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摘 要：在小学语文的教学过程中，识字教学是十分重要的内容，它是学生进行阅读和写作的基础。小学生通过教师的识字教學可以提前做好进入汉字的阅读阶段，从而不断地丰富自身的精神世界。但在现阶段的小学语文教学过程中，大部分的语文教师由于多种原因未能良好的掌握教材，使得在对小学生进行识字教学时出现许多的错误。在小学语文识字教学的过程中，为了取得更好地效果，语文教师们应该寓教于乐、因材施教，不断地激发学生的学习兴趣，从而在识字教学中取得较高的效率。
关键词：小学语文；识字教学；汉语文
引言：在小学教育阶段中语文教学过程中的识字教学占有相对较重的比重，学生识字是提高语文成绩的基础，它体现在学生在学习语文阅读、写作等各个方面。如果学生在刚开始的识字教学中没有打下良好的基础，那么会影响学生今后的语文学习，乃至影响学生今后的交流。所以，为了避免在识字教学中学生没有获得足够的收获，语文教师必须重视课堂中的识字教学，并积极地寻求有效地教学方法，帮助学生们取得良好的成绩。
1.小学汉语文识字教学中存在的主要问题
1.1学生识字的过程相对规律化
现阶段，仍有大部分老师在进行语文识字教学时按照传统的教学方法来进行识字教学，从字音、字形以及字义等多个方面来对学生进行指导分析理解。比如在教学“语”这个字时，首先会让学生记住它的读音，然后在进行分析“语”的字形结构，之后在对其进行组词造句，最后教师会让学生记住这个字的意思[1]。教师在识字教学的过程中就是一个重复的过程，这大大的降低了学生的学习效率。
1.2教师在识字教学的过程中未切合实际
小学教师在进行识字教学时，没有具体的从学生的实际识字情况去进行教学，而是单纯的去教学教材上的内容。识字情况较好的学生，在老师讲解教材的时候会分散他们的注意力，但对于实际情况较差的学生，他们会在课堂上认真听讲[2]。这就要求教师在识字教学时不能盲目的按照教材上的内容按部就班，而是结合学生的接受能力适当的改变自己的教学计划，进而提高学生整体的学习效率。
1.3写字与识字被同化及教师的教学手段单一
在小学阶段的教学过程中，新课标明确的对学生需要识字、写字做出了标准，需要学生认识的字，在其他语言环境也能认识就可以了，需要学生写出的字，学生要能准确地默写出。但教师为了提高学生的学习成绩，不顾规定严格要求学生认识写出接触过的汉字[3]。这不仅大大地增加了学生们的学习负担，同时也会使学生们产生厌学的情绪，从而使得教师的教学质量有所降低。此外，教师们在进行识字教学的过程中受到传统的教学方式影响下，教师们的识字教学手段相对单一，教师们通常采用巩固识字、反复练习的方法使学生们达到识字的效果。教师们认为，学生只要写的练得次数够多，就会掌握这些内容。虽然这种方式取得了相应的效果，但学生的遗忘率相对较高，时间久了就会遗忘那些学过的知识。
2.小学汉语文识字教学的教学手段
2.1结合小学生的心理规律进行识字教学
小学生在入学初期是他人生中语言及思维发展的最佳时期。教师们在加快对学生们的教学步伐的同时学生们就需要接受更多的汉字，但这些小学生识字能力远远达不到他们的口头语言以及他们的思维认识，这就导致了学生们在学习过程中智力发展及语言发展上的矛盾。于此之外，如果教师在进行识字教学过程中的方法发生错误就会导致学生的学习积极性遭到挫伤。所以教师在进行识字教学中需要极可能多的加强汉字听说读写的联系，并提倡听说读写结合，使得学生们的智力、语言能力等多方面全面发展。
2.2结合汉字的构造规律进行识字教学
汉字一种构造型的文字，它具体一定的部件及构字规律，这就要求教师在识字教学过程中以行为本的同时展开想象。于此同时，汉字又是一种表意型的文字，所以教师在教学的过程中要结合具有的语言环境，根据具体的语言环境来选定字义。教师在进行识字教学时首先要做到看图会意明字理，教师可以引导学生学会看图体会构图的原理，这会为识字教学提供相应的语境[5]。其次，教师应该注重识字辨形声的教学，使学生掌握形声字的规律，进而分辨出声旁相同的汉字。最后，教师在进行汉字教学上时应注重部首教学，使学生掌握更多部首相同的不同的汉字。
2.3结合传统的优秀的教学经验
语文教师在进行小学的汉语文识字教学时，应该吸收传统的优秀的教学经验。一方面是要吸收传统中韵语识字的经验，在教学初期如果学生首先接触不能表音的单字，就会使学生产生厌学的情绪，不利于学生的学习成绩提高。所以在教学的过程中教师要利用汉字单音节的特点构成简单整体的短语来吸引学生的学习兴趣及加深学生们的学习记忆。另一方面，教师在进行识字教学的过程中要吸收传统教学中优秀的读书识字的经验，在传统的启蒙识字教学中随文识字是最常用的教学方法，學生在阅读的同时扩大自己的识字面，虽然在这一过程中学生会接触的不认识的汉字，但学生可以通过上下文的语境来领悟改词的词义。这有利于学生们的识读同步，进而提高学生们的教学质量。最后，教师在识字教学的过程中也应该注重吸收传统重视写字的经验，小学生们的识字写字是不同步的，所以教师可以参考传统的写字教学经验，采取识写结合的训练方法来进行训练学生写字，从而提升学生的识字面。
结束语
小学时期使学生打下基础的最好时期，同时识字教学又在语文教学的扮演着始终重要的较色，它与语文的教学质量息息相关。教师在进行识字教学中要结合学生的自身特点，并根据教学中的实际需求来选择最合适的识字教学的教学方式，进而提高学生对学习汉字的兴趣。同时教学也要注重的识字教学的过程中不断地开发学生的思维能力及想象力，从而进一步提高学生们识字效率。
参考文献：
[1]张柏东，于天娥.小学语文识字教学方法初探[J].新课程（教研），2011，10：117.
[2]张学娟.人教版小学语文新教材与开明国语本内容比较研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]李茹菲.少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探[J].教育教学论坛，2013，42：145-146.
[4]汤琛.小学生汉语阅读水平与识字量、语音意识、字形理解的相关研究及教育对策[D].天津师范大学，2012.
[5]李敏.认知语言学理论视阈下的小学词语教学[D].山东师范大学，2013.
关键词：小学语文；识字教学；汉语文
引言：在小学教育阶段中语文教学过程中的识字教学占有相对较重的比重，学生识字是提高语文成绩的基础，它体现在学生在学习语文阅读、写作等各个方面。如果学生在刚开始的识字教学中没有打下良好的基础，那么会影响学生今后的语文学习，乃至影响学生今后的交流。所以，为了避免在识字教学中学生没有获得足够的收获，语文教师必须重视课堂中的识字教学，并积极地寻求有效地教学方法，帮助学生们取得良好的成绩。
1.小学汉语文识字教学中存在的主要问题
1.1学生识字的过程相对规律化
现阶段，仍有大部分老师在进行语文识字教学时按照传统的教学方法来进行识字教学，从字音、字形以及字义等多个方面来对学生进行指导分析理解。比如在教学“语”这个字时，首先会让学生记住它的读音，然后在进行分析“语”的字形结构，之后在对其进行组词造句，最后教师会让学生记住这个字的意思[1]。教师在识字教学的过程中就是一个重复的过程，这大大的降低了学生的学习效率。
1.2教师在识字教学的过程中未切合实际
小学教师在进行识字教学时，没有具体的从学生的实际识字情况去进行教学，而是单纯的去教学教材上的内容。识字情况较好的学生，在老师讲解教材的时候会分散他们的注意力，但对于实际情况较差的学生，他们会在课堂上认真听讲[2]。这就要求教师在识字教学时不能盲目的按照教材上的内容按部就班，而是结合学生的接受能力适当的改变自己的教学计划，进而提高学生整体的学习效率。
1.3写字与识字被同化及教师的教学手段单一
在小学阶段的教学过程中，新课标明确的对学生需要识字、写字做出了标准，需要学生认识的字，在其他语言环境也能认识就可以了，需要学生写出的字，学生要能准确地默写出。但教师为了提高学生的学习成绩，不顾规定严格要求学生认识写出接触过的汉字[3]。这不仅大大地增加了学生们的学习负担，同时也会使学生们产生厌学的情绪，从而使得教师的教学质量有所降低。此外，教师们在进行识字教学的过程中受到传统的教学方式影响下，教师们的识字教学手段相对单一，教师们通常采用巩固识字、反复练习的方法使学生们达到识字的效果。教师们认为，学生只要写的练得次数够多，就会掌握这些内容。虽然这种方式取得了相应的效果，但学生的遗忘率相对较高，时间久了就会遗忘那些学过的知识。
2.小学汉语文识字教学的教学手段
2.1结合小学生的心理规律进行识字教学
小学生在入学初期是他人生中语言及思维发展的最佳时期。教师们在加快对学生们的教学步伐的同时学生们就需要接受更多的汉字，但这些小学生识字能力远远达不到他们的口头语言以及他们的思维认识，这就导致了学生们在学习过程中智力发展及语言发展上的矛盾。于此之外，如果教师在进行识字教学过程中的方法发生错误就会导致学生的学习积极性遭到挫伤。所以教师在进行识字教学中需要极可能多的加强汉字听说读写的联系，并提倡听说读写结合，使得学生们的智力、语言能力等多方面全面发展。
2.2结合汉字的构造规律进行识字教学
汉字一种构造型的文字，它具体一定的部件及构字规律，这就要求教师在识字教学过程中以行为本的同时展开想象。于此同时，汉字又是一种表意型的文字，所以教师在教学的过程中要结合具有的语言环境，根据具体的语言环境来选定字义。教师在进行识字教学时首先要做到看图会意明字理，教师可以引导学生学会看图体会构图的原理，这会为识字教学提供相应的语境[5]。其次，教师应该注重识字辨形声的教学，使学生掌握形声字的规律，进而分辨出声旁相同的汉字。最后，教师在进行汉字教学上时应注重部首教学，使学生掌握更多部首相同的不同的汉字。
2.3结合传统的优秀的教学经验
语文教师在进行小学的汉语文识字教学时，应该吸收传统的优秀的教学经验。一方面是要吸收传统中韵语识字的经验，在教学初期如果学生首先接触不能表音的单字，就会使学生产生厌学的情绪，不利于学生的学习成绩提高。所以在教学的过程中教师要利用汉字单音节的特点构成简单整体的短语来吸引学生的学习兴趣及加深学生们的学习记忆。另一方面，教师在进行识字教学的过程中要吸收传统教学中优秀的读书识字的经验，在传统的启蒙识字教学中随文识字是最常用的教学方法，學生在阅读的同时扩大自己的识字面，虽然在这一过程中学生会接触的不认识的汉字，但学生可以通过上下文的语境来领悟改词的词义。这有利于学生们的识读同步，进而提高学生们的教学质量。最后，教师在识字教学的过程中也应该注重吸收传统重视写字的经验，小学生们的识字写字是不同步的，所以教师可以参考传统的写字教学经验，采取识写结合的训练方法来进行训练学生写字，从而提升学生的识字面。
结束语
小学时期使学生打下基础的最好时期，同时识字教学又在语文教学的扮演着始终重要的较色，它与语文的教学质量息息相关。教师在进行识字教学中要结合学生的自身特点，并根据教学中的实际需求来选择最合适的识字教学的教学方式，进而提高学生对学习汉字的兴趣。同时教学也要注重的识字教学的过程中不断地开发学生的思维能力及想象力，从而进一步提高学生们识字效率。
参考文献：
[1]张柏东，于天娥.小学语文识字教学方法初探[J].新课程（教研），2011，10：117.
[2]张学娟.人教版小学语文新教材与开明国语本内容比较研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]李茹菲.少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探[J].教育教学论坛，2013，42：145-146.
[4]汤琛.小学生汉语阅读水平与识字量、语音意识、字形理解的相关研究及教育对策[D].天津师范大学，2012.
[5]李敏.认知语言学理论视阈下的小学词语教学[D].山东师范大学，2013.