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【摘要】随着现代科技的发展，信息技术、高科技手段不断影响着人们的生活，同时随着学生认知水平的提高，新兴的理论—翻转课堂走进了现代教学。在新世纪迎来大数据时代的同时，把课堂教学改革推到风口浪尖上。在近几年，国家也多次举行有关“翻转课堂”教学模式的各级各类比赛，旨在推动新的教学模式、理念的运用与课堂教学的改革。国家的大形势如此，一线教师更应该紧跟形势，重点突破。本文将阐述翻转课堂在中职语文诗歌教学中的实践与运用，希望对我们的教学有所指导。
【关键词】翻转课堂；中职语文；诗歌教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
在翻转课堂如此火热的今天，各级各类学校都在使用和推广翻转课堂教学模式来帮助学生提高成绩。学生课前观看视频、完成老师布置的前置小任务；回到课堂用于拓展延伸，研讨和加深对课程内容的了解和学习，课堂上根据教学需要还会进行小组研讨的成果展示活动等等。
一、何谓“翻转课堂式教学模式”
翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，也就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
翻转课堂式教学模式是指学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转课堂翻转了什么？
第一种是完全翻转，这也是美国做翻转课堂在用的方法，学生在家看视频，看微课，做练习，到课堂上再做讨论。
第二种是课内翻转，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。“课内翻转”是信息技术学科在建构主义的指导下，结合学科的特点，形成的新型教学方式。“课内翻转”改变了传统教学中的师生角色，改变了学生的学习方式，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
三、“翻转课堂式教学模式”在中职语文诗歌教学上的运用
两千多年前的孔子提出“因材施教”的教育思想，到今天仍是我们教育工作者所追求和奉行的教育教学理念，在职业学校多年的语文教学工作中，让我们越来越看到学生独特的个性人格，在学习中，他们不喜欢千篇一律的課堂，他们有着越来越多的人本思想。作为教师的我们，深知面对这些具有时代特征的新时期青少年，我们的教学面临着巨大的难题，这个难题就是如何满足不同口味的学生达到统一教学目标的课堂。
中职语文作为一门基础学科承载着重要的职责，但是这里的学生对于基础学科的学习缺乏兴趣。而诗歌鉴赏的难度相对较大，因此学生就更缺乏积极性，老师也会因此产生强烈的职业倦怠感，只有变换模式，才能重新燃起学生的兴趣，改变课堂面貌。
我在翻转课堂教学实践中，重点研究诗歌教学，就拿《雨巷》一课来说吧，教师以“诗歌鉴赏方法”和“意象”为教学内容，制作了“微课程”，教师把微课程、范读视频、诵读评价表、相关音乐视频、音频、自主学习任务单等相关资料发布到云学堂网络学习平台上，学生登录自己的账号进行自主学习和协作学习，学习过程中，通过平台实现了与教师和学生间的同步、异步交流讨论和分享，理解了“意象”这个概念，还按要求搜集了资料，这样，学生课前有了较好的自学。教师通过学生的问题反馈，充分了解学情，为有针对性地进行课堂教学奠定基础。教师通过平台梳理了学生自学习过程中所发现的问题。对于占全班人数90%不懂的问题教师要集中答疑讲解，对于占全班人数60%不懂的问题采用分组讨论学习的方式解决，主要是通过学会的同学向没有学会的同学传授经验的方式进行交流式自主学习，这样加大了学生的课堂参与度，而对于个别不会的问题教师走到学生身边，单独解决。翻转的语文课堂颠覆了以前教师讲、学生听的常规，达到了较好的教学效果。网络学习平台给学生提供了自由、平等、多向交流的空间，使现代信息技术与传统课堂深度融合。
翻转课堂使学生成了学习的真正主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间。在这里，每一位学生都有展示自我的机会；每一位学生都可以达成自我的目标；每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效；在教师的指导下，学生的错误得到了及时纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在学生眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，他们通过自己的努力获取了知识，在趣味活动中、在小组合作中拓展了知识。学生还认为课堂里的小组学习使他们的学习更有效，小组的交流可以集思广益、相互帮助，事半功倍。全新的理念、清晰的指导、有效的学习、无限的拓展，让我们的学生在知识的海洋中徜徉。
翻转课堂促使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考，对中职学校公共基础课上的应用将能实现我国几千年来的教育梦想。为了提高职业学校学生的竞争力，实现人的全面发展，学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂，进而形成可持续发展的学习能力。因而，教师应学会“放手”，让学生成为学习的真正主人。
参考文献
[1][美] 乔纳森·伯格曼，[美]亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
作者简介：于映明，女，1979年生，山东省五莲县人，高级讲师，本科学历，主要研究方向语文教育教学。
【关键词】翻转课堂；中职语文；诗歌教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
在翻转课堂如此火热的今天，各级各类学校都在使用和推广翻转课堂教学模式来帮助学生提高成绩。学生课前观看视频、完成老师布置的前置小任务；回到课堂用于拓展延伸，研讨和加深对课程内容的了解和学习，课堂上根据教学需要还会进行小组研讨的成果展示活动等等。
一、何谓“翻转课堂式教学模式”
翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，也就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
翻转课堂式教学模式是指学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转课堂翻转了什么？
第一种是完全翻转，这也是美国做翻转课堂在用的方法，学生在家看视频，看微课，做练习，到课堂上再做讨论。
第二种是课内翻转，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。“课内翻转”是信息技术学科在建构主义的指导下，结合学科的特点，形成的新型教学方式。“课内翻转”改变了传统教学中的师生角色，改变了学生的学习方式，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
三、“翻转课堂式教学模式”在中职语文诗歌教学上的运用
两千多年前的孔子提出“因材施教”的教育思想，到今天仍是我们教育工作者所追求和奉行的教育教学理念，在职业学校多年的语文教学工作中，让我们越来越看到学生独特的个性人格，在学习中，他们不喜欢千篇一律的課堂，他们有着越来越多的人本思想。作为教师的我们，深知面对这些具有时代特征的新时期青少年，我们的教学面临着巨大的难题，这个难题就是如何满足不同口味的学生达到统一教学目标的课堂。
中职语文作为一门基础学科承载着重要的职责，但是这里的学生对于基础学科的学习缺乏兴趣。而诗歌鉴赏的难度相对较大，因此学生就更缺乏积极性，老师也会因此产生强烈的职业倦怠感，只有变换模式，才能重新燃起学生的兴趣，改变课堂面貌。
我在翻转课堂教学实践中，重点研究诗歌教学，就拿《雨巷》一课来说吧，教师以“诗歌鉴赏方法”和“意象”为教学内容，制作了“微课程”，教师把微课程、范读视频、诵读评价表、相关音乐视频、音频、自主学习任务单等相关资料发布到云学堂网络学习平台上，学生登录自己的账号进行自主学习和协作学习，学习过程中，通过平台实现了与教师和学生间的同步、异步交流讨论和分享，理解了“意象”这个概念，还按要求搜集了资料，这样，学生课前有了较好的自学。教师通过学生的问题反馈，充分了解学情，为有针对性地进行课堂教学奠定基础。教师通过平台梳理了学生自学习过程中所发现的问题。对于占全班人数90%不懂的问题教师要集中答疑讲解，对于占全班人数60%不懂的问题采用分组讨论学习的方式解决，主要是通过学会的同学向没有学会的同学传授经验的方式进行交流式自主学习，这样加大了学生的课堂参与度，而对于个别不会的问题教师走到学生身边，单独解决。翻转的语文课堂颠覆了以前教师讲、学生听的常规，达到了较好的教学效果。网络学习平台给学生提供了自由、平等、多向交流的空间，使现代信息技术与传统课堂深度融合。
翻转课堂使学生成了学习的真正主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间。在这里，每一位学生都有展示自我的机会；每一位学生都可以达成自我的目标；每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效；在教师的指导下，学生的错误得到了及时纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在学生眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，他们通过自己的努力获取了知识，在趣味活动中、在小组合作中拓展了知识。学生还认为课堂里的小组学习使他们的学习更有效，小组的交流可以集思广益、相互帮助，事半功倍。全新的理念、清晰的指导、有效的学习、无限的拓展，让我们的学生在知识的海洋中徜徉。
翻转课堂促使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考，对中职学校公共基础课上的应用将能实现我国几千年来的教育梦想。为了提高职业学校学生的竞争力，实现人的全面发展，学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂，进而形成可持续发展的学习能力。因而，教师应学会“放手”，让学生成为学习的真正主人。
参考文献
[1][美] 乔纳森·伯格曼，[美]亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
作者简介：于映明，女，1979年生，山东省五莲县人，高级讲师，本科学历，主要研究方向语文教育教学。