后之余能够巩固知识，增强了他们学习的自主性。
综上所述，学习任务自主设计的教学模式在小学数学课堂实践中的有效运用，能够为学生提供更多的学习时间与空间，让学生能够真正实现自主、探究、合作的学习模式，从而培养学生自主学习的能力，进而提高课堂教学效果。但是，在实际的教学过程中，教师还需要充分地发挥自身的引领作用。由于小学阶段的学生年龄还比较小，缺乏足够的学习主动性与积极性，而且在学习的过程中可能没有形成良好的学习习惯，因此，教师在进行学习任务自主设计教学时，需要循序渐进地培养学生良好的学习习惯，而且在随堂任务自主探究的过程中，教师要控制好课堂气氛，避免“自主”变“自动”，积极地引导学生进行有效学习，进而提高学习效果。
（责编 林 剑）
教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0031-01
新课程标准对小学数学课堂教学的有效性提出了更高的要求，在实际的教学过程中，教师要根据实际的教学现状，不断变更教学手段和教学模式，促使教师能够在有限的时间内整体把握教学过程，提升教学质量。而学习任务自主设计教学模式的提出，为小学数学的教学实践提供了新的教学模式，通过不同阶段任务的完成来促进学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率，取得了比较明显的效果。下面笔者谈三点学习任务自主设计教学模式的做法。
一、课前学习任务的自主设计
对于课前学习任务的自主设计，需要遵循几个原则：首先教师应在充分了解教学内容与学情后再进行任务设计；其次，将教学中的重点内容通过任务的形式让学生进行预先的思考，使教师了解学生对新知识的理解程度；最后，任务的设计需突出对前期知识的整理。
如，教学人教版五年级数学下册《质数与合数》时，教师在课堂开展之前，就可以这样设计任务：
（1）写出以下几个数的因数：2、3、5、4、8、11、9、30、44、23、12、19、30。
（2）按照（ ）标准，将以上几个数分成（ ）和（ ）两类。
（3）对于质数与合数，你能想到几个可能出现错误的知识点？
（4）对于质数与合数的知识，你还能说出几个呢？
通过这些问题的设计，让学生在课前利用几分钟的时间进行小组讨论与分析，然后小组汇报，从而让教师能够对学生已有的知识有初步的了解。而学生在完成任务的同时获得满足感，从而大大地提高了学生对新课的学习效率。
二、随堂学习任务自主设计
在小学数学教学过程中，对于随堂学习任务的自主设计要突出主题，将各知识点有机地串联在一起，从而帮助学生对新知识进行整体性的构建。因此，教师要从教学内容、目标与学情出发，一步一步地展开任务的设计。
同样是《质数与合数》知识的学习，在课堂上，教师可以设计以下任务来展开学习。
（1）自然数按因数的个数可以分为几类？
（2）将100以内的所有质数找出，并制成一个表格。
第一个任务可以巩固学生对于质数与合数相关概念性知识的了解，而第二个任务可以让学生在自主互助探究中发现有关质数的一些特征。
三、课后学习任务的自主设计
在课程结束以后，教师可对所学知识进行整理，然后布置课后习题，巩固学生的知识，并逐渐培养学生课后复习的良好习惯。如在课程结束后，教师可以这样设计课后学习任务：
（1）在1～20的所有自然数中，奇数有（ ），偶数有（ ），合数有（ ），质数有（ ），其中既不是质数也不是合数的自然数是（ ）。
（2）将下列数字填入相应的括号内。
3 7 8 14 1 40 57 81 31 45 17 99 2 23
质数（ ） 奇数（ ）
合数（ ） 偶数（ ）
基于学习任务自主设计式的自主课堂学习，给了学生更多的自主学习的时间与空间，在整个过程中，教师只是充分发挥其组织学习的作用，关键的学习成效还要看学生个人的自主学习。课前任务设计中，教师将本节课可能学到的一些内容提前有选择性地告知学生，激发他们的学习兴趣；而在随堂的学习任务设计中，教师对课堂中正在学习的内容与前期的学习内容进行整合，使学生在学习新知识的同时巩固旧知识；最后在课后学习任务的设计中，教师对整节课所学的知识进行全面整合，并设计相关的问题，让学生在课后之余能够巩固知识，增强了他们学习的自主性。
综上所述，学习任务自主设计的教学模式在小学数学课堂实践中的有效运用，能够为学生提供更多的学习时间与空间，让学生能够真正实现自主、探究、合作的学习模式，从而培养学生自主学习的能力，进而提高课堂教学效果。但是，在实际的教学过程中，教师还需要充分地发挥自身的引领作用。由于小学阶段的学生年龄还比较小，缺乏足够的学习主动性与积极性，而且在学习的过程中可能没有形成良好的学习习惯，因此，教师在进行学习任务自主设计教学时，需要循序渐进地培养学生良好的学习习惯，而且在随堂任务自主探究的过程中，教师要控制好课堂气氛，避免“自主”变“自动”，积极地引导学生进行有效学习，进而提高学习效果。
（责编 林 剑）