论文部分内容阅读
培养学生书面表达能力是初中英语教学的重点之一，是整个中学阶段的长期任务，需要循序渐进，逐步提高。而在实际的英语教学中，要完成这样的任务存在一定的困难。一是学生的写作意识淡薄，他们普遍认为写作是一种学习负担，不明白写作的意义和重要性。事实上，结合听、说、读的写作训练能够直观、有效地巩固所学知识。二是学生的知识面不宽，只留意到老师课堂上提到的内容，课外阅读量太少，在遇到特定话题写作时，因知识面的局限性引起表达的内容空洞，立意不高。三是部分教师在遇到书面表达时，因诸多因素也只是简单跟学生提一下写作的要求，未涉及具体的写作技巧，学生因此在作文中表现出叙述简单、表达单一。
一、学生书面表达中存在的问题
学生在做语法单项练习时，对于较复杂的语法项目出错较少，而笔头表达时对于一些常见的语法现象却不时出错，教师应提醒学生避免或予以纠正。
1.主谓在人称、数方面不一致。
2.词性混淆，如把动词当名词使用，或把形容词当副词用。
3.词形变化运用不当，如名词数的变化、代词的类别、动词的时态等。
4.汉语式英语比比皆是，部分学生不会在作文中使用被动句、定语从句等富有英语特色的句式。
5.呈口语化的倾向，句式简单，文风不严谨，较少运用从句等较复杂的结构。
二、改善写作现状，提高学生的书面表达能力
1.学以致用，加强训练的交际性。
写作可用以学习语言，可用以检查教学效果，可用以培养表达能力，它着重于交际能力的培养。下面以be afraid of这一短语为例，介绍写作训练中贯彻交际性原则的一些做法。在7B Unit 4中有afraid 一词，学生造句：She is afraid of it.(注：这个句子语法完全正确，但缺乏意义；能造出这个“正确”的句子，不等于说就是掌握了这个词语的用法。)教师应接着提问：Who is she? A girl, a waitress? What is it? A ghost or a cat?在教师的启发下，学生就可能这样修改：A girl is afraid of a cat.教师还可进一步启发：Is a girl afraid of a cat when it is shut in the cage?学生回答：No, she isn’t.接着教师要学生联系生活实际运用这一短语造句。于是就可能出现“We are not afraid of death／difficulties.”之类的句子。这就增加了训练的交际性和思想性。
2.指导和训练初中生的英语写作。
讲解优秀范文中的写作技巧，梳理结构和段落，加强练笔。
（1）围绕主题，搜集资料。紧抓话题，研读范文，确定主旨，开始构思。
（2）列出纲要，完成初稿。落实写作主题、体裁，详略得当，初步成文。
（3）认真修改，确定正文。检查全文，避免语法错误，不能缺失题目中的要点。
3．循序渐进，以词汇教学促提高。
一般说来，一个学生的词汇量越大，其阅读理解能力相对而言就越强，书面表达内容就越丰富，越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。书面表达作为语言输出形式之一，输出的多少取决于输入的多少，所以词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。因而应加强学生的词汇训练，使其掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想，进而提高他们的书面表达能力。
4.通过课外阅读，强化学生的语感，读与写结合。
读是写的基础，是从书面语言材料中吸取知识和获取信息的方式。“读书破万卷，下笔如有神。”作为初中生，更需要在教师的指导下，长期有计划地培养和训练阅读速度和理解能力，借助于大量的课外阅读来积累语言知识，进而提高写的能力。学生可在读完文章后，将文中优美的语句及地道的表达摘录在笔记本上，适当背诵，或就自己感兴趣的细节写出读后感，内容可长可短。这样，学生通过阅读、背诵、仿写，错误率明显降低，从而慢慢地提高了写作能力。
5.多种形式评讲、批改作文。
笔者认为一篇好的文章需要不断的修改，才能尽善尽美。不同的学生，他们的思维和表达方式存在个体差异，但教师可以通过集体评讲普遍性的错误，帮助学生改正，或在今后的教学中调整。也可组织学生自己批改或互相修改。教师先引导学生讨论并得出书面表达中的相关要点，班上人人都当小先生，有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力；同时通过交流，学生互帮互学，共同提高。教师在讲评结束时要提醒学生，高分作文不仅不能出现语法错误，还需要整体语篇流畅、自然，句式运用得当等。
初中阶段的书面表达对学生英语综合应用能力的要求不是太高，教师和学生如果重视起来，学生通过平时的多读、多写、多练，一定能写出内容充实、语言丰富、文字优美、语体恰当的好文章。
（责任编辑 周侯辰）
一、学生书面表达中存在的问题
学生在做语法单项练习时，对于较复杂的语法项目出错较少，而笔头表达时对于一些常见的语法现象却不时出错，教师应提醒学生避免或予以纠正。
1.主谓在人称、数方面不一致。
2.词性混淆，如把动词当名词使用，或把形容词当副词用。
3.词形变化运用不当，如名词数的变化、代词的类别、动词的时态等。
4.汉语式英语比比皆是，部分学生不会在作文中使用被动句、定语从句等富有英语特色的句式。
5.呈口语化的倾向，句式简单，文风不严谨，较少运用从句等较复杂的结构。
二、改善写作现状，提高学生的书面表达能力
1.学以致用，加强训练的交际性。
写作可用以学习语言，可用以检查教学效果，可用以培养表达能力，它着重于交际能力的培养。下面以be afraid of这一短语为例，介绍写作训练中贯彻交际性原则的一些做法。在7B Unit 4中有afraid 一词，学生造句：She is afraid of it.(注：这个句子语法完全正确，但缺乏意义；能造出这个“正确”的句子，不等于说就是掌握了这个词语的用法。)教师应接着提问：Who is she? A girl, a waitress? What is it? A ghost or a cat?在教师的启发下，学生就可能这样修改：A girl is afraid of a cat.教师还可进一步启发：Is a girl afraid of a cat when it is shut in the cage?学生回答：No, she isn’t.接着教师要学生联系生活实际运用这一短语造句。于是就可能出现“We are not afraid of death／difficulties.”之类的句子。这就增加了训练的交际性和思想性。
2.指导和训练初中生的英语写作。
讲解优秀范文中的写作技巧，梳理结构和段落，加强练笔。
（1）围绕主题，搜集资料。紧抓话题，研读范文，确定主旨，开始构思。
（2）列出纲要，完成初稿。落实写作主题、体裁，详略得当，初步成文。
（3）认真修改，确定正文。检查全文，避免语法错误，不能缺失题目中的要点。
3．循序渐进，以词汇教学促提高。
一般说来，一个学生的词汇量越大，其阅读理解能力相对而言就越强，书面表达内容就越丰富，越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。书面表达作为语言输出形式之一，输出的多少取决于输入的多少，所以词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。因而应加强学生的词汇训练，使其掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想，进而提高他们的书面表达能力。
4.通过课外阅读，强化学生的语感，读与写结合。
读是写的基础，是从书面语言材料中吸取知识和获取信息的方式。“读书破万卷，下笔如有神。”作为初中生，更需要在教师的指导下，长期有计划地培养和训练阅读速度和理解能力，借助于大量的课外阅读来积累语言知识，进而提高写的能力。学生可在读完文章后，将文中优美的语句及地道的表达摘录在笔记本上，适当背诵，或就自己感兴趣的细节写出读后感，内容可长可短。这样，学生通过阅读、背诵、仿写，错误率明显降低，从而慢慢地提高了写作能力。
5.多种形式评讲、批改作文。
笔者认为一篇好的文章需要不断的修改，才能尽善尽美。不同的学生，他们的思维和表达方式存在个体差异，但教师可以通过集体评讲普遍性的错误，帮助学生改正，或在今后的教学中调整。也可组织学生自己批改或互相修改。教师先引导学生讨论并得出书面表达中的相关要点，班上人人都当小先生，有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力；同时通过交流，学生互帮互学，共同提高。教师在讲评结束时要提醒学生，高分作文不仅不能出现语法错误，还需要整体语篇流畅、自然，句式运用得当等。
初中阶段的书面表达对学生英语综合应用能力的要求不是太高，教师和学生如果重视起来，学生通过平时的多读、多写、多练，一定能写出内容充实、语言丰富、文字优美、语体恰当的好文章。
（责任编辑 周侯辰）