论文部分内容阅读
摘要：就目前小学数学课堂作业的现状，对镇江市某区内80名数学教师和1200名学生进行了问卷调查。通过调研，在课堂作业的时间安排及学生完成情况、内容与类型选择、对学生个性差异化的关注、评价与反馈等四个方面发现了不少问题。基于调研，提出了高效课堂下落实课堂作业的相应的教学策略与建议，力求不断优化和创新作业设计，充分发挥其引导学习的功能，促进学生数学思维品质的提升、数学能力的发展和数学素养的培养。
关键词：小学数学；课堂作业设计；现状调查；问题与对策
中图分类号：623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0068-07
一、问题的提出
随着教学改革的推进，课程专家及广大一线教师对学生作业质与量的研究日渐深入，也取得了一些成效。但总体来说，关注点大多在课外，诸如项目研究、综合实践、数学应用、数学绘本、数学画等等，形式多样，更注重综合，更具活动性，对于课堂作业——课堂教学的有机组成部分，却研究得不很深入。
课堂作业就是教师在上课时布置、学生当堂进行独立或合作操练的各种练习。目前的课堂作业实践中，两种现象比较突出。一是课外作业内移，老师们课上安排大量练习，试图通过加大课堂训练来提升教学效果；另一种是课堂作业外移，由于各种原因，学生来不及完成课堂作业，许多“任务”只能外移，且不说一般的课堂，就是在一些示范课、研究课上都难见课堂作业的影子。不少学生觉得课堂作业没意思，不喜欢，不想做。
为此，笔者就小学数学课堂作业的状况，对镇江市某区内80名数学教师和1200名学生做了问卷调查，旨在通过调研，直面当前的课堂作业现状，探寻高效课堂下落实课堂作业的有效策略，切实提高课堂效率。
二、研究对象与方法
调研对象：镇江市某区内80名数学教师和1200名学生。
调研方式：学生书面问卷共19题，教师书面问卷共16题。
三、统计结果与分析
下面呈现调研的主要结果，并对结果做简要分析。
1.课堂作业的时间安排及学生完成情况
从学生问卷来看（见第7题），老师不留课堂作业时间，作业课外再做的情况占10.8%，课上留5-10分钟作业时间的占51%，课上留10-15分钟作业时间的占35.4%，其他情况占2.8%。课堂实际操作中，能在课堂上当堂完成作业的学生占31.2%，51.0%的学生因为老师预留时间不足而不能当堂完成课堂作业。（见学生问卷第13题）
从教师问卷来看（见第9题），有90.4%的教师认为课堂应给学生留有5-10分钟的作业时间，但通常课上会觉得时间不够用，因此作业时间得不到保证。究其原因，20.3%的教师觉得课堂上知识讲解比作业更重要，宁愿牺牲作业时间多讲点（见教师问卷第12题）。77.5%的学生认为课堂上老师们大部分时间用在讲解上（见学生问卷第19题）。同时在教师问卷的第12题，反映出有52.7%的教师觉得班级学生接受能力弱，教学时不得不放慢速度或重复讲解，作业时间因而得不到保证，32.4%的教师觉得有时会因为处理课堂意外生成花费了时间，影响了作业，还有6.8%的教师觉得班级课堂秩序不好，需要组织教学，因而挤占了作业时间。
从上述调查结果来看，有关课堂作业的时间问题，有两个突出的矛盾。第一，课堂讲授时间与作业时间的冲突问题。一堂课40分钟，时间有限，讲授过多，势必会挤占作业时间。第二，作业量与时间的匹配问题。作业量的多少跟作业时间是密切相关的，调查中，大部分教师在课堂上還是有意给学生预留作业时间的，但能当堂完成的仅占三分之一左右，说明要么预留时间不足，要么作业量大，来不及做，两者配比不一致。
2.课堂作业的内容与类型选择情况
从课堂作业的内容来看（见学生问卷第8题），学生反映教师布置的作业有79.5%是来源于教材、练习册或补充习题上的内容，有15.4%的教师也会选择《小学生数学报》等课外教辅用书上的作业，而尝试自己编题的仅占11.5%。老师们普遍觉得教材及相关配套习题上的题目量多，质量还不错，也相对比较全面，不一定非得自己另外编题。
在课堂作业类型方面，学生反映有89.2%的作业为书面作业，口头作业占4%，实践操作类作业占6.8%，这与教学实际是相符的。调查中，学生最希望老师布置的是实践操作类作业，占比50.1%，希望老师布置书面作业的仅占24.9%（见学生问卷第4题）。可见，学生并不喜欢书面作业，特别是平时的学习中，有的老师爱搞“题海战术”，凡是教材、练习册、补充习题上的题都要让学生练一遍，甚至还不满足，再让学生购买教辅用书接着练。学生疲于应付，重复练习，整天埋在作业堆里，久而久之，就会产生厌学情绪。学生喜爱的作业才是真正有效的作业。要借助课堂作业，最大可能地调动学生的学习积极性，就必须研究学生的真正需求，选择学生感兴趣的内容，设计学生喜爱的作业类型。
3.课堂作业对学生个性差异化的关注情况
我们常提倡因材施教，分层作业，但实际操作起来困难多多。从调查结果来看，89.2%的教师鉴于课堂时间有限，会选择给全班学生布置统一的作业内容。其中29%的老师会设计统一难度的题目，71%的老师会有意识地在统一的作业内容中体现由简到难的梯度，培养学生的思维能力（见教师问卷第7题）。当然，为了照顾学习中等生和学困生，总体不可能太难，主要还是以基础为主。老师们觉得统一操练有利于夯实基础，提高效率，也便于批阅和讲评。然而，与之相对的是，71.1%的学生表示最不喜欢的数学作业就是大量简单重复的题，他们渴望在作业中有所变化，有点挑战（见学生问卷第6题）。
另外，我们注意到学生问卷的第3题“你的数学老师通常会布置什么类型的课堂作业？”问卷中的D选项“其他，请补充”，学生反映有15.1%的老师有时会允许学生自行选择作业，但通常这种情况是用来奖励表现优秀的学生的，当学生课堂上有出色表现时，老师就会减免他们的全部或部分作业。显然，这与真正意义上的分层作业是有实质性的区别的。在教师问卷的第7题，老师们反映，要想分层作业，备课时就得投入大量时间研究习题，难度也很难把握：太容易的题目，缺乏挑战性；太难的题目，学生没有成就感。批阅时答案不统一，班级人数又多，太耗时费力了。看来，要想在课堂作业上体现对学生个性差异化的关注，着实不易。 作业的批改和反馈是课堂作业评价的主要行为，直接影响着学生的作业态度与正确率。近年来，批改主体日趋多元化，形式也日趋多样。有集体批阅、个别面批、学生自批、学生互批、全批、选批等等，还有的老师别出心裁，让后进生参与部分作业的批改，觉得这样可以强化后进生对相关知识的理解，也未尝不可。但个人觉得条件允许的话，还是尽量多采用面批的形式，此种形式既有利于师生的情感沟通，使学生能感受到老师对自己的特别关注，也有利于作业效果的及时反馈。如不能面批，则主张尽量留有个性化的批语。有时，批语本身也是一种教学资源。
其实，在作业评价的方法上我们还可以采取更加灵活的发展性评价，着眼学生的努力本身，高度关注学生的学习进步和能力发展。如改静态评估为动态评估，尝试延时评价，二次作业后再定等第。还可以借鉴某些学校开办“分数银行”的做法，经评审会或同学担保，向“分数银行”借分（等第），下次再还，使学生从日益提高的成绩上，切身體会努力的快乐。
至于反馈，则重在即时，重在激励，即练即评，尽量让问题在课堂上得到解决。讲评时不妨多给学生提供自我展示的平台和机会，让学生上台讲一讲，“兵教兵”效果可能更好。对于作业优秀的同学尽量在班级公开表扬，且要具体到细节，放大优点，肯定成绩。这样，学生才会对作业产生浓厚的兴趣。
总之，课堂作业，作为教学内容的一个重要部分、教学实施的一种常规形式，我们要综合考虑教学目标、教学内容、学生情况等因素，不断优化和创新作业设计，充分发挥其引导学习的功能，让学生动起来，使作业活起来，以此促进学生数学思维品质的提升、数学能力的发展和数学素养的培养，让学生的潜能得到最大的发挥。
责任编辑：宣丽华
Abstract： A survey questionnaire of 80 mathematics teachers and 1200 students in Zhenjiang City was conducted to study the current situation of primary school mathematics in-class exercises， revealing that the problems mainly exist in such four aspects as time arrangement and their outcomes， content and type selection， focusing on students’ personality， and assessments and feedback. Some corresponding strategies are suggested： constantly optimizing and innovating exercise design to realize its function of guiding learning， and promoting students’ mathematics thinking quality and their competence development.
Key words： primary school mathematics； in-class exercise design； survey； problem and strategy
关键词：小学数学；课堂作业设计；现状调查；问题与对策
中图分类号：623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0068-07
一、问题的提出
随着教学改革的推进，课程专家及广大一线教师对学生作业质与量的研究日渐深入，也取得了一些成效。但总体来说，关注点大多在课外，诸如项目研究、综合实践、数学应用、数学绘本、数学画等等，形式多样，更注重综合，更具活动性，对于课堂作业——课堂教学的有机组成部分，却研究得不很深入。
课堂作业就是教师在上课时布置、学生当堂进行独立或合作操练的各种练习。目前的课堂作业实践中，两种现象比较突出。一是课外作业内移，老师们课上安排大量练习，试图通过加大课堂训练来提升教学效果；另一种是课堂作业外移，由于各种原因，学生来不及完成课堂作业，许多“任务”只能外移，且不说一般的课堂，就是在一些示范课、研究课上都难见课堂作业的影子。不少学生觉得课堂作业没意思，不喜欢，不想做。
为此，笔者就小学数学课堂作业的状况，对镇江市某区内80名数学教师和1200名学生做了问卷调查，旨在通过调研，直面当前的课堂作业现状，探寻高效课堂下落实课堂作业的有效策略，切实提高课堂效率。
二、研究对象与方法
调研对象：镇江市某区内80名数学教师和1200名学生。
调研方式：学生书面问卷共19题，教师书面问卷共16题。
三、统计结果与分析
下面呈现调研的主要结果，并对结果做简要分析。
1.课堂作业的时间安排及学生完成情况
从学生问卷来看（见第7题），老师不留课堂作业时间，作业课外再做的情况占10.8%，课上留5-10分钟作业时间的占51%，课上留10-15分钟作业时间的占35.4%，其他情况占2.8%。课堂实际操作中，能在课堂上当堂完成作业的学生占31.2%，51.0%的学生因为老师预留时间不足而不能当堂完成课堂作业。（见学生问卷第13题）
从教师问卷来看（见第9题），有90.4%的教师认为课堂应给学生留有5-10分钟的作业时间，但通常课上会觉得时间不够用，因此作业时间得不到保证。究其原因，20.3%的教师觉得课堂上知识讲解比作业更重要，宁愿牺牲作业时间多讲点（见教师问卷第12题）。77.5%的学生认为课堂上老师们大部分时间用在讲解上（见学生问卷第19题）。同时在教师问卷的第12题，反映出有52.7%的教师觉得班级学生接受能力弱，教学时不得不放慢速度或重复讲解，作业时间因而得不到保证，32.4%的教师觉得有时会因为处理课堂意外生成花费了时间，影响了作业，还有6.8%的教师觉得班级课堂秩序不好，需要组织教学，因而挤占了作业时间。
从上述调查结果来看，有关课堂作业的时间问题，有两个突出的矛盾。第一，课堂讲授时间与作业时间的冲突问题。一堂课40分钟，时间有限，讲授过多，势必会挤占作业时间。第二，作业量与时间的匹配问题。作业量的多少跟作业时间是密切相关的，调查中，大部分教师在课堂上還是有意给学生预留作业时间的，但能当堂完成的仅占三分之一左右，说明要么预留时间不足，要么作业量大，来不及做，两者配比不一致。
2.课堂作业的内容与类型选择情况
从课堂作业的内容来看（见学生问卷第8题），学生反映教师布置的作业有79.5%是来源于教材、练习册或补充习题上的内容，有15.4%的教师也会选择《小学生数学报》等课外教辅用书上的作业，而尝试自己编题的仅占11.5%。老师们普遍觉得教材及相关配套习题上的题目量多，质量还不错，也相对比较全面，不一定非得自己另外编题。
在课堂作业类型方面，学生反映有89.2%的作业为书面作业，口头作业占4%，实践操作类作业占6.8%，这与教学实际是相符的。调查中，学生最希望老师布置的是实践操作类作业，占比50.1%，希望老师布置书面作业的仅占24.9%（见学生问卷第4题）。可见，学生并不喜欢书面作业，特别是平时的学习中，有的老师爱搞“题海战术”，凡是教材、练习册、补充习题上的题都要让学生练一遍，甚至还不满足，再让学生购买教辅用书接着练。学生疲于应付，重复练习，整天埋在作业堆里，久而久之，就会产生厌学情绪。学生喜爱的作业才是真正有效的作业。要借助课堂作业，最大可能地调动学生的学习积极性，就必须研究学生的真正需求，选择学生感兴趣的内容，设计学生喜爱的作业类型。
3.课堂作业对学生个性差异化的关注情况
我们常提倡因材施教，分层作业，但实际操作起来困难多多。从调查结果来看，89.2%的教师鉴于课堂时间有限，会选择给全班学生布置统一的作业内容。其中29%的老师会设计统一难度的题目，71%的老师会有意识地在统一的作业内容中体现由简到难的梯度，培养学生的思维能力（见教师问卷第7题）。当然，为了照顾学习中等生和学困生，总体不可能太难，主要还是以基础为主。老师们觉得统一操练有利于夯实基础，提高效率，也便于批阅和讲评。然而，与之相对的是，71.1%的学生表示最不喜欢的数学作业就是大量简单重复的题，他们渴望在作业中有所变化，有点挑战（见学生问卷第6题）。
另外，我们注意到学生问卷的第3题“你的数学老师通常会布置什么类型的课堂作业？”问卷中的D选项“其他，请补充”，学生反映有15.1%的老师有时会允许学生自行选择作业，但通常这种情况是用来奖励表现优秀的学生的，当学生课堂上有出色表现时，老师就会减免他们的全部或部分作业。显然，这与真正意义上的分层作业是有实质性的区别的。在教师问卷的第7题，老师们反映，要想分层作业，备课时就得投入大量时间研究习题，难度也很难把握：太容易的题目，缺乏挑战性；太难的题目，学生没有成就感。批阅时答案不统一，班级人数又多，太耗时费力了。看来，要想在课堂作业上体现对学生个性差异化的关注，着实不易。 作业的批改和反馈是课堂作业评价的主要行为，直接影响着学生的作业态度与正确率。近年来，批改主体日趋多元化，形式也日趋多样。有集体批阅、个别面批、学生自批、学生互批、全批、选批等等，还有的老师别出心裁，让后进生参与部分作业的批改，觉得这样可以强化后进生对相关知识的理解，也未尝不可。但个人觉得条件允许的话，还是尽量多采用面批的形式，此种形式既有利于师生的情感沟通，使学生能感受到老师对自己的特别关注，也有利于作业效果的及时反馈。如不能面批，则主张尽量留有个性化的批语。有时，批语本身也是一种教学资源。
其实，在作业评价的方法上我们还可以采取更加灵活的发展性评价，着眼学生的努力本身，高度关注学生的学习进步和能力发展。如改静态评估为动态评估，尝试延时评价，二次作业后再定等第。还可以借鉴某些学校开办“分数银行”的做法，经评审会或同学担保，向“分数银行”借分（等第），下次再还，使学生从日益提高的成绩上，切身體会努力的快乐。
至于反馈，则重在即时，重在激励，即练即评，尽量让问题在课堂上得到解决。讲评时不妨多给学生提供自我展示的平台和机会，让学生上台讲一讲，“兵教兵”效果可能更好。对于作业优秀的同学尽量在班级公开表扬，且要具体到细节，放大优点，肯定成绩。这样，学生才会对作业产生浓厚的兴趣。
总之，课堂作业，作为教学内容的一个重要部分、教学实施的一种常规形式，我们要综合考虑教学目标、教学内容、学生情况等因素，不断优化和创新作业设计，充分发挥其引导学习的功能，让学生动起来，使作业活起来，以此促进学生数学思维品质的提升、数学能力的发展和数学素养的培养，让学生的潜能得到最大的发挥。
责任编辑：宣丽华
Abstract： A survey questionnaire of 80 mathematics teachers and 1200 students in Zhenjiang City was conducted to study the current situation of primary school mathematics in-class exercises， revealing that the problems mainly exist in such four aspects as time arrangement and their outcomes， content and type selection， focusing on students’ personality， and assessments and feedback. Some corresponding strategies are suggested： constantly optimizing and innovating exercise design to realize its function of guiding learning， and promoting students’ mathematics thinking quality and their competence development.
Key words： primary school mathematics； in-class exercise design； survey； problem and strategy