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摘 要：语言教学与语言测试之间存在密不可分的关系。我国英语教学费时低效的现状仍不同程度存在，本文从考试的角度探询了原因。有些英语考试片面重视考查学生对语法规则的掌握程度，忽视考生对语言的实际运用能力的考量，容易使英语教学偏离正确的轨道。笔者认为，英语专业四级统测作为对英语专业学生的权威测试，能够较为有效地考查考生英语实际运用能力，对相应的基础阶段的英语专业教学具有促进作用。
关键词：英语专业四级统测;英语专业;反拨作用
语言测试是语言教学中不可或缺的环节，也是检验语言教学有效性的重要手段。英国语言测试学者 Arthur Hughes 把语言教学和测试的关系客观地定义为“伙伴关系（relationship of partnership）”。Hughes 指出，语言测试与语言教学相互联系，相互影响。语言测试既可以作为检查语言教学活动的手段为语言教学服务，同时又会对语言教学产生一定的反拨作用
（backwash）。这种反拨作用或有益于语言教学，或妨碍语言教学。语言测试的目的多种多样，其中主要的一个目的就是尽可能地推动正常的语言教学，创造语言测试的良好的反拨作用（beneficial backwash effect），鼓励和促进采用正确的教学方法，并及时纠正不恰当的教学活动。
任何一种语言的学习都是在一定的社会环境中进行的，因此，语言测试必然会对社会中的个人产生影响。当这种测试成为被测试者进行某种决策（如升学，毕业，晋职等）的重要依据时，他们必然会积极参与和测试内容相关的教学活动。因此，如果我们能够保证语言测试的内容与语言教学的目标相一致，语言测试实际上就可以看成是正常的语言教学的具体实践，是促进语言课堂教学的一种有效的途径，从而对语言教学产生有益的反拨作用。而当前我国英语教学仍或多或少存在一定的费时低效的问题，以至于有学生学习了近十年的英语，还是停留在“聋子英语”、“哑巴英语”的阶段，无法实现用英语进行有效的书面和口头表达。一定程度上，我国现行的英语考试的一些弊端是造成这种现状的重要原因。
1. 英语专业四级统测概述
英语专业等级测试（包括四级和八级）是于1992年设立的用以检测本科英语专业教学大纲执行情况的本科教学考试，也是目前我国体现最高英语水平的等级考试。2016年，外语专业教学测试专家委员会为顺应英语专业教学改革的需要，培养全球化、国际化、创新型、高素质的英语人才，分别对英语专业四级和英语专业八级测试的试卷结构、测试题型、分值、权重以及考试时间等做了调整。《关于英语专业四级考试题型调整说明》中明确指出，“英语专业四级考试的目的旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度”。
此次考试题型的修改，从过去强调“输入性”技能的检测转向“输入性+ 输出性”的技能检测，尤其注重考核学生的“输出性”能力，要求学生不但具有扎实的语言基本功，还要学生具备速记、阅读分析、归纳提炼主题等方面的技能。新的题型对原有的教学模式提出了挑战，提高学生对英语知识的综合理解和运用能力成为英语专业课程教学的主要目标，从这个意义上来说，研究新题型对英语专业教师教学的反拨作用是十分必要的。
2. 英语专业四级考试对英语专业教学的反拨作用
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，“课堂教学应以学生为主体、以教师为主导。改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的学习方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度的让学生参与学习的全过程”。可见，2016年的英语专业等级测试改革正是以此为目标，增加了若干考查学生的英语语言综合运用能力的题型。这就要求学生具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进
行思辨、创新和参与科学研究的能力。专四的阅读理解题增加了“简答题”这一题型，就是旨在考查学生的理解归纳能力，学生要能够在文章中找到相关的信息，而且必须把这些信息用不超过10个单词的篇幅表达出来， 这就要求学生要懂得分辨关键字，在归纳提炼的同时还要兼顾到语法和句法规则。因此，教师在课堂教学中，要改变传统的教学安排和教学设计，更加注重培养学生的真实交际能力和语言综合运用能力。
以往的专业测试考试写作部分大多采用命题作文的形式，2016年改革后的英语专业四级考试采用了“材料作文”的题型。题目给出一段或几段阅读材料，学生要总结所给材料的主要内容，然后据此提出自己的观点、展开论证，写出作文，要求做到内容相关、论据充实、语言通顺、用词恰当、表达得体、结构完整。这样的写作任务考察了学生的阅读能力、文化常识、思辨能力、写作能力，还兼顾考察了学生的词汇量和语法规则运用能力。这些能力需分别在阅读、写作、语法课上得到训练，并且教师应有意识的将这些技能整合起来，这就要求教师要充分利用有限的课堂时间设计安排训练学生多项技能的教学内容。例如，要求学生限时当场阅读指定的材料，然后立刻以列出提纲的模式或绘制思维导图的模式总结材料，展开论证。课堂上可以让学生以口头方式介绍自己列出的题纲或思维导图，其他学生点评并给出建议，由教师进行总结点评。列提纲和绘制思维导图都需要提取关键字，这将对学生更好地理解阅读材料的主题、更明确的提出自己的观点大有裨益。
3. 结束语
“好的考试可以成为促进教学的一种有效途径”（Alan Davis1968：110）。学习英语、教英语的最终目的都是为了能够实际运用英语，使英语成为沟通交际的媒介，而不是仅仅为了做出几个选择题、在某一次英语考试中取得高分。要想在英语专业四级测试中取得理想的成绩，考生必须具备扎实的英语阅读、听力、口头表达及书面表达能力。要改变目前仍然存在的“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，就必须对传统的英语专业的教学模式进行改革。英语专业四级测试对培养学生的英语语言运用能力、促进英语专业教学改革等方面的作用值得我们借鉴和深思。作为教学活动的执行者和重要参与者，理应借助此次考试题型调整的契机，在教学材料选择、课堂教学模式转变以及将多种英语语言运用的技能整合训练等方面尽快适应调整，明确英语专业等级测试的目标和教学要求，不断提升教学是质量。
参考文献：
[1] 高等学校英語专业基础阶段教学大纲制定组编 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲（修订版）[Z] 上海：上海外语教育出版社，2000.12：3
[2] 高校外语专业教学测试办公室编 关于英语专业四级考试（TEM4） 题型调整的说明[Z]上海：高校外语专业教学测试办公室，2015：1
[3] Hughes， A. （1989） Testing for Language Teachers Cambridge： Cam- bridge University Press
[4] Hughes， A. （2000） Testing for English Teachers Beijing： Foreign Lan- guage Teaching & Research Press
关键词：英语专业四级统测;英语专业;反拨作用
语言测试是语言教学中不可或缺的环节，也是检验语言教学有效性的重要手段。英国语言测试学者 Arthur Hughes 把语言教学和测试的关系客观地定义为“伙伴关系（relationship of partnership）”。Hughes 指出，语言测试与语言教学相互联系，相互影响。语言测试既可以作为检查语言教学活动的手段为语言教学服务，同时又会对语言教学产生一定的反拨作用
（backwash）。这种反拨作用或有益于语言教学，或妨碍语言教学。语言测试的目的多种多样，其中主要的一个目的就是尽可能地推动正常的语言教学，创造语言测试的良好的反拨作用（beneficial backwash effect），鼓励和促进采用正确的教学方法，并及时纠正不恰当的教学活动。
任何一种语言的学习都是在一定的社会环境中进行的，因此，语言测试必然会对社会中的个人产生影响。当这种测试成为被测试者进行某种决策（如升学，毕业，晋职等）的重要依据时，他们必然会积极参与和测试内容相关的教学活动。因此，如果我们能够保证语言测试的内容与语言教学的目标相一致，语言测试实际上就可以看成是正常的语言教学的具体实践，是促进语言课堂教学的一种有效的途径，从而对语言教学产生有益的反拨作用。而当前我国英语教学仍或多或少存在一定的费时低效的问题，以至于有学生学习了近十年的英语，还是停留在“聋子英语”、“哑巴英语”的阶段，无法实现用英语进行有效的书面和口头表达。一定程度上，我国现行的英语考试的一些弊端是造成这种现状的重要原因。
1. 英语专业四级统测概述
英语专业等级测试（包括四级和八级）是于1992年设立的用以检测本科英语专业教学大纲执行情况的本科教学考试，也是目前我国体现最高英语水平的等级考试。2016年，外语专业教学测试专家委员会为顺应英语专业教学改革的需要，培养全球化、国际化、创新型、高素质的英语人才，分别对英语专业四级和英语专业八级测试的试卷结构、测试题型、分值、权重以及考试时间等做了调整。《关于英语专业四级考试题型调整说明》中明确指出，“英语专业四级考试的目的旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度”。
此次考试题型的修改，从过去强调“输入性”技能的检测转向“输入性+ 输出性”的技能检测，尤其注重考核学生的“输出性”能力，要求学生不但具有扎实的语言基本功，还要学生具备速记、阅读分析、归纳提炼主题等方面的技能。新的题型对原有的教学模式提出了挑战，提高学生对英语知识的综合理解和运用能力成为英语专业课程教学的主要目标，从这个意义上来说，研究新题型对英语专业教师教学的反拨作用是十分必要的。
2. 英语专业四级考试对英语专业教学的反拨作用
《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，“课堂教学应以学生为主体、以教师为主导。改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的学习方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度的让学生参与学习的全过程”。可见，2016年的英语专业等级测试改革正是以此为目标，增加了若干考查学生的英语语言综合运用能力的题型。这就要求学生具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进
行思辨、创新和参与科学研究的能力。专四的阅读理解题增加了“简答题”这一题型，就是旨在考查学生的理解归纳能力，学生要能够在文章中找到相关的信息，而且必须把这些信息用不超过10个单词的篇幅表达出来， 这就要求学生要懂得分辨关键字，在归纳提炼的同时还要兼顾到语法和句法规则。因此，教师在课堂教学中，要改变传统的教学安排和教学设计，更加注重培养学生的真实交际能力和语言综合运用能力。
以往的专业测试考试写作部分大多采用命题作文的形式，2016年改革后的英语专业四级考试采用了“材料作文”的题型。题目给出一段或几段阅读材料，学生要总结所给材料的主要内容，然后据此提出自己的观点、展开论证，写出作文，要求做到内容相关、论据充实、语言通顺、用词恰当、表达得体、结构完整。这样的写作任务考察了学生的阅读能力、文化常识、思辨能力、写作能力，还兼顾考察了学生的词汇量和语法规则运用能力。这些能力需分别在阅读、写作、语法课上得到训练，并且教师应有意识的将这些技能整合起来，这就要求教师要充分利用有限的课堂时间设计安排训练学生多项技能的教学内容。例如，要求学生限时当场阅读指定的材料，然后立刻以列出提纲的模式或绘制思维导图的模式总结材料，展开论证。课堂上可以让学生以口头方式介绍自己列出的题纲或思维导图，其他学生点评并给出建议，由教师进行总结点评。列提纲和绘制思维导图都需要提取关键字，这将对学生更好地理解阅读材料的主题、更明确的提出自己的观点大有裨益。
3. 结束语
“好的考试可以成为促进教学的一种有效途径”（Alan Davis1968：110）。学习英语、教英语的最终目的都是为了能够实际运用英语，使英语成为沟通交际的媒介，而不是仅仅为了做出几个选择题、在某一次英语考试中取得高分。要想在英语专业四级测试中取得理想的成绩，考生必须具备扎实的英语阅读、听力、口头表达及书面表达能力。要改变目前仍然存在的“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，就必须对传统的英语专业的教学模式进行改革。英语专业四级测试对培养学生的英语语言运用能力、促进英语专业教学改革等方面的作用值得我们借鉴和深思。作为教学活动的执行者和重要参与者，理应借助此次考试题型调整的契机，在教学材料选择、课堂教学模式转变以及将多种英语语言运用的技能整合训练等方面尽快适应调整，明确英语专业等级测试的目标和教学要求，不断提升教学是质量。
参考文献：
[1] 高等学校英語专业基础阶段教学大纲制定组编 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲（修订版）[Z] 上海：上海外语教育出版社，2000.12：3
[2] 高校外语专业教学测试办公室编 关于英语专业四级考试（TEM4） 题型调整的说明[Z]上海：高校外语专业教学测试办公室，2015：1
[3] Hughes， A. （1989） Testing for Language Teachers Cambridge： Cam- bridge University Press
[4] Hughes， A. （2000） Testing for English Teachers Beijing： Foreign Lan- guage Teaching & Research Press