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【摘 要】在多元化教学模式背景下，高中生物教学要想获得完整的教学体系，则必须在教学过程中优化作业结构设计，针对教学目标合理布置作业内容，让学生们能够及时巩固课堂知识。同时，在作业设计中要体现探究教学理念，让学生们在完成作业过程中探究生物知识，提高学习能力。
【关键词】高中；生物作业；合理设计
无论哪一门学科，课后作业是否具有针对性内容，结构是否合理影响着学生是否能够在课后获得良好的课堂知识巩固效果。在高中教学模式下，课后作业既是对课堂知识的巩固，也是对课堂教学内容的补充。但是，在传统教学模式下，教师在布置家庭作业时，往往只是布置与课堂知识点相近的作业，而忽视了课后作业的教学提高作用，使得学生的生物学习能力无法得到充分锻炼和提高。从对高中学生的生物作业完成情况来看，学生往往作业完成情绪低迷，课后学习积极性差，情绪消极，导致生物作业的完成质量较差，严重影响教师教学。因此，笔者将针对此类问题提出一些合理建议与看法。
一、深化高中教育理念，确立新型作业观念
高中生物教学要注重对高中学生生物知识基础的夯实，对学生生物知识探究能力的提高以及对学生生物观念的改进。高中生物教学过程务必要体现其多样性，教师不仅要在课堂教学过程中采用丰富多样的教学措施，更要在课后作业的布置上进行多元化布置，内容上形式多种多样，贴合教学目标与要求，结构上合理人性化，辅助学生巩固与提高。
在传统高中生物教学模式中，生物课后作业布置目的主要以巩固课堂知识点为主，而在学习能力的提高方面却有待改进。因此，在新型多元化教学模式下，教师要跟进教育发展潮流，在生物课后作业的布置过程中注重分层性、多样性、以及个体性。高中学校中每一位学生都具有不同的学习特点，在学习过程中学生所遇到的问题也不尽相同，对教学难点的掌握与理解能力上也存在一定差距，教师在布置作业时可以根据每一位学生的学习特点进行个体化布置，帮助每一位学生解决各自的生物学习问题，从而提高教学效果。
作业的布置并不是强制学生去机械地完成作业，而是要体现新型教育模式下作业的灵动性，让学生能够在完成作业的过程中提高对生物学科的学习兴趣，更要使得学生在作业内容中发现生物学科的魅力，激发其深入学习生物知识的欲望。同时，生物作业的布置还要能够帮助高中学生逐步养成客观看待生物体、正确对待地球生物的价值观念，以科学的态度、严谨的思维去完善自我，在做作业的过程中改进学习方式与学习观念，提升个人综合素质。
二、高中生物作业现状与思路设计
笔者对高中学校的教学现状进行了一定时间的考察与分析，高中学校的生物教师数量过少，不符合新课程标准的教学要求，一个生物教师所带的班级数目过多，导致生物教学效率差强人意，难以关注每一位高中学生的生物学习状态。生物教师数目过少直接导致教师的作业批阅任务过于繁重，从而导致作业的批阅质量较差，在布置作业的过程中，教师的作业布置积极性降低，通常会减少作业量一减轻自身的批阅负担。由于教师的课堂学生基础过大，使得所布置的生物作业模式过于整体化，通常每个班级的生物作业内容是相同的，极其缺乏教学针对性。
每个班级、每个学生在生物课堂上对生物知识点的掌握能力与程度是不相同的，因此，教师必须要根据不同的课堂学习状态来进行教学分层，作业的布置也要贴合分层教学理念，使其能够提高每一位学生的生物学习效果。但是，过于整体化、模式化与笼统化的作业内容不仅不能够帮助每一位学生的生物学习能力，甚至还导致作业抄袭现象的发生，严重阻碍生物课堂教学效果的提高。
笔者认为，高中生物作业的设计要体现结构合理性、内容科学性与个体性，生物作业的布置要体现教师的课堂教学重点，让学生们在各自固有学习能力的基础上巩固课堂知识点、提升学习能力与探究能力。首先，布置作业要注重夯实生物基础，其次作业结构要多元化和分层化，最后生物作业的布置要丰富学生的生物知识、拓宽视野、发散生物思维。
三、高中生物作业的设计方法
（一）布置对比性、概念区分性作业
高中生物教材中生物知识点数量较多，且形式杂而乱，许多生物知识点相互联系，学生在课堂学习过程中对许多生物知识点产生了概念混淆不清的现象，因此高中生物教师要在课后布置对比性、概念区分性作业，让学生能够及时区分生物概念，有效提升生物学习效果。
比如，在单细胞动物的教学过程中，我在课堂上发现有的学生对动物细胞与植物细胞的概念混淆不清，因此我在布置课后作业时将作业内容分为两大类，让学生分别从动物细胞与植物细胞两方面进行思考与探究，巩固我在课堂上所讲的区分方法，提高对概念差异点的掌握能力。
（二）布置生活实践性作业
众所周知，学生生活周围遍布着各种各样的生物体，教师可以在高中生物课后布置生活实践性作业，让学生们在课后积极观察相应生物的特征与成长过程，在观察的过程中巩固教师在课堂上的教学重点。
比如，在布置高中生物课程《植物生长的动态过程》的课后作业时，我针对此单元的教学实践特殊性，在课后布置了生活实践性作业，让学生们在家中或在公园里观察植物的生长过程，动态记录它们的生长过程，例如颜色变化、大小变化等等，辅助实践课程提高学生的学习效果。
四、结语
高中教育是新型多元化教学模式的重要体现，教师一定要关注每一位高中学生的生物学习状况，在布置作业的过程中体现分层性、多元性与个体性，切实提高学生的生物学习效果，促进课堂教效率的持续性提高。
【参考文献】
[1]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计[J].宁德师专学报（自然科学版），2007.19（2）：210-212
[2]游文玲.对新课程背景下的作业改革的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2009.21（3）：310-312
【关键词】高中；生物作业；合理设计
无论哪一门学科，课后作业是否具有针对性内容，结构是否合理影响着学生是否能够在课后获得良好的课堂知识巩固效果。在高中教学模式下，课后作业既是对课堂知识的巩固，也是对课堂教学内容的补充。但是，在传统教学模式下，教师在布置家庭作业时，往往只是布置与课堂知识点相近的作业，而忽视了课后作业的教学提高作用，使得学生的生物学习能力无法得到充分锻炼和提高。从对高中学生的生物作业完成情况来看，学生往往作业完成情绪低迷，课后学习积极性差，情绪消极，导致生物作业的完成质量较差，严重影响教师教学。因此，笔者将针对此类问题提出一些合理建议与看法。
一、深化高中教育理念，确立新型作业观念
高中生物教学要注重对高中学生生物知识基础的夯实，对学生生物知识探究能力的提高以及对学生生物观念的改进。高中生物教学过程务必要体现其多样性，教师不仅要在课堂教学过程中采用丰富多样的教学措施，更要在课后作业的布置上进行多元化布置，内容上形式多种多样，贴合教学目标与要求，结构上合理人性化，辅助学生巩固与提高。
在传统高中生物教学模式中，生物课后作业布置目的主要以巩固课堂知识点为主，而在学习能力的提高方面却有待改进。因此，在新型多元化教学模式下，教师要跟进教育发展潮流，在生物课后作业的布置过程中注重分层性、多样性、以及个体性。高中学校中每一位学生都具有不同的学习特点，在学习过程中学生所遇到的问题也不尽相同，对教学难点的掌握与理解能力上也存在一定差距，教师在布置作业时可以根据每一位学生的学习特点进行个体化布置，帮助每一位学生解决各自的生物学习问题，从而提高教学效果。
作业的布置并不是强制学生去机械地完成作业，而是要体现新型教育模式下作业的灵动性，让学生能够在完成作业的过程中提高对生物学科的学习兴趣，更要使得学生在作业内容中发现生物学科的魅力，激发其深入学习生物知识的欲望。同时，生物作业的布置还要能够帮助高中学生逐步养成客观看待生物体、正确对待地球生物的价值观念，以科学的态度、严谨的思维去完善自我，在做作业的过程中改进学习方式与学习观念，提升个人综合素质。
二、高中生物作业现状与思路设计
笔者对高中学校的教学现状进行了一定时间的考察与分析，高中学校的生物教师数量过少，不符合新课程标准的教学要求，一个生物教师所带的班级数目过多，导致生物教学效率差强人意，难以关注每一位高中学生的生物学习状态。生物教师数目过少直接导致教师的作业批阅任务过于繁重，从而导致作业的批阅质量较差，在布置作业的过程中，教师的作业布置积极性降低，通常会减少作业量一减轻自身的批阅负担。由于教师的课堂学生基础过大，使得所布置的生物作业模式过于整体化，通常每个班级的生物作业内容是相同的，极其缺乏教学针对性。
每个班级、每个学生在生物课堂上对生物知识点的掌握能力与程度是不相同的，因此，教师必须要根据不同的课堂学习状态来进行教学分层，作业的布置也要贴合分层教学理念，使其能够提高每一位学生的生物学习效果。但是，过于整体化、模式化与笼统化的作业内容不仅不能够帮助每一位学生的生物学习能力，甚至还导致作业抄袭现象的发生，严重阻碍生物课堂教学效果的提高。
笔者认为，高中生物作业的设计要体现结构合理性、内容科学性与个体性，生物作业的布置要体现教师的课堂教学重点，让学生们在各自固有学习能力的基础上巩固课堂知识点、提升学习能力与探究能力。首先，布置作业要注重夯实生物基础，其次作业结构要多元化和分层化，最后生物作业的布置要丰富学生的生物知识、拓宽视野、发散生物思维。
三、高中生物作业的设计方法
（一）布置对比性、概念区分性作业
高中生物教材中生物知识点数量较多，且形式杂而乱，许多生物知识点相互联系，学生在课堂学习过程中对许多生物知识点产生了概念混淆不清的现象，因此高中生物教师要在课后布置对比性、概念区分性作业，让学生能够及时区分生物概念，有效提升生物学习效果。
比如，在单细胞动物的教学过程中，我在课堂上发现有的学生对动物细胞与植物细胞的概念混淆不清，因此我在布置课后作业时将作业内容分为两大类，让学生分别从动物细胞与植物细胞两方面进行思考与探究，巩固我在课堂上所讲的区分方法，提高对概念差异点的掌握能力。
（二）布置生活实践性作业
众所周知，学生生活周围遍布着各种各样的生物体，教师可以在高中生物课后布置生活实践性作业，让学生们在课后积极观察相应生物的特征与成长过程，在观察的过程中巩固教师在课堂上的教学重点。
比如，在布置高中生物课程《植物生长的动态过程》的课后作业时，我针对此单元的教学实践特殊性，在课后布置了生活实践性作业，让学生们在家中或在公园里观察植物的生长过程，动态记录它们的生长过程，例如颜色变化、大小变化等等，辅助实践课程提高学生的学习效果。
四、结语
高中教育是新型多元化教学模式的重要体现，教师一定要关注每一位高中学生的生物学习状况，在布置作业的过程中体现分层性、多元性与个体性，切实提高学生的生物学习效果，促进课堂教效率的持续性提高。
【参考文献】
[1]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计[J].宁德师专学报（自然科学版），2007.19（2）：210-212
[2]游文玲.对新课程背景下的作业改革的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2009.21（3）：310-312