学校管理是比较复杂的问题,但在复杂的头绪里,站在教师个人的感受角度,还是能从中寻出管理的最基本原则——公平与正义。
　　
　　 案例1:教师需要公平的管理
　　期中考试结束了,各学科的成绩也“历历在目”了。周三教师集体例会主题大家都知道:校长要对教师的教学成绩进行评析。
　　学生考试成绩好的教师“心态平和”,到时只听校长表扬就是了;学生考试成绩差的教师却“内心恐慌”,被校长“臭批”是避免不了的。小李老师刚刚参加工作半个学期,由于经验不足,这次学生的成绩考砸了锅,单科成绩比同办公室的老师相比差着10分呢。因为成绩差距大,又听说成绩分析会主要是“表扬优秀,批评落后”,所以小李在开会之前就忐忑不安,不知如何度过这一关。
　　开会的时间到了,果然不出所料,对于成绩好的教师,校长是极力表扬——说这样的老师责任心强,能力突出,善于研究教材,等等;对于成绩差的教师,校长是在批评,但是有区别——有几位年纪略大的教师,教学成绩与人也相差10分,校长从“主观”和“客观”两个方面找原因,意在减轻批评的力度;但是到了批评小李老师的时候,校长的批评就只有“主观”方面,没了“客观”原因。校长说小李是一个青年教师,正是好好干工作出成绩的时候,应该遥遥领先才对,现在却落后10分,完全是不应该的。有这样的结果是小李老师没有端正教学态度,没有多下工夫抓教学造成的。如果小李老师在下一次考试之前,不端正教学态度,再这样落后下去,学校一定会采取严厉的处理措施。
　　听了这样的批评,小李老师感到非常“不公平”,从此闷闷不乐。
　　评析:
　　对青年教师“要求严格”、“批评要有力度”,反之,对老教师“网开一面”、“批评委婉”,这似乎已经成为一些校长对待青年教师和老教师的一种“潜意识”。因为这种“潜意识”很符合我们传统的处事规则,所以这种区别对待年轻教师和老教师的不公平做法被普遍认为是合理的。我们如果站在小李老师的立场上来感受这种“区别”,就能发现这种“批评艺术”是缺乏公平原则的——同样是教师,教学成绩差同样存在着“主观”和“客观”的原因。建议校长在批评青年教师的时候,别只是给出“主观”的定论,也给些“客观”的分析。这样,青年教师就能觉出自己是在“受着”公平的管理,那么他在接受批评时心态就会舒服些,批评的效果也就会好些。不论是老教师,还是青年教师,都渴望接受公平的管理,而不是因人而异,厚此薄彼。
　　
　　 案例2:教师需要正义的管理
　　最近,某校校长心里有些烦,原因是上级大力推行素质教育,要求各学校“开足开全课程”,还不能“加班加点”。校长担心如果按照素质教育的要求来管理学校,学校的教学成绩肯定会一路下滑,到时与兄弟学校对比成绩时,校长脸面上肯定是过不去的,弄不好还会被“直接上司”批评。
　　权衡利弊,校长决定对素质教育进行表面应和,做点样子就算了,而在实际的管理过程中还是用“老一套”。但是,上级领导推行素质教育的决心很大,不断地到各地学校进行明察暗访,一经发现“糊弄”的学校,就会对校长进行通报批评。这使校长在素质教育和“应试教育”之间犯了心事。
　　如何让检查团来学校暗访时发现不了问题呢?校长想出这样一招——万一上级来察访,只要老师和学生“守口如瓶”就不会出问题。想到这里,校长召开了全校教师的“秘密”会议。在会上,校长“苦口婆心”地说:学校发展到今天这样“好局面”实在是不容易,是老师们拼成绩拼出来的,如果我们完全搞了“素质教育”,成绩肯定要大幅度下滑,如果我们学校失去了“成绩优势”,那么我们都将成为“受害者”。所以,学校工作还是要以搞好成绩是上策,成绩是永远不会过时的“硬道理”。希望全体教师认请形势,并回去认真教育学生。如果上级来我们学校检查“素质教育”,大家一定要对学校的管理现状守口如瓶,不应该说的不要说,应该说的也不要说漏了嘴……
　　教师们听了校长的指示,多数在暗处摇头叹息,或口服心不服,真正从内心里愿意配合校长向上级“说谎”的人寥寥无几。
　　评析:
　　校长交待教师们的事,按说也是符合广大教师“切身利益”的,成绩好了大家都受益嘛。但是,这么好的管理主意,为什么没有得到广大教师的认同呢?因为校长的管理号召缺乏“正义基础”。校长应该在心里明白,明事理、守正义的教师还是大有人在的。这些人并不会被“非正义利益”所驱动,然后帮着校长去瞒事说谎的。如果校长对教师的管理措施不是以“正当正义”为出发点,那么无论他的管理方式多么严密,应该“出事”的事终归是要出的,因为教师不需要、不支持、不配合这种非正义的学校管理。这样的管理很龌龊。■
　　□编辑 王雪莉