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作文教学一直是语文教学中的一个难点，到底作文课要怎么上？这是许多语文老师所感到困扰的。尤其是从必修三开始，要求学生学习议论文的写作，这对我们的学生来说是个很难的事。毕竟记叙文的写作已经很多年了，学生从小学到初中接触的也都是记叙文或者是抒情性散文，这类文章他们很拿手，也能写得很好，往往都会有精品出现。可是议论文的写作却是问题多多。在批改过程中发现，学生对议论文的写作理论知之甚少，有一些直接给出的作文题目都不能很好的抓住中心来论述，基本上是泛泛而谈，缺乏深度和广度。致使议论文的写作成为一个难点，这就直接影响了作文课的教学情况。课堂上到底应该怎样指导学生？对于理论知识以什么样的方式来传授？这值得我们语文老师去好好思索一下。
在我看来，无论写什么样的文章都是反映写作者对于客观事物的理解和看法，即表达自己的态度和情感。因而，写什么即文章的内容是学生写议论文首先应考虑的问题。比如在必修三的第一个表达交流中，要求学习选取立论的角度，也就是对材料或者话题提炼出自己的观点，要求要有针对性，准确，深刻，新颖。可是学生在所给的材料的把握上往往只求标新立异，甚至出现偏离材料的观点，使文章从一开始就错了。如命题作文《开卷有益》，学生在开头都说读书有好处，但是有许多学生在行文中却与自己的观点相差千里，有的甚至把开卷有益写成了考试打开书本有好处，使得文章失败。其实议论文写什么不是指在选材范围上画框定调，而是唤醒学生对现实生活的深刻认识，调动学生主动去体悟生活的情感性，从书本以及生活中广泛的汲取精神营养。
我认为这一过程主要是指充实自我、提升自我认识的四个对话：①与自己的对话。认识真实的自我，从内心深处愿意去展示一个丰富的、有意义的自我的世界；②与自然的对话。将自己的心灵投身于大自然的怀抱，用眼去观察，用心去倾听，用情感去体验自然赋予的灵动的美感；③与社会的对话。将自己置身于社会舞台中，用独立的人格学会与周围人交流、交往、和谐相处，懂得珍视生命、尊重他人、关爱他人，形成强烈的社会责任感；④与经典文学大师的对话。多读经典文学作品，通过文字加强与大师灵魂之间的对话，强化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成长为一个富有个性的人。
但是从我们学生的写作现状来看，出现了如激情偏执、无病呻吟、意志薄弱、缺乏理性、跟着感觉走等问题。为了完成作文任务或者一味追求作文的高分数，却忽略了“我手写我心”的写作初衷，不注意对生活体验、感悟的积累，导致作文材料十分贫乏，没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，而那些技巧性的东西讲的再多，学生也只能将理论运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个花架子。因此我们在课堂上讲解理论知识时，要尽量贴近学生生活，调动学生感受体验的积极性，由一则材料或者是一个话题启发学生对于身边事物以及现象进行思考，由被动的写作转化为主动的思考成文，最起码能正确把握材料。只有掌握了写什么，做到有话可说，才有可能解决学生心理上的恐惧与厌恶，也会为写作兴趣的培养创造条件。
在帮助学生了解了写作的内容后，其次就是要加强学生对于议论文文体的规范意识。现在学生往往喜欢自由化的写作，大部分学生写作没有章法，随意性大。即使现在强调学生个性化的写作，但是对于备战高考的学生，对于文体的规范还是有必要的。从三段论的模式到总分总式到总分式等，这些都是我们在必修课本中涉及到并且在作文训练课上讲解过的知识点，可是学生的重视程度不够，讲过就忘，也就无法运用在自己的议论文写作当中了。因此需要在平时的写作训练中进一步强化议论文结构的规范性，在长期的训练中形成学生良好的写作习惯和意识，才能在此基础上再去讲求创新和发展个性。
此外，我认为还要强化作文评价的作用。对于很多语文老师来说，批改作文是一件痛苦的事情，因为学生的书写、字体、遣词造句水平等着实影响老师批改的状态，老师很难用一种欣赏的心情和眼光去看待学生的作文，甚至对于一些偏题的文章匆匆几笔带过，评语简单而贫乏。即使学生写出了在教师看来是优秀的作文，教师给予的往往是表扬，是较高的分数而不是对学生思考过程的欣赏，所以老师改过的作文很少被学生拿起来认真的参阅，那么老师的批改也就失去了意义。因而，我们要用善于发现、欣赏的眼光来看待学生的习作，对作文评语一定要恰如其分，富有个性，要让学生觉得你是发自内心的平等地欣赏，而非千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会期待你每次的作文批改。通过批阅的评语适时地修改自己的作文，这也就形成了老师与学生之间对于写作的隐性对话，在无形中帮助并指导学生的作文过程，完善他们对于议论文写作的理论知识的再认识，运用到自己的写作过程中，潜移默化形成良好的写作习惯，这比空洞、乏味、单一的理论知识的指导更具有实际意义。
总而言之，我们要让写作成为一件愉快的事情，更要让我们的作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活力，要在努力调动学生作文写作积极性的同时，给予学生正确的方法指导，让学生转变态度，形成良好的写作习惯，视写作议论文为提升自己思维能力的必经之路，让学生享受写作的乐趣。只有这样，学生才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，我想，老师的批改过程的快乐也就会变成与学生的对话、沟通的快乐吧。
在我看来，无论写什么样的文章都是反映写作者对于客观事物的理解和看法，即表达自己的态度和情感。因而，写什么即文章的内容是学生写议论文首先应考虑的问题。比如在必修三的第一个表达交流中，要求学习选取立论的角度，也就是对材料或者话题提炼出自己的观点，要求要有针对性，准确，深刻，新颖。可是学生在所给的材料的把握上往往只求标新立异，甚至出现偏离材料的观点，使文章从一开始就错了。如命题作文《开卷有益》，学生在开头都说读书有好处，但是有许多学生在行文中却与自己的观点相差千里，有的甚至把开卷有益写成了考试打开书本有好处，使得文章失败。其实议论文写什么不是指在选材范围上画框定调，而是唤醒学生对现实生活的深刻认识，调动学生主动去体悟生活的情感性，从书本以及生活中广泛的汲取精神营养。
我认为这一过程主要是指充实自我、提升自我认识的四个对话：①与自己的对话。认识真实的自我，从内心深处愿意去展示一个丰富的、有意义的自我的世界；②与自然的对话。将自己的心灵投身于大自然的怀抱，用眼去观察，用心去倾听，用情感去体验自然赋予的灵动的美感；③与社会的对话。将自己置身于社会舞台中，用独立的人格学会与周围人交流、交往、和谐相处，懂得珍视生命、尊重他人、关爱他人，形成强烈的社会责任感；④与经典文学大师的对话。多读经典文学作品，通过文字加强与大师灵魂之间的对话，强化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成长为一个富有个性的人。
但是从我们学生的写作现状来看，出现了如激情偏执、无病呻吟、意志薄弱、缺乏理性、跟着感觉走等问题。为了完成作文任务或者一味追求作文的高分数，却忽略了“我手写我心”的写作初衷，不注意对生活体验、感悟的积累，导致作文材料十分贫乏，没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，而那些技巧性的东西讲的再多，学生也只能将理论运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个花架子。因此我们在课堂上讲解理论知识时，要尽量贴近学生生活，调动学生感受体验的积极性，由一则材料或者是一个话题启发学生对于身边事物以及现象进行思考，由被动的写作转化为主动的思考成文，最起码能正确把握材料。只有掌握了写什么，做到有话可说，才有可能解决学生心理上的恐惧与厌恶，也会为写作兴趣的培养创造条件。
在帮助学生了解了写作的内容后，其次就是要加强学生对于议论文文体的规范意识。现在学生往往喜欢自由化的写作，大部分学生写作没有章法，随意性大。即使现在强调学生个性化的写作，但是对于备战高考的学生，对于文体的规范还是有必要的。从三段论的模式到总分总式到总分式等，这些都是我们在必修课本中涉及到并且在作文训练课上讲解过的知识点，可是学生的重视程度不够，讲过就忘，也就无法运用在自己的议论文写作当中了。因此需要在平时的写作训练中进一步强化议论文结构的规范性，在长期的训练中形成学生良好的写作习惯和意识，才能在此基础上再去讲求创新和发展个性。
此外，我认为还要强化作文评价的作用。对于很多语文老师来说，批改作文是一件痛苦的事情，因为学生的书写、字体、遣词造句水平等着实影响老师批改的状态，老师很难用一种欣赏的心情和眼光去看待学生的作文，甚至对于一些偏题的文章匆匆几笔带过，评语简单而贫乏。即使学生写出了在教师看来是优秀的作文，教师给予的往往是表扬，是较高的分数而不是对学生思考过程的欣赏，所以老师改过的作文很少被学生拿起来认真的参阅，那么老师的批改也就失去了意义。因而，我们要用善于发现、欣赏的眼光来看待学生的习作，对作文评语一定要恰如其分，富有个性，要让学生觉得你是发自内心的平等地欣赏，而非千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会期待你每次的作文批改。通过批阅的评语适时地修改自己的作文，这也就形成了老师与学生之间对于写作的隐性对话，在无形中帮助并指导学生的作文过程，完善他们对于议论文写作的理论知识的再认识，运用到自己的写作过程中，潜移默化形成良好的写作习惯，这比空洞、乏味、单一的理论知识的指导更具有实际意义。
总而言之，我们要让写作成为一件愉快的事情，更要让我们的作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活力，要在努力调动学生作文写作积极性的同时，给予学生正确的方法指导，让学生转变态度，形成良好的写作习惯，视写作议论文为提升自己思维能力的必经之路，让学生享受写作的乐趣。只有这样，学生才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，我想，老师的批改过程的快乐也就会变成与学生的对话、沟通的快乐吧。