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摘 要：在体育教学中，以以人为本的教育理论为指导，构建“个性化教学”的教学理念，对体育教育改革具有促进作用。本文分析了学校体育中开展“个性化教育”的必然性、优势以及当前需要解决的问题，试图通过实践构建一种适应新时期人才培养的体育教育模式，运用多种教育手段发现、开发学生的潜在个性，把学生培养成有主见、有明显兴趣倾向的人，探索一条充分发挥学校体育教育功能，全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有利途径。
关键词：学校体育 个性 实践 思考
一、实施“个性化教育”的必然性
当今世界许多国家教育都以个性化教学为研究的热点。早在20世纪八十年代，许多发达国家已经把“人的发展”、“个性的发展”作为教育改革的主题。现在，在我国对此也开始引起重视，这是我国社会发展和教育改革的必然结果，它反映了人们对教育性质、教育功能认识的深化。但是，长期以来我国传统的体育教学只是以强调“刺激—反应”并把学生看作是对外部刺激做出被动反应即作为知识、技能灌输对象的行为主义教育理论作指导，这种以“教师、教材为中心”的教学，不但抑制了学生能动性的发挥，剥夺了学生的主体地位，而且“一刀切”的教学模式与学生的个体差异形成尖锐的矛盾。为了解决这一矛盾，有必要在体育教学中引入“个性化教学”理念，使学习的内容符合学生自身的需要，进行个性化学习。《体育与健康》课程新大纲也要求在体育教学实践中充分发挥学生的主体精神、创新能力和实践能力，要求学生从原有的维持性学习向自主创新学习转变。正是在这样的背景下以其独有的优势在我国学校体育教育改革中显得越加重要。
二、培养学生个性方面的独特优势
由于学校体育主要是通过身体活动的一种教育过程，其自身在影响学生的心理、培养学生的个性等功能方面，便具有下述特征：①顺应性。青少年学生天性好动，喜爱运动，体育活动顺应了他们的身心需要，因而他们乐于参与。②连续性。体育贯穿于学校教育全过程，对学生的影响是深刻持久的。③全面性。体育是身心共同参与的活动，科学施教必将对学生身心发展产生积极影响。④群体性。学校体育多是群体活动，这种社会性的群体活动为培养学生交往、协作、合群等开放性格提供了环境与氛围。⑤竞争性。竞争是体育活动的特征之一，充满竞争性的体育活动是培养学生竞争拼搏、奋发进取性格的沃土。⑥艰苦性。体育教育环境艰苦特殊：冬日寒风吹，夏日酷阳晒；掌握技术、提高成绩，必须战胜诸多困难与障碍，这为磨炼学生的意志创造了契机。⑦娱乐性。一些优美轻松、欢快有趣的体育项目具有娱乐功能，是学生乐于选择的娱乐方式。⑧实践性。体育运动教师教，学生学练；教师导，学生行。通过体育运动使学生从中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明了自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到了充分的调整和发展。学校体育正是由于其自身拥有的诸多特点，因而在培养学生的个性方面有其独特的优势。
三、开展“个性化教育”的途径
1．建立良好的师生关系。在课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间的交往，是一种特殊的人际情境。充分发挥各自的优势和特长，形成群体意识，不但可增强学生内在的凝聚力，还能通过对美与丑的分辨，使个性得到优化。
2．充分发挥学生的主体作用。体育教学的突出特点是实践性强，师生之间的互动和反馈在课堂上表现得特别明显，学生对运动知识的掌握和对运动技能的形成与提高，都只有通过自身主动、自觉的活动，才能将知识和技能转化为自己的认知与行为方式，教师要善于运用学生的认知结构来思考问题，有的放矢地指导和激发学生的学习动机，而且要培养学生掌握科学的锻炼方法，形成良好的运动习惯。体育教学只有充分发挥学生主体作用，最大限度地调动学生的自觉积极性和创造性，才能更有效地实施个性化教育。
3．注重贯彻因材施教的原则。因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异，从不同学生的实际出发进行教育。在教学实践中我们采用了兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成各种班级或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自原参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的。
4．改革传统评价学生的方式。体育教育中，评价起着导向的作用，教学效果最终也要由学生表现出来。因此要用符合学生个性化培养的评价引导师生共同关心教学效果，改变过去那样以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的情况，转以注重目标全面系统的评价，注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合，注重评价的激励功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽如人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到教师的期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。
四、实施“个性化教育”应注意的问题
尽管近些年来一些体育教育工作者在研究学校体育教育改革时，也提出了促进学生个性发展的问题，然而似乎还不那么理直气壮，还不敢把它摆到应有的位置上来；在有关的文件中，还很难找到它的出处；在评估学校体育工作时，根本还没有人承认它的应有价值。其原因主要是对发展学生个性缺乏应有的认识。当前学校体育开展个性化教育必须注意以下几个问题：
1．要承认学生的个性差异。承认个性差异就要摒弃过去那种整齐划一的“一刀切”的体育教育模式，针对学生的个性特点、特长和潜在的优势进行有意识地培养和训练。只有这样，才能培养人才多样化，将来的人才结构才能形成一个生动活泼的局面。
2．处理好社会性培养和个性全面发展的关系。在重视个性全面发展的同时，还要明确社会性培养和个性全面发展的辩证关系，将二者统一起来，避免从一个极端走向另一个极端。
3．处理好教学过程中学生个性与共性的矛盾。目前和今后一段时间里，我国的体育教学组织形式将仍然是班级制，学生较多，对体育的兴趣各有不同，体育的素质水平差异较大。要在这种教学组织形式中发展学生的个性，就必须处理好学生个性与学生群体共性发展的关系。首先，教师在教学时，是以学生群体表现出来的共性为出发点的，这种由现行的教学组织所决定的，教师在这种前提下发展学生的个性是受到很大局限性的。他们只有在充分了解学生现有个性的基础上，及时给学生个别指导和提出不同要求，逐渐促使学生个体的发展。其次，国家对人才的要求规定了学生个性发展的基本方向，学生的体育学习动机和兴趣的发展必然受社会需要的限制，而不能任其自然發展，不能在强调发展学生个性时，忘记了共同前提是培养现代化所需要的人。
4．要注重教师的个性影响。在学校体育教育中，教师具有良好的个性对学生个性的形成和发展能起到有益的影响，相反则会产生不良的影响。
参考文献:
[1] 方建新.体育教学中发展学生个性问题初议[J].学校体育, 1989,（3）.
[2] 邱永诚.要重视继承传统教学中的合理成份[J].中国学校体育, 1998,（2）.
关键词：学校体育 个性 实践 思考
一、实施“个性化教育”的必然性
当今世界许多国家教育都以个性化教学为研究的热点。早在20世纪八十年代，许多发达国家已经把“人的发展”、“个性的发展”作为教育改革的主题。现在，在我国对此也开始引起重视，这是我国社会发展和教育改革的必然结果，它反映了人们对教育性质、教育功能认识的深化。但是，长期以来我国传统的体育教学只是以强调“刺激—反应”并把学生看作是对外部刺激做出被动反应即作为知识、技能灌输对象的行为主义教育理论作指导，这种以“教师、教材为中心”的教学，不但抑制了学生能动性的发挥，剥夺了学生的主体地位，而且“一刀切”的教学模式与学生的个体差异形成尖锐的矛盾。为了解决这一矛盾，有必要在体育教学中引入“个性化教学”理念，使学习的内容符合学生自身的需要，进行个性化学习。《体育与健康》课程新大纲也要求在体育教学实践中充分发挥学生的主体精神、创新能力和实践能力，要求学生从原有的维持性学习向自主创新学习转变。正是在这样的背景下以其独有的优势在我国学校体育教育改革中显得越加重要。
二、培养学生个性方面的独特优势
由于学校体育主要是通过身体活动的一种教育过程，其自身在影响学生的心理、培养学生的个性等功能方面，便具有下述特征：①顺应性。青少年学生天性好动，喜爱运动，体育活动顺应了他们的身心需要，因而他们乐于参与。②连续性。体育贯穿于学校教育全过程，对学生的影响是深刻持久的。③全面性。体育是身心共同参与的活动，科学施教必将对学生身心发展产生积极影响。④群体性。学校体育多是群体活动，这种社会性的群体活动为培养学生交往、协作、合群等开放性格提供了环境与氛围。⑤竞争性。竞争是体育活动的特征之一，充满竞争性的体育活动是培养学生竞争拼搏、奋发进取性格的沃土。⑥艰苦性。体育教育环境艰苦特殊：冬日寒风吹，夏日酷阳晒；掌握技术、提高成绩，必须战胜诸多困难与障碍，这为磨炼学生的意志创造了契机。⑦娱乐性。一些优美轻松、欢快有趣的体育项目具有娱乐功能，是学生乐于选择的娱乐方式。⑧实践性。体育运动教师教，学生学练；教师导，学生行。通过体育运动使学生从中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明了自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到了充分的调整和发展。学校体育正是由于其自身拥有的诸多特点，因而在培养学生的个性方面有其独特的优势。
三、开展“个性化教育”的途径
1．建立良好的师生关系。在课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间的交往，是一种特殊的人际情境。充分发挥各自的优势和特长，形成群体意识，不但可增强学生内在的凝聚力，还能通过对美与丑的分辨，使个性得到优化。
2．充分发挥学生的主体作用。体育教学的突出特点是实践性强，师生之间的互动和反馈在课堂上表现得特别明显，学生对运动知识的掌握和对运动技能的形成与提高，都只有通过自身主动、自觉的活动，才能将知识和技能转化为自己的认知与行为方式，教师要善于运用学生的认知结构来思考问题，有的放矢地指导和激发学生的学习动机，而且要培养学生掌握科学的锻炼方法，形成良好的运动习惯。体育教学只有充分发挥学生主体作用，最大限度地调动学生的自觉积极性和创造性，才能更有效地实施个性化教育。
3．注重贯彻因材施教的原则。因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异，从不同学生的实际出发进行教育。在教学实践中我们采用了兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成各种班级或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自原参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的。
4．改革传统评价学生的方式。体育教育中，评价起着导向的作用，教学效果最终也要由学生表现出来。因此要用符合学生个性化培养的评价引导师生共同关心教学效果，改变过去那样以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的情况，转以注重目标全面系统的评价，注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合，注重评价的激励功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽如人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到教师的期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。
四、实施“个性化教育”应注意的问题
尽管近些年来一些体育教育工作者在研究学校体育教育改革时，也提出了促进学生个性发展的问题，然而似乎还不那么理直气壮，还不敢把它摆到应有的位置上来；在有关的文件中，还很难找到它的出处；在评估学校体育工作时，根本还没有人承认它的应有价值。其原因主要是对发展学生个性缺乏应有的认识。当前学校体育开展个性化教育必须注意以下几个问题：
1．要承认学生的个性差异。承认个性差异就要摒弃过去那种整齐划一的“一刀切”的体育教育模式，针对学生的个性特点、特长和潜在的优势进行有意识地培养和训练。只有这样，才能培养人才多样化，将来的人才结构才能形成一个生动活泼的局面。
2．处理好社会性培养和个性全面发展的关系。在重视个性全面发展的同时，还要明确社会性培养和个性全面发展的辩证关系，将二者统一起来，避免从一个极端走向另一个极端。
3．处理好教学过程中学生个性与共性的矛盾。目前和今后一段时间里，我国的体育教学组织形式将仍然是班级制，学生较多，对体育的兴趣各有不同，体育的素质水平差异较大。要在这种教学组织形式中发展学生的个性，就必须处理好学生个性与学生群体共性发展的关系。首先，教师在教学时，是以学生群体表现出来的共性为出发点的，这种由现行的教学组织所决定的，教师在这种前提下发展学生的个性是受到很大局限性的。他们只有在充分了解学生现有个性的基础上，及时给学生个别指导和提出不同要求，逐渐促使学生个体的发展。其次，国家对人才的要求规定了学生个性发展的基本方向，学生的体育学习动机和兴趣的发展必然受社会需要的限制，而不能任其自然發展，不能在强调发展学生个性时，忘记了共同前提是培养现代化所需要的人。
4．要注重教师的个性影响。在学校体育教育中，教师具有良好的个性对学生个性的形成和发展能起到有益的影响，相反则会产生不良的影响。
参考文献:
[1] 方建新.体育教学中发展学生个性问题初议[J].学校体育, 1989,（3）.
[2] 邱永诚.要重视继承传统教学中的合理成份[J].中国学校体育, 1998,（2）.