在综合性教育中，强调以文化知识教育为主体，智育为脉络，德育为灵魂，把德育、智育、美育融为一体，有机地结合起来，旨在提高学生的全面素质。赫尔巴特说过：“教学中如果没有进行德育，那它只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学就是一种失去了手段的目的。”那么，在教育中如何渗透德育，让学生快乐地学习呢？教师的教育对象是一群敏感、天真的学生，只有当教师真正以坦诚之心和勤恳的劳动感染他们时，他们才会回报给教师至真至纯的敬爱。
　　集体中的孩子最懂事
　　前一阶段学校进行广播操比赛，我班学生整齐的队列、饱满的精神、规范的动作，博得了现场参赛师生的热烈掌声，也赢得了评委们的一致好评，但这一切却让我深感困惑。我清楚地记得在赛前训练时，虽然体育老师和我反复强调要认真对待，做好每一个动作，但班里总有几个学生抱着无所谓的态度，训练时敷衍了事，严重影响整体效果。我当时感觉这次比赛我班肯定是要垫底了。然而，让我万万没有想到，关键的时候那些平时完全不在状态的同学也能如此配合，最终为班级赢得荣誉。结合部分同学前后迥然不同的表现，借助此次比赛得奖的事情，班会课上我请学生谈谈赛后感受。从同学们的言语中发现：真正改变这部分同学行为的是强烈的集体荣誉感，是集体的力量促使或者强迫他们改变。其实，在每一个学生的内心深处都有积极向上的一面，班集体活动正是培养和展示学生集体荣誉感最好的方式。班级的集体活动既是加强集体自身建设的平台，又是开展思想教育的重要途径。中职生大都朝气蓬勃、争强好胜、竞争意识强，教师要充分利用这些心理特点，组织大量的集体活动，在集体活动中培养学生的集体荣誉感，增强他们的集体归属感，通过适当的有益活动来启发学生的主人翁责任感，增强主人翁意识。教师要利用好集体这个教育平台，坚持以正面教育为主，拉近师生距离。对待犯错误的学生，从关心和爱护的角度出发，循循善诱地启发，从正面讲道理，坚持以表扬为主，维护他们在集体中的尊严。
　　每个孩子都是班级的主人
　　学生才是班级真正的主人。教师在班级管理时要相信学生能够学会自治，能把班集体管理得很好，成功的自治是最理想的自我教育途径。我一直坚持在班级实行“班长轮值制”，让每一个孩子轮值当班长，做班级的主人，我认为只有让他们真真切切体会到班级管理的重要和难处，他们才会懂得珍惜别人的劳动成果。“班长轮值制”让孩子们找到评价别人、参与管理的感觉，同时在自我管理班级的过程中，学生的集体荣誉感也得到进一步的加强。实践表明，自从实行“班长轮值制”后，学生学会合作，学会负责，班级里涌现出一批德才兼备的“管理小能手”。同时，我要求每一个轮值的班长写“班长日记”，记载管理规范和心得体会，并与常规考核挂钩，评选“星级班长”。这一切都进一步强化了学生的主人翁意识，每个学生都学会自我约束，自觉遵守各项纪律，班级良好的习惯逐渐养成，实现了有效的自主管理。
　　放手爱，放飞梦
　　有一种爱叫作放手。在课堂教学过程中，我通过建立学习小组更好地发挥和延续学生自我管理的优势，每次推举出来的各学习小组组长自动升级为班委会成员，小组长的职责除了督促本小组成员遵守日常行为规范和维护班级纪律之外，主要负责学习任务的落实和辅助检查。从最初的部分放手，到现在的完全放手，我发现很多学习组长都可以独立自主地处理各项事务。
　　所以说，教师要善于发掘学生的潜质，为学生搭建成长的舞台，多给他们锻炼的机会，大胆放手才会事半功倍。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使得鹅卵石臻于完美。”作为教师，我们要学会爱，更要学会爱的技巧，要学会尊重学生的人格，保护学生的自尊心。否则，无论我们的爱有多深切，学生无法理解，结果往往南辕北辙。很多时候，也许是一个鼓励的眼神，也许是一句真诚的赞美，也许是一个充满善意提醒的小纸条……都能让学生做到“不用扬鞭自奋蹄”。让我们用爱心点燃希望之光，多一些人文关怀，多一些真诚，用心倾听，用爱感化，真正做到用快乐德育引领学生的人生！
　　（作者单位：江苏省东台中等专业学校）